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1、确保学生学习成功学科有效教学的行动研 究南京二十九中教育集团 华明友 2008年3月26日南京二十九中教育集团学校介绍：江苏教育学院附属高级中学南京市第二十九初级中学南京市致远中学学校荣誉江苏省四星级高中 江苏省示范初中 江苏省文明单位 江苏省模范学校 江苏省教育科学“十一五”规划课题确保学生学习成功学科有效教学的行动研究（南京二十九中教育集团承接）2006年6月开题，计划2009年6月结题一、为何在当前我们会特别关注有效教 学、实施素质教育、推进课程改革的迫切需要 1、素质教育的思辨与定位2005年6月10日，胡锦涛总书记对何东昌 关于素质教育的一封信作了重要批示。基础教育改革动态2007年
2、第14期素质教育的理论、政策研究报告素质教育的理论、政策研究课题组课题首席专家：朱小蔓 总报告执笔人：朱小蔓 田慧生 陈如平 郝志军金东贤 邓友超杨润勇 秦行音刘晓楠、尽管在20世纪90年代国家制定了一系列推进素质教育的政策，但由于各种原因，在素质教育实施过程中出现了许多问题，给素质教育的全面推进造成极大困难。新时期推进素质教育所面临的困难与问题长期以来，在教育内部多种因素的作用下，考试由手段变成了目的，形成了“教育等于考试分数和排名”、“分数至上”等观念，这些观念及其原因根深蒂固，没有发生根本性的变化，给应试教育提供了深刻的社会基础。经济领域的“GDP”崇拜教育领域的“升学率”崇拜盲目追求经
3、济增长速度片面追求升学率经济增长主要依靠加大资源和能源消耗升学率主要依赖增加劳动强度和劳动时间（加班加点）浪费严重，资源与能源利用率低学生负担过重（拼体能，体质下降，身心俱疲）自然环境污染加剧心理环境污染严重（助长厌学心理，滋长逆反心理）轻视安全生产忽视身心健康公交、厂矿群死群伤事件不断增加青少年违法犯罪现象、校园伤害事故日趋严重严重破坏生态平衡严重影响人的和谐发展、上述问题造成目前在实施素质教育过程中的诸多困难，原因是多方面的。社会转型期贫富差距拉大，就业竞争加剧，人们的生存环境恶化，各种社会矛盾和问题突出，并交织在一起，形成了不利于素质教育实施的社会环境。新时期推进素质教育所面临的困难与问
4、题素质教育就是培育、提高全体受教育者综合素质的教育。它以促进人、社会、自然的和谐发展为价值取向，以德智体美劳全面发展的合格公民为培养目标，以全面贯彻党和国家的教育方针为根本途径，以教育质量的全面提升为显著标志。在教育学意义上，素质教育的概念：我们在素质教育的概念理解和政策安排上也有意或无意地存在着忽视“教学”的倾向，或是在“教学”之外寻找素质教育的路径，这种误解和错误很大程度上影响了素质教育改革的成效，事实上，课堂教学的变革是实施素质教育的核心。因此，要在新时期切实推进素质教育必须坚持以教学改革为核心、关注课堂教学的有效性。一、为何在当前我们会特别关注有效教 学、实施素质教育、推进课程改革的迫
5、切 需要 1、素质教育的思辨与定位 2、课程改革的反思和重审新课程强调了课程功能的转变，即从单一的知识传授，到关注三个维度的目标（知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观）。三维目标开阔了教学的视野，引发了教与学的新变化。探究、合作、活动课堂活跃了，学生的主体地位得以体现。但是在课改取得一定成绩的同时，一些问题也蔓延在课堂中。强调情感、态度、价值观，有的把语文课上成了思想品德课；强调与生活的联系，数学课失去了数学应有的味道，形式主义充斥着课堂。表现一、滥用课件表现二、表演作秀表现三、无效的分组讨论表现四、满堂发问表现五、滥用赏识表现六、放任自流目前课堂教学中的一些“流行病”：课堂教学中出现的
6、问题，正是理论与现实对接过程中的“不良反应”。对课堂有效性的关注正是对这种“不良反应”的自我诊断，也是我们在推进课堂改革实践中的一个重点诉求。当前我们特别关注课堂教学的有效性，就是要克服课堂教学中大量无效 、低效 的现象 。因为课堂主阵地没有把握好，从而需要学生在课后，花费更多时间进行重复地，甚至是重新地学习。 沙滩盖房学生前期知识 不会，新教知识不懂，衔接知识不 知；娘巧女拙课堂教师讲课 精彩，学生反映沉闷，教师只背了 讲义，不备生情；盲人摸象教师盲目照 搬照抄名师课堂教学 、教法 ， 或从网上直接下载的“翻版课” ；课堂教学无效、低效的几种表现：电闪雷鸣教师不精心 设计作业 ，东摘西抄网上
7、找，不 问学生层次统一大部头、大批量 、高难度；冷若冰霜教师解读教材 能力差，只能夹着教材进教室，冷 冰冰，干巴巴上课，态度冷淡，毫 无热情；教学三化课堂教学目标 虚化、内容泛化、过程形式化，汇 报课精彩纷呈，“家常课”缺水缺 电。一、为何在当前我们会特别关注有效教 学、实施素质教育、推进课程改革的迫切 需要 、国内外有效教学研究的深刻背景有效教学(effective teaching)研究始于上世纪中后期的西方国家，最初的研究深受教学科学化运动，特别是美国学校效能运动的影响。我国在上世纪八十年代初期就出现了零星的译介和自主研究，但只是近年来伴随着新课程改革的酝酿和推进，才引起学界普遍的关注，
8、成为一个研究热点。有效教学的概念与涵义有的研究者沿用经济学上效果、效益、效 率的概念来解释有效教学；有的研究者则从“ 有效”和“教学”两个概念出发来界定有效教学；也有研究者以学生发展为取向来界定有效教 学；有的从表层、中层、深层三个方面对有效 教学进行结构分析。虽然各种界定互有差异， 但它们普遍都以学生的成功，特别是学生学业 成功作为判断有效教学的重要依据。1、研究的题域有效教学的原则和标准：美国加利福尼亚大学教育、多样性和高质量研究中心的研究可谓代表了当前有效教学原则和标准研究的最高水平。该研究中心历经5年，以调查、访谈等各种形式走访了美国的各个州、各个民族群体的聚集地，最终提炼出了有效教学
9、的五大原则和四十条标准。挑战性活动有效教学的五大原则（美国）：教学是师生一种合作性的生成性的活动教学以课程为媒介使学生语言和读写水平得到提高。教学引导学生进行复杂性思维教学使学生在校的学习与他们的生活产生联系教学过程是一个通过对话使学生积极参与的过程共同参与教学对话语言发展学习背景化依循合作、对话的教学理念有效教学的七大原则（国内）：以学生发展为教学目标确立学生的主体地位关注预设和生成的辨证统一重视有效知识量的传授和知识结构的转变以学生的学习为中心立足于平衡的教学生态斯金纳的程序教学模式布鲁纳的“结构发现”教学模式赞可夫的教学与发展实验模式布卢姆的掌握学习模式瓦根舍因的范例教学模式洛扎诺夫的暗
10、示教学模式奥苏贝尔的“认知同化”模式罗杰斯的“非指导性”教学模式等。有效教学的模式和过程（国外）“指导自学”教学模式（卢仲衡、黎世德和魏书生等）“引导发现”教学模式（邱学华和林桐绰等）“情境陶冶” 教学模式（李吉林、王敏勤等）“目标导控”教学模式（上海青浦、山东泰安等）有效教学的模式和过程（国内）有效教学的策略和方法一些研究者聚焦于课堂之内；一些研究者则课堂外的制度问题；一些研究者关注教师的素质和能力；一些研究者则强调学生的基础和差异。2、研究的角度关注教师。早期的有效教学研究主要关注有效 教师品质问题。呼吁研究教师的教学行为，而不是教 师本身的品质。 关注教学。好教师的品质并不能完全代表有效
11、 教学，判断有效教学的标准应该在教学实践中寻找。关注学生。到上世纪七十年代后期，有效教学 的研究又从关注教师转向关注学生，从强调研究教师 的教学行为转向强调学生的学习行为。综合视角。进入上世纪九十年代之后，有效教 学的研究开始向综合化方向发展，强调有效教学应综 合考虑教师、学生和教学等多种因素。3、研究的方法有效教学研究的方式主要有：实证研究、实地研究、思辨研究、历史研究和行动研究等不同的研究方式。而具体的研究方法则有问卷法、观察法、总结法、访谈法、文献法、比较法、案例法、评估法等等。二、何谓有效教学、美国学者鲍里奇：促成有效教学的五种 关键行为有效教学的五种关键行为1、清晰授课有效教师授课能
12、使要点易于理解；能清晰地 理解概念，使学生能按这样的顺序逐步理解；口 齿清楚，使学生注意力集中。有效教学的五种关键行为2、多样化教学首先有效教师能多样地灵活地显现课时内容 ，用提问的方法丰富教学，掌握提问的艺术，能 区分事实问题或过程问题、聚集性问题或发散性 问题等问题类型。其次有效教师对学习材料、设备、展示方式 以及教室空间等的综合运用。有效教学的五种关键行为2、多样化教学第三，掌握几种有效教学的策略。一是直接教学策略。以教师为中心把事实、 规划、动作序列直接传达给学生。通常采取讲演朗诵的形式，附加解释与 举例，并提供练习和反馈的机会，还要有问与答 、复习与练习、纠正学生错误等师生互动。有效
13、教学的五种关键行为2、多样化教学第三，掌握几种有效教学的策略。二是间接教学策略。间接教学适合于教学概 念、模式和抽象理论的教学。教师给学生显现内容、材料、对象和事件， 让学生据此得出结论、概括大意或者找到一种关 系类型，这就是所谓间接教学模式。此外，还有互为补充的自主学习和合作学习 等策略。有效教学的五种关键行为3、任务导向所谓“任务导向”就是指教师用多少课堂时间 教授教学任务规定的内容。教学的内容切题并在 师生互动中集中于思维内容，使学生获得学习机 会，学生的成功率就高。也就是说，学生有效思 维的长度是衡量课堂效率的重要标志。有效教学的五种关键行为4、引导学生投入学习过程这种引导过程大体是：
14、教学刺激之后安排练 习或问题 练习开始可让学生答问反馈让学 生个人或小组纠正练习表扬、鼓励 监督课 堂作业，检查进 展情况。有效教学的五种关键行为5、确保学生成功率研究表明，教师所讲内容符合学生当前理解 水平、教师注重思维技巧教学，会使学生成功率 高；较低错误率有助于提高学生自尊心，增强学 生对学科的兴趣和对学校的积极态度。二、何谓有效教学、美国学者鲍里奇：促成有效教学的五种 关键行为 、我们关注的有效教学1、 我们谈有效教学，强调和特指的是有效的课堂教学，即在有限的、单位的教学时间内，在课堂的空间范围内，通过师生互动，最终体现为学生学习的成果。 有效教学的前提在于教师，但对有效性的检验要从学
15、生入手，要看学生学习的效果，对知识点的掌握程度和思维、兴趣拓展的深度和广度 。简而言之 ，有效之“效”，就是学习的效果，是教学双方共同努力的成果。 2、积极探索并形成自己的有效课堂教学 的成功经验 江苏洋思中学：先学后教，讲练结合 江苏南通启东：四精四必 江苏溧水东庐：教学案三、如何实施有效教学、教师必须用一生去备课、教师必须学会创设情境、课堂提问必须科学设计、课堂教学必须启发引导 、要培养学生的问题意识 、教师教学语言必须规范、必须注重“非知识传授因素”、必须培养“物艺相通”能力 、必须关注师生身心健康、课堂应涌动生命的活力、教师必须用一生去备课课例 师：同学们，大家想想看，红军为什么吃野菜
16、呀？生：（几乎异口同声）改善伙食！简析 课堂无效、失效原因之一是： 不少教师网上抄袭备课方案，自己 不备课 ，不备生情 、校情 ，出现 了 “ 翻版课”、“说戏课”、“ 拿来课”、“混混课”，这与被教 育界广为接受的苏霍姆林斯基极为 推崇的“用一生备课”的理念是背 道而驰的。好教师上好课必须用一生备课，这是真理。简析 “ 我数十年耕耘杏坛 ，近20年来一直从事“化学反应工程”教学，深知讲课难，讲好课更难。对每一节课，我都是用终身的时间来备课。”房鼎业（全国第二届高等学校教学名师奖获得者）简析 “三年一大备，年年必小备，每课必新备。”用一生备课，是精益求精所 求，是敬业爱业所求，是师德高尚所求。 简析 、教师必须学会创设情境课例 这是一堂“议论文写作的练习课”， 开始时老师与学生的对话：师：春光明媚，鸟语花香，外面的世 界很精彩，此刻你们的心里最
