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1、农村青年教师专业成长的外控与内驱对农村青年教师专业成长内驱力研究课题的思考成都市新都区泰兴中学校 徐泽清摘要：在教师的专业发展过程中，尤其是农村教师，常常会出现一个“高岸期” 。这部分教师主要表现为停滞在教育教学认识的某个层次，或是安于教学现状，或是碰到困难找不到方向。要想办法让教师有成长的动力，不甘“平庸” ，这是教育管理者的责任，也是教育科研的责任。教育行政管理部门，学校管理层以及许多教育科研人员也对学校以及教师的专业化成长现状进行了研究，并对改变这一现状作了相应的努力。结合该课题，参研学校把所有的学校管理工作都纳入了研究之中。管理很完整、全面。但出现了一个相应的问题：这些针对教师成长的管
2、理措施，在很大程度上象是制定的学校工作计划，而不是研究，或是并没有触及到该课题研究的实质。同时，很多措施并不是教师的内驱，而是一种促使教师专业成长的外控力，有些背离了教师专业成长内驱力研究的本质。关键词：农村青年教师 专业成长 外控力 内驱力 意识正文：农村青年教师专业成长内驱力的形成与培养研究方案中明确指出：该课题研究目标是以农村青年教师专业成长内驱力为突破口，通过创设一定的条件，满足农村青年教师专业成长的需要，加快专业自主成长的步伐，提升他们的专业素养，求得教师内在自身的发展。该课题主要研究内容是：农村青年教师专业成长内驱力的内涵研究，心理需求研究，主要表现研究，形成条件研究，激发与培养途
3、径，措施和策略研究。针对该课题的研究对象，我从以下几个方面进行了研究。1、对课题关键词的思考中国教育学会对课题审定为农村青年教师专业成长内驱力研究 ，四川省教育科学规划领导小组对课题审定为农村青年教师专业成长内驱力的形成及培养研究 。这其中有几个关键词是相同的：“农村青年教师” “专业成长” “内驱力” 。因此，该课题研究必须立足于农村青年教师的专业化成长以及内驱力研究两个点上。影响青年教师专业化成长的因素很多，但归结起来，无非就是两种：“外控力促进”和“内驱力激发” 。在这两个方面，如果外控因素太多，必然导致教师的专业化成长受制度化约束增多，导致教师的专业化成长成被动之势，进而背离内驱力激发
4、因素的影响。外控式促进只能被动的推动教师的发展，只为教师的成长提供了“要教师成长”的外部条件，而教师的成长更需要“教师要成长”的内驱力。那么，教师的内驱力究竟是什么？又来源于何处？又该如何激发？实际上，随着现今教育管理制度的逐渐改进。教育管理行政部门也改革了教师管理方式，完善了教师激励机制；教师培训部门也在搭建专业成长平台，改革专业引领方式、方法；学校更是改革评价与奖励机制。这些，都是为了促进教师的专业化成长。可是，有如此多的外力作用下的教师，为何有那么多的没有足够的内动力，而且还有相当数量的教师感到职业的倦怠。这些是外控式促进的结果还是内驱力不够呢？因此，我们必须转变以外控式促进教师的专业化
5、成长为教师自我内驱力推动的教师专业化成长模式，回到该课题研究的本质。2、对“外控力”的思考外控力是一种强迫有机体产生一定行为的外部力量，是对有机体的一种力量改变，而不是内在自我意识的改变。严格的管理,人性的管理，完善的管理制度都是外控力，教育行政部门对提升教师专业化成长所制定的制度，采取的措施等在很大程度上是对教师的一种强迫改变。包括要求的学历提升，业务考试，继续教育，赛课评课等。教师自身并没有意识到自己的专业成长会怎样发展，如果处于“高岸期” ，那么这些教师很有可能就没有学习的动力。进而对外部力量的推进态度也就变得消极或只是应付。我也承认：外部完善，科学的管理体制是一种促进教师专业化成长的力
6、量，能形成良好集体,并使群体行为与组织目标保持一致。但如果只有长久的外控力，而教师自身却没有持久的驱策力，那么这种推动的力量是微不足道的。外控力并不是影响人的意见和行为的关键因素，关键因素乃是教师自身的理想，信仰，人生观和价值观等。3、对“内驱力”的思考内驱力就是驱使有机体产生一定行为的内部力量，与它相对应的概念是“诱因” 。动物必须保持机体内部环境的相对稳定才能维持生命。这种机体内部相对稳定的状态称作“内稳态” 。若“内稳态”遭到破坏，动物就会产生相应的需要和行为倾向，以恢复内稳定。支配这种行为倾向并有方向性地、持续地驱动有机体产生某种行为的内部力量也就是内驱力。人的内驱力可以分为两类：由生
7、理需要而产生的内驱力称为第一内驱力，由社会性需要所产生的内驱力称为第二内驱力。一般说来，第二内驱力这种高级内驱力对第一内驱力这种低级内驱力起调节作用。教师的专业化成长如果脱离了他的社会性需要，而只是简单的成为一种生理需要，那么，这就不是我们所要研究的内驱力了。4、对“农村青年教师专业化”问题的思考“教师的专业化”是一个具有浓厚学术气味的词语。 中国教育报2002 年 1 月 3 日在教师专业化：世界教师发展的潮流中指出：教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。其基本含义是：第一，教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性。国家对教师任职既有规定的学历
8、标准，也有必要的教育知识，教育能力和职业道德的要求；第二，国家有教师教育的专门机构，专门教育内容和措施；第三，国家有对教师资格和教育机构的认定制度和管理制度；第四，教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。正因为他是发展的，不断深化的过程。因而，教师的专业化成长离不开教师自身的内动力。而这种内动力最主要的应该是一种教师的自我意识的唤醒。5、农村青年教师专业化成长面临的问题农村青年教师的专业化成长，面临诸多的难题。这不是一个学校乃至更高层次的教育管理部门能够轻易解决的。5.1、优秀教师严重流失农村优秀教师的流失已经成为社会关注的焦点问题
9、。即便现今成都市在推行城乡一体化，教育均衡化。城乡学校之间的差距在缩小。而事实上，缩小的是设备的差距，校园硬件建设的差距，而学校所在地域的环境差距，人文差距，思想意识差距却是很难缩小的。中国人固有的城市观念，无不促使农村教师向城区学校流动。如果真正地使城乡教师的待遇没有了区别，教师流失与否，还姑且不论，或许要想促使教师的专业化成长会变得更加艰难。5.2、教非所学，学非为教农村优秀教师的流失，必然使大量的青年教师进入农村学校。目前较多的农村学校，教师的年龄构成是青年教师占多数。从大学扩招至今，已有相当多的大学毕业生进入学校任教。这批大学生绝大多数为独生子女，从小受到父母的宠爱，在大学里，或许也没
10、有把全部精力放到学习上，毕业后，进入学校任教，也没有一种较强的自我发展意识。如果到了学校后，所任教科目又非自己所学，或者再兼任其他学科，这就必然导致这部分青年教师成长的困惑。此外，农村教师专业化程度也普遍不高。第二学历提升除了不考虑教师学习认真与否？教师所学也有相当部分不是自己本专业。这对教师的专业化成长没有太大帮助。5.3、专业研究意识淡薄虽然现在是信息时代，但正因为是信息时代，许多教师不再仔细的研究教材，而是选择从电脑上下载上课所用的各种资料，稍加修改或者根本不改就用到自己的教学上。这必然导致对书本的研究肤浅，进而使教育观念陈旧，研究能力不足。等到要评职称的时候，才开始在网上下载模仿一些论
11、文，拼凑为自己所谓的教学研究成果。5.4、专业成长存在“高原现象”“高原现象”是教育心理学中的一个概念。指的是在学习或技能的形成过程中，练习的中后期往往出现进步的暂时停顿或者下降的现象。一些青年教师，往往出现专业不前甚至暂时后退的现象，他们找不到前进的动力，有的教师也不能正确的认识“高原现象” ，而采取消极的态度对待工作。6、研究影响农村青年教师专业化成长的原因影响教师专业化成长的因素最主要的有两种：一是教师本身，二是来自学校等外界。6.1、领导水平一个教师的成功，至少要具备两个条件：一是自己愿意干，二是能抓住机遇。自己愿意干否是一个教师的自我意识，而能抓住机遇即领导的赏识和关注也是非常重要的
12、。现今的学校领导，绝大多数是“事物型”领导，他们或许有学习的主观愿望，但很多领导却没有时间学习。实际上，能静下心来认真学习的领导的确也不多。苏霍姆林斯基说：“只有成为教师中的教师，你才能成为真正的领导者，受到人们的信任和爱戴。 ”6.2、学校制度模糊教师的专业化，没有健全的制度保障，是不可能促进的。当然这又涉及到“外控式”促进的问题。青年教师的可塑性较强，但青年教师却又普遍比较浮躁。如果加之理想与现实的差距，就更容易导致青年教师成长的困惑。如果学校不抓好青年教师的专业化培养，不制定行之有效而又明晰的制度，也会影响教师的专业成长。6.3、缺乏良好的学术氛围，人文氛围农村学校因为各种原因，学校缺失
13、学术氛围。农村学校组织的教研活动，无非是听课和评课。真正搞课题研究的人很少。即便评课，也是只评表面不问实质，只看形式不看内容，只注意大面问题不研究细节问题，不研究学生学习的感受和习惯的培养。而学术氛围和人文氛围的缺失，这是即便解决了农村教师待遇问题也不能促使农村青年教师专业成长的最实质原因。6.4、缺乏读书的习惯6.5、农村教师的待遇较低7、研究教师专业成长的几个关系在教师的专业成长中，有许多复杂的因素。这些因素之间又存在着许多复杂的关系。7.1、状态和方法的关系教师的专业成长固然有一定的方法、途径和规律。但我们必须明白：成长，其实就是一种状态。有什么样的精神状态，就会有什么样的生活。生活来源
14、于精神，一切的一切都是精神状态的创造与给予。而这种状态，实际上就是一种自我进取和自我发展的成长过程，是一种意识观念决定的。这仍然是我所说的内驱。7.2、反思与苦干的关系波斯纳指出：教师成长的公式为“经验+反思=成长” ，经验是成长的财富，但是成才决不是经验的简单相加；反思是成长的途径，但一味的反思决不会达到成功。并且“苦干”带有盲目性。其实，我们站在苦干的基础上静心反思的时候，我们已经超越了自我，站在了“我”外或比“我”高的境界了。这也是我想说的内驱。7.3、研究与经验的关系经验的确是一个人成长的财富，但“新课程”强调：“教师与学生一起成长” 。而且特别强调教师的教育科研能力。经验是对过去的总
15、结和积累，而研究则是一种创新和未知。教师的专业化成长就是在不断积累自己前有的经验的基础上创造新的适合于自己的专业化成长的途径、方法。7.4、合作与独行的关系现今的教育，更多的是强调团队意识，强调合作意识，强调互助意识。个体的成长离不开团队的合力、推动和影响。要促进教师的专业化成长，一定程度上就是先让每一个教师展现自己的长处给团体，然后形成团体合力，最后在促进教师个人成长。7.5、关键与整体的关系任何事物都有起决定作用的因素。努力抓住关键的一点、一次或一个方面，很可能就抓住了一个向更高层次发展的机会。而能否抓住和意识到这一点，仍然是教师自我意识的问题。只有抓住关键，才能寻求突破。8、做好学校教师
16、专业化管理研究8.1、研究农村青年教师如何安心和潜心于农村教育主要研究如何缩小农村青年教师理想与现实的差距，灵活的社会人才流动机制对农村青年教师的影响，农村青年教师活跃的思想对专业成长的反作用，教师职业面临的过大的压力，学生家长对新教师的不信任等因素。8.2、研究如何激发农村青年教师参加校本培训的激情8.3、研究如何做好农村青年教师专业化成长发展规划的制定、执行与评估教师的发展，关键是思想观念，校本培训乃至一切培训的平台是以教师自我觉醒为前提。而且，教师专业化成长发展规划的制定也应该采用自下而上的方式，改变自上而下的方式。同时，规划可以少一点，但评估应该多一点，而且评估也应该是自下而上的。这点非常重要。9、内驱力教师专业化成长最重要的推动力调动教师工作积极性是教育各级管理部门永恒的主题。但常用的方法有两种：一是表扬激励，二是物质刺激。刘项相争的历史说明：物质刺激只能让人感动一时，真正能让人生死相许的是知人善任。因此，比“精神”和“物质”更重要的需要就是教师自身的发展。教育管理者的任务，就是因地制
