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1、山区初中文言文教学分组合作的尝试作者：杨尚武【内容摘要】 初中文言文是我国古文化的瑰宝，初中语文课本上所选的文言文，都是初中语文教学中的精品，学生学好文言文，能有效提高考试成绩，为将来研究我国古文化，提高驾驭语言水平奠定坚实的基础。教师把握好文言文教学，能有效提高语文教学质量。在语文教学中将分组合学习的方法有效地开展起来，就能有效的提高教学效率。文言文教学是语文教学的组成部分，文言文教学注重阅读、识记。在文言文教学中采用分组合作学习的方法，能取得事半功倍的效果。【关键词】 山区 初中 文言文教学 分组合作 尝试什么是分组合作学习呢？分组合作学习是以小组活动为主体而进行的一种教学活动，旨在语文教
2、学中引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，从而实现学生学习方式的转变，即从被动接受的传统学习方式转变为一种自主、合作、探究的学习方式。 1山区初中的语文教育，困难重重。师资力量相对薄弱；学生学习资料缺乏，阅读量很小；学生学习的主动性、积极性不高，这些困难是客观存在的。我从事山区初中语文教学十多年来，在语文教学中，遇到的困难和问题很多，其中文言文教学就是我和其他山区语文教师所遇到的一个教学难点。在语文教学中，我和学生都很难把握文言文这一块。文言文教学，在语文教学中既是一个难点，又是一个重点；在考试中，文言文既是一个容易得分的点，也是一个容易失分的点。在初中语文考试的卷面中，无论是统考还
3、是中考，文言文知识所占的分值都不低。在语文教学中，如果教师能把握好文言文教学这个知识点，找到一个有效的教学方法是非常必要的。分组教学不仅可以有效地解决班级教学难以解决的因材施教的问题，而且为学生的合作学习创造了良好的条件。 2语文课程标准要求初中学生“具有阅读浅显文言文的能力” ，并在附录中提出“关于优秀诗文背诵推荐篇目的建议” 。根据新课标理念精神，文言文教学重点应放在“读”上，让读贯穿教学的全过程。能读懂内容，能朗读、背诵一定数量的基本篇目，能掌握一定数量的虚实词，了解文言文句式的一般特点，才能不断丰富和积累文言文知识，增强文言文语感，提高文言文阅读在水平。初中阶段是一个人学习语文的黄金时
4、期，背诵一定数量的包含民族文化精华的文言文作品，对学生今后进一步提高语文能力，陶冶思想情操和培养审美情趣，是一笔宝贵的财富。 3其实，在我十多年的初中语文教学过程中，在文言文的教学上，我和同校的语文教师都很困惑，在我们的文言文教学中，很长时间以来，我们都是用一些单一的、老套的、粗拙的方法来教：先是由教师简单的范读或者让学生听听录音。然后就是翻译理解，翻译大多也是由教师逐字逐句地给学生翻译，甚至是把每一句译文都写在黑板上让学生抄下来，学生抄完后，问问学生， “都懂了吗？”学生都回答：“懂了” 。最后就是让学生死记硬背了，对于背诵文言文，学生觉得并不觉得困难，很多学生都能背诵下来，但学生对于翻译理
5、解就很难找到突破口，往往是一堂课下来，教师和学生都很累了，可每次做题或考试，学生丢分的情况还是很普遍。今年，我教了两个教学班，针对自己的文言文教学和学生对文言文学习存在的困难，我在教学中我做了一下调查，有一个班 42 人中有文言文翻译材料的仅有 5 人，另一个班 38 人中有文言文翻译材料的仅有 2 人，调查结果让人吃惊。很多学生都怕学文言文，也不愿主动去买学习文言文的工具书。我反思了自己的文言文教学为什么会这样呢？主要原因有三个方面：一是经济方面的原因，很多山区学生因经济困难买不起文言文翻译材料；二是山区学生自主学习意识不强，就算有钱也不愿买资料；三是我的教学方法、手段单一、落后，养成了学生
6、被动学习的坏习惯。针对学生和我存在的问题，我对自己的文言文教学做了一些反思和改进。初中教材所选的文言文，很多都是要求背诵的篇目，根据文言文教学注重阅读、识记的特点，我在教学中进行了分组合作学习的尝试，把每一个教学班分成六、七个学习小组，每个小组最多不超过 6 个人。一个小组选出一个组长，小组长主要负责组织、领导、监督本组的学习活动，在小组学习活动中，每个成员都参与到学习讨论中来。分组合作的优势在于兵练兵，兵教兵，兵强兵，达到互相监督，互相检查，互相学习，共同提高的目的。文言文教学，光靠老师在课堂上的那点时间是不够的。初中语文教材中大多数文言文，按照课程标准一般都是要求用两个课时的时间完成的，但
7、对于山区的学生来说，在两节课的时间内要把一篇文言文做到会翻译理解，甚至要在课堂上背诵下来，困难很大。文言文教学， “读”是一个关键的环节。自从尝试了这种教学方法后，现在只要是学习文言文，我都会把很多时间放在阅读上，先是教师范读，然后是听录音，最后在小组中互相听评，扫清字音障碍。学生会读以后，接下来要做的就是学会翻译、理解课文，这个环节是学生最困难的地方，也是教师教学的重点环节。初中生对于文言文的实词、虚字的理解很困难，如果课堂上仅靠教师的讲解，学生是很难完成翻译课文的任务的，就算学生在课堂上基本能够翻译了，可过不了多久，又忘得差不多了，教师的教学还是显得很被动。我认为这个时候，在教师的指导下，
8、应该把主动权和更多的时间交个学生，发挥小组合作的优势，让学生在小组合作中进行理解、翻译，自己动手查找资料，对于学生在翻译中遇到的疑惑，教师再进行及时点拨，这样才有利于发挥学生的自主学习的积极性、主动性。课文翻译完之后，接下来要做的就是能够及时消化、巩固。背诵是及时巩固所学知识的一种方式。背诵、默写在文言文教学中一个不容忽视的环节，在这个环节中，小组中同学之间利用课内外时间互相监督检查和教师的监督检查是非常必要的。此时，分组合作学习为这个环节发挥了很大的作用，教师可以层层落实，先由每一个小组长负责检查本组成员，再由教师检查每个组长，最后由教师在班上随意抽查，直到全班大部分同学能够翻译，能够背诵，
9、才算基本完成任务。总之，在文言文教学中，无论是阅读、翻译，还是背诵、默写都可以让小组合作贯彻其中。通过一年来的摸索，在文言文的教学上，我尝试了分组合作学习的方法，采用这样的方法，学生学习的主动性明显增强了，学生自主学习的意识有所提高了，学生学习兴趣也提高了，部分学生开始学会自己查找材料了，有的同也主动去买学习资料了，我也感到了欣慰。在文言文教学中，课堂教学的时间是非常有限的，分组合作学习不仅仅局限于课内，分组学习中的相互检查、互相监督可以延伸到课堂之外，以此来弥补课堂时间的不足。文言文虽然是是语文教学中的一个难点，但只要把握好了也是一个容易得分的点。不论统考还是中考，文言文考试都是有一定范围的
10、，相对其它知识点，文言文的考试范围相对要窄一些，只要在考试的范围内复习就没有太大问题。当然，我们在语文教学中，在文言文的教学中，对于理论的东西，大家都懂得很多，但在实际的操作中，教师和学生都可能会遇到很多容易忽略的问题，这就要求我们在语文教学中，在文言文的教学中要把工作做细一些。记得我在去年中考前，我按照考标的要求，让学生认真背诵中考考试说明材料中要求背诵的文章，学生不能背诵的很少，他们都认为没有问题了，但我让学生默写一些重点句子就出了问题，很多学生能背诵但又不能默写出来，写错别字的大有人在，于是我又让学生花了一些时间来默写。后来，学生基本上做到了能背诵会默写了，这个时候，学生自认为自己什么都
11、懂了，我也认为应该差复习得差不多了，可是在后来的几次模拟考中，文言文的得分还是很不理想，我认真分析了原因，问题又出在学生不会翻译上。后来我又花了很多时间让学生在分组合作中进行互相翻译、互相检查。通过实践，这样的做法还算理想，在去年的中考中，我所教的那个班共有 40 个学生参加中考，平均分为 91.6 分，在全县中考排名靠前。山区中学能够考这样的成绩，虽然不是很好，但也有了一些进步，我认为之所以有了一点进步，主要归功于我在文言文的复习中尝试了分组合作学习的方法。文言文教学，我认为主要是要把握好这几个环节：首先就是要让学生会读，多读，熟读成诵，培养语感。其次，就是要会翻译，不放过任何一个实词、虚词
12、、做到课文的每一句话都能够翻译、理解，进而能够整篇翻译。再次，就是能背诵，对重点句子能默写。初中文言文大多都是要求背诵的文章，对于背诵的这些文言文，先在小组中消化，然后再由教师监督落实。文言文教学不是一个单一的点，它是一个系统的环节。采用分组合作的方法，有利于将各个环节贯穿起来，提高教师的教学效率。一直以来，我们都可能遇到这样的问题：在教学中，在考试中，有的学生能背诵出来，但又写不出来；能够写出来的，又不会翻译、理解。采用分组合作的方法，有利于将各个环节贯穿起来，提高教学效率。当然，任何好的教学方法和学习方法，都离不开教师的有效指导、监督。只有好的方法加上落实到位，才会收到好的教学效果。我的实践证明，在文言文的教学中采用分组合作学习的方法，是有一些效果的，如果你有兴趣，不妨也可以尝试一下。以上所谈，如有不妥，还望同行们赐教。参考文献1 李荣胜， 当代教育论坛 2005 年第 18 期2 赵琦，华东师范大学教育系 分组教学的形式及指导 方法 2010 年 8 月3 梁允芳， 文言文教学重点之我 见2008 年附页作者姓名：杨尚武 出生 ：1973 年 3 月 性别：男 籍贯：云南临沧市耿马县勐永中学民族：汉族工作：中初语文教师学历：本科职称：中教一级教师职务：学校教科室主任通信地址：云南临沧市耿马县勐永中学邮编：677509电子邮件：电话：13578426355
