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1、广西师范大学漓江学院 2012 届本科毕业生论文第 1 页 共 10 页目录内容摘要和关键词2引言2一、初中散文学法指导的相关定义3（一）散文学法指导的含义2（二）散文学法指导的分类及其方法3（三）散文学法指导的意义3二、初中散文教学学法指导现状分析4（一）经典散文教学模式依占主体，对学法指导认识不全4（二）学法指导零乱无章、缺乏系统性，相关教材过少5（三）散文学法指导的有效性较低6三、散文学法指导中问题出现原因及相关建议6（一）加强对学法指导的认识及提高教师学法指导的自觉性6（二）散文学法指导无系统性，需建立科学的散文学法指导体系7（三）学生的自觉性8结语9参考文献9Abstract & K
2、ey words9广西师范大学漓江学院 2012 届本科毕业生论文第 2 页 共 10 页初中散文教学中的学法指导现状调查专业：汉语言文学 学号：200813000017 学生姓名：秦薇 指导老师：陈霞讲师【内容摘要】 初中散文教学中在初中语文教学中占的比重很大，而散文教学也往往是语文教学中的重难点环节。为了让初中散文教学有一个比较好的走向，那么教学中的学法指导是必不可少的。教学，就是教会学生如何学习。这也是当下素质教育发展的一个重要目标之一。 “授人以鱼不若授人以鱼” ，那么进行科学的学法指导就成了教师一个不可缺少的技能。目前，初中散文教学中，教师的学法指导意识不强，不够重视学法指导，学法指
3、导零乱无章，缺乏系统性的指导等许多问题亟待解决。【关键词】 初中散文教学；教师；学法指导；现状；零乱；系统性 引言随着社会的发展，教育的要求也在随着社会的发展而发展，教育问题已经成为了当今社会一个十分热门的话题。尤其是语文教学的改革，新课改理念下，以前老套的“满堂灌”已经谢幕，自主、创新、合作探究的新式学习方法已登上了教育的大舞台。这就意味着教师不能再只是简单的传授知识，而是要教会学生怎样学习。初中的语文教学中，散文教学又占据着十分重要的地位，那么初中散文教学中的学法指导现状又是如何的呢？带着这个问题，于 2011 年 9-10 月在重庆的几所初级中学对初中散文教学中的学法指导现状进行了调查研
4、究。问卷内容包含了学法指导的形式，教师的指导意识，使用情况及其有效性等。在问卷调查的同时且与 15 位在职资深语文教师进行深入访谈。发放 150份问卷，收回有效问卷 125 份。其中主要调查对象有教师、学生、及部分教研员。此次调查的考虑因素有学校类型、教师的年龄阶段、教师的职称等因素一、 初中散文学法指导的相关界定广西师范大学漓江学院 2012 届本科毕业生论文第 3 页 共 10 页（一）散文学法指导的含义学是学生学习的特点，法是学习的一种逻辑，那么具体怎么定义呢？“所谓的学习方法指导，是指教师在教学活动中，通过各种渠道向学生传授有关学习的知识、指导学习方法、调动学习积极性，使学生形成正确的
5、学习观点，较强的学习动力和学习能力。简言之，就是要使学生懂学习、爱学习、会学习。 ”1把“散文”一词融入这一定义中，那么散文学法指导的含义就不言而喻了。教师在散文教学活动中，通过各种渠道向学生传授与散文学习有关的知识、指导学生学习散文的方法、调动学生学习散文的积极性，使得学生形成正确的散文学习观，较强的学习动力和学习散文的能力。简言之，就是要使学生懂得如何学习散文，让学生爱上学习散文，让学生学会学习散文。（二）散文学法指导的分类及其方法散文学法指导涵盖了许多方面，十分明确的系统分类，目前还没有，但可以从多方面入手。就单从其含义来划分，可把散文学法指导划为三个方面，即：通过各种渠道向学生传授有关
6、散文的学习的知识、指导学习散文的方法、调动学生学习散文的积极性；从教学活动的环节来划分，可把散文学法指导划分为四个方面：散文预习学法指导、散文课堂学法指导、散文复习学法指导、散文应试学法指导。散文学法指导的方法也是多样化的。渗透式散文学法指导：教师在教学活动中，随时把学法指导融入教学中，见缝插针；授课式散文学法指导：开设专门的学法指导课程，讲授散文学法；交流互补式散文学法指导：学生、教师之间相互交流散文学法经验，达到取长补短的目的；点拨式散文学法指导：学生遇到散文学习疑问时，教师针对学生的特点进行点拨指导；师范式散文学法指导：教师只是传授不以身作则很难达到教学的目的，有时候往往要求教师进行示范
7、，这样或许会有意想不到的收获。（三）散文学法指导的意义散文，是一种篇幅短小，且包含情感精神在内的文体。其运用价值是十分广泛的。无论是在学习中，还是在生活中，为数不少的时间里都会用到散文。学习散文就成为了一个很重要的环节，只是学会品析课本中的散文还不够，所以仅仅是教教材不能满足学习散文的需求。这就要求学生不仅能学懂教师所教授的散文，还要学会自己独立品析散文，这也就是说学生必须要有科学的学习散文的方法。在教学中进行散文学法指导就十分必要了。首先，散文学法指导是顺应语文教学基础课程改革的要求；其次，散文学法1 钟祖荣.学习指导的理论与实践M.教育科学出版社.2000广西师范大学漓江学院 2012 届
8、本科毕业生论文第 4 页 共 10 页指导是解决散文难点教学的必要路径；最后，散文学法指导是学生会品散文的重要保证。二、初中散文教学中的学法指导现状分析（一）经典散文教学模式依占主体，对学法指导认识不全在人教版初中语文课本中，记叙性散文 41 篇，抒情性散文 7 篇，议论性散文 6 篇，共选编 54 篇散文，仅散文就占据了总数的 31%，这样的比重不可谓低，教师对散文教学也是很重视，但教师大多侧重于提高自身的“教法” ， “如果不能以恰当的方式学习，即使是那些经过选择的知识也将无助于学生能力的培养和发展，所谓知识的智力价值还是不会自动实现的。 ”1散文收编得再好，没有好的学法，其价值也难体现。
9、在本次调查的过程中，对于许多教师的散文教学课也有关注，在 15 位教师的散文教学活动中，有 13位教师的散文教学模式依旧是经典款，即：解题介绍文学常识生字词读课文指导学生划分层次评析语言概括主题。教师也有注意到这样经典的教学模式使得课堂沉闷了无生气，为了不使课堂气氛低沉，教师会尽量在课堂中穿插点笑料，尽量让自己的语言波澜起伏，从而吸引学生的注意力。殊不知，不是教师的能力不够，而是学生自身的学习兴趣没有被调动起来，只是单一地看老师表演，学生是很难融入其中，他们只是看客，冷眼旁观地盯着老师在讲台上耍宝，或许他们的心思早已远走高飞，不知所踪。也有那么一两位教师会改变自己的教学模式，以学生为主体，但效
10、果都不是很明显。经典的散文教学模式已经深入教师心里，相对而言，教师就忽略了学生的学法是否科学，是否符合现代散文教学的需要。关于学法指导，教师则是依据经验之谈在课堂上点到为止。散文学法指导是什么？包括哪些方面？有哪些指导方法？通过这些问题在调查过程中了解到：教师对散文学法指导仅了解皮毛，多数停留在课文讲解时指导学生如何读、品散文，仅有 11%的教师能完整地概括出散文教学中的学法指导应包含哪些内容。问卷中有一个问题是“请问就您所知的散文教学过程中的学法指导涵盖了哪些点？”在回收的有效问卷中有 20%的是空白,69%的概括不全面。在和一些教师访谈的过程中，他们也坦言道，他们对一些系统性的散文学法指导
11、了解甚少，学校没有组织相关的教学活动，教师本身也没有多作学习研究。在教师教学活动中甚少的学法指导只是学法指导的一个1 张立昌 颜荆京.方法比知识更重要M.中国教育报，2008.11.第三版广西师范大学漓江学院 2012 届本科毕业生论文第 5 页 共 10 页方面，而学法指导还包括学生在学习散文的心理、态度等，这些方面往往是被教师遗忘的。这样就很难让学生达到“爱学习” 、 “会学习”的目标。完成一件事情，首先是要找到目标，目标没有一个准确的定位，那做再多的努力也是无用。教师对散文学法指导的目标只是确立在教会学生如何学习散文的基础之上，那么达不到教学的目标就是必然的。45 位教师中，有 39 位
12、对于散文学法指导没有明确的目标，即是教师不能准确理解散文学法指导的含义。（二）学法指导零乱无章、缺乏系统性，相关教材过少据调查结果分析，在散文教学中能对学生进行学法指导的教师有很多，但其学法指导多是零乱，无序，无章的，缺乏系统性的整合。教师在教学活动中有时想起这样的学习方法还不错，于是稍微提点学生，以后可以按照这样的学习方法来学习同类型的课文；有些教师会在一堂课结束的时候提点今天所传授的学法；有些教师会在下一次遇到同类型的学法时再进行点拨。简而言之，教师对学生有进行学法指导，但是很杂乱，毫无系统可言。例如在紫藤萝瀑布的教学活动中，其中一个部分是朗读，先听录音朗读，接着学生自由朗读，然后老师范读
13、，学生单独朗读在这个朗读的过程中，教师会对朗读的技巧，注意事项等进行指导。这朗读指导就在课堂上教师进行浅显地点评以及讲解就算完成。 紫藤萝瀑布一文的朗读基调是低沉，浅浅的忧愁，那么用同样的朗读方法用在其他课文上合适吗？例如春 ，很明显这篇课文要用欢快，恬美而又富有生气的语调来进行朗读才是正确的。课堂上，学生会有所收获，或者说，对这篇课文的朗读方法有所收获，但课后会消化多少，教师就不得而知了。散文历来有“形散而神不散”的说法，就以找一篇散文中的神为例，每篇散文的内容不同，那么关于这篇散文的“神”的学习方法就会不同。在朱自清的背影这一课的教学活动中，文章简单的梳理过后，可用幻灯片打出一幅关于父亲背
14、影的图片，让学生畅所欲言，谈谈他们从中体会到什么，而他们体会到的就是所谓的“神”这样的“寻神”是一种教学手段，教师也希望让学生在同类散文的学习中借鉴类似的学习方法，但老师只是在课堂上这样做，完全没有任何提示点拨，那么学生会懂得教师的一番苦心吗？教师把自己的经验展示给了学生，可没有显示自己明确的目的，没有清清楚楚地告诉学生：这是一种学习方法，同学们应该学习借鉴。此类例子在本次调查教师的教学活动中比比皆是。其实学法指导和散文有着共同的地方“形散而神不散” 。学法指导的方方面面很多，广西师范大学漓江学院 2012 届本科毕业生论文第 6 页 共 10 页但只有一个目的让学生拥有属于自己的好的学习方法
15、。但是在本次调查过程中发现，学法指导是真正做到了“形散神也散” ，没有系统性可言。教师本身也坦言自己的学法指导零乱无章，希望能通过一些方法进行改善。近年来的语文教学改革，相关教学的书面教材也出版了不少，但关于学法指导的教材是少之甚少，更不用说散文学法指导有关的书籍。在本次调查中了解到，95%的教师没有看到过有关于散文学法指导的书籍。只有 5%的教师看过一些相关资料。而且还不是系统全面的。15 位在职资深教师也坦言道，不是自身学法指导技能不够，是教委对此重视不够，没有实际的资料、书籍供教师学习，教师又怎能提高自身的学法指导技能。（三）散文学法指导的有效性较低据调查数据分析 85%的学生对教师在课堂教学活动中的学法指导没有任何概念，只是听过就过去了。仅有 15%的学生能在教师点拨的基础上融入自己的学习方法中。大
