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1、 第 1 页 共 5 页初中思想政史地教学中人文精神培养研究报告丹阳市 导 墅中学 黄春方镇 江市 “十 五 ”规 划 课题 初中政史地教学中人文精神研究 历时 六年的 实证 性、 应 用性研究，提出了如下 观 点：初中政史地教学在 应试 教育的支配下， 仅 重 视 理 论 和知 识 点的传 授和 训练 ，忽 视 了以人文性 为 特征的德育功能。 针对 初中政史地教学中的 这 一 现 状，我们 提出，素 质 教育取向下的初中政史地教学 应 以提高学生的道德素 质 、心理素 质 、审 美素质 、爱 国情 怀 以及人口意 识 、环 保意 识 、资 源意 识 、可持 续发 展等方面 为 目 标 。也
2、即在初中政史地教学中重 视 学生人文精神的培养。并在 实 践中初步构成了初中政史地教学中弘 扬人文精神的 “启情 导读 讨论明理” 的四段教学模式。一课题研究的背景在高歌科学理性主义的上个世纪，造成了人类对科学技术的依赖，并由此滋生了科学至上的教育价值观。使得考虑问题，判断 问题，只剩下一种 标准即科学标准。而本应重视人文价值取向的教育被瓦解了。人类文明的进步必然会呼唤人文精神，需要人文关怀、人文教育。受应试教育的影响，初中政史地的教学内容和教学方法主要围绕考试指挥棒转，学科知识的人文性被浓烈的功利色彩严重地遮掩。尽管教师们努力探索各种各样的教学方法，想把每一节课都上得生动活泼。但为了应对考试
3、，不得不把追逐考分作为第一要务。又由于课时紧张，大多数教师只好采取“ 三点一示”：划重点、讲难点、突出考点、典型示范的 满堂灌方式，力求与中考的要求接 轨。初中政史地教学目标的这种偏差，不可避免地会导致人文教育功能的缺失，从而造成了学生人文知识欠缺，人文精神贫乏的状况。二研究概况（一）研究主题为了纠正初中政史地教学中不同程度地存在着“过重的功利导向” 、“过弱的人文陶冶”等不良 现象，我们组织实施了这一课题研究。本研究的基本假设是：发挥初中政史地学课作为培养学生人文精神的核心学科的作用，实现初中政史地学课教学帮助学生学习做负责任的公民，过积极健康的生活的追求。 第 2 页 共 5 页根据假设，
4、具体的研究内容可以提纲挈领的表述如下：（1）教学目标上确立以学生为本的思想，将学生的身心全面和谐发展、学生基本素质的提高置于课程目标的核心位置。 （2）教学内容上充分挖掘教材中对自然的、对人情的、 对生命的、对人类历史不断追求自由的、对社会发展的普遍规律、法则的知识内容。 （3）寻找新的教学方法，充分发扬学生自主、合作、探究精神。 （4）教学评价上重视过程，侧重综合素质的评价和全面发展的评价。（二）研究方法1.操作定义初中政史地教学中学生人文精神培养，就是教师以帮助学生学习做负责任的公民，过积极健康的生活为追求，充分 发挥政史地学科作为人文精神教育主阵地的作用，挖掘教材，关注时事，寻找结合点，
5、使每一节课的教学内容都包含丰富的人文精神内涵，从而使学生的人文素养在不知不觉中得到提高。2.理论依据（1）基础教育课程改革纲要基础教育课程改革纲要（试行）指出：“新课程的培养目标应体现时代要求。要使学生具有爱国主义、集体主义精神， 热爱社会主义， 继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价 值观；具有社会责任感，努力 为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文
6、化、有纪律的一代新人。 ” （2）现代素质教育的理论现代教育对人本主义思想达成共识，教育的使命是培养完整的、均衡的、主动发展的人。人是一个完整的生命体，应该有理性的 头脑和丰富的情感，有良好的智力和实践能力，有自我完善的人格特征，有高度的社会责任感，有 创新进取的人生态度，能为建设人类 的美好家园而自觉地奋斗。素质教育， 应是按照一定的社会要求，遵循学生的个体身心发展规律，采用有效手段， 创设有利环境，促进学生素质主动、积极、自主、健康地 发展，从而促进社会现代化的发展。这些都 第 3 页 共 5 页为我们在初中政史地教学中开展人文教育，提高学生人文素养指明了方向和目标。（三）研究过程本课题从
7、 2001 年 3 月建立课题组，在调查研究的基础上，统一思想认识，制订实施方案，落实人员分工，从 2001 年 8 月开始进行具体实施。第一阶段：准备阶段（2001.32001.7）一是对照素质教育要求，对初中政史地教学的实际情况进行调查，分析目前政史地教学中德育功能缺失、人文教育弱化的原因。二是对当今国内外人文教育的经验及理论进行综合比较、分析，提炼精华为我所有。在此基础上，形成课题，提出实验假设，完成实验设计。第二阶段：实施阶段（2001.82005.8）这是本研究的主体阶段，主要根据实验计划组织创建和实施操作模式。对初中政史地教学中人文教育研究进行实验论证，把实验研究初步取得的研究成果
8、进行筛选，并将之推广到三个年级。第三阶段：总结阶段（2005.92006.5）对本研究进行全面总结，形成研究报告， 编写论文集和教案集。邀请教育行政部门及有关专家对本研究的成果进行鉴定，为大面积推广研究成果和进一步深化课题的研究做准备。三研究成果1改革课堂教学，形成“启情导读讨论明理”四段教学模式。（1）启情。即创设良好的教学情境。政史地教学内容有着较多抽象和理性的概括，对于缺乏抽象思维能力的初中生而言，理解有一定难度。 创设良好的教学情境，用感知的东西诉诸学生的感官，引起想象， 进而上升到理性高度，实现由“生动的直观到抽象思维” 的飞跃 。（2）导读。即教师组织学生自己阅读课文。教 师在备课
9、时， 把知识点转化为若干个问题，拟好学生自学提纲， 让学生带着问题有目的地阅读课文，教 师在教室里来回巡视，随时指导并及时解答学生提出的个性问题。（3）讨论。在学生阅读教材的基础上， 教师引导学生对共性问题进行讨论。 第 4 页 共 5 页创造心理学研究表明：“ 三 论” （讨论、争 论、辩论）学习方式，有利于培养创造性思维。教师鼓励关于不同观点的争论，不回避 现实问题，引 导学生注意分析和论证，纠正错误，准确深入地理解和掌握教材内容。（4）明理。明理导行是初中政史地教学的落脚点，我们强化政史地教学的德育功能，要求学生明是非，辨美丑，不断提高人文素养。改革考评机制，建立学习结果与学习过程并重的
10、评价机制。2.体现了新课改的要求：促进了师生共同发展由于受应试教育的影响和升学考试的压力，政史地教学已经自觉不自觉地把知识的传授作为教学的唯一目标，追求学科知识的完整，把学生的目光引向答题能力的训练，没有揭开人文知识的表层，去挖掘 蕴 藏在人文知识背后的丰富的内涵。雅斯贝尔在什么是教育中说：“教育是人的灵魂的教育，而非理性知 识和认识的堆积。 ”初中政史地教学中人文精神培养的研究，使政史地教学走出了从知识到知识的怪圈，摆脱了游离于人文教育的困境，着力造就品德高尚、勇于 进取、人格健全、个性鲜明的一代新人，彰显政史地学科教育的本体功能。我校学生不仅在中考中的政史地成绩始终在全丹阳市名列前 10
11、名，而且个个文明守纪，勤奋好学，有较高的人文素养，深受高一级学校的青睐 。在应试教育的现状下，很多教师简单围绕教材内容，为教书而教书。 长此以往，教师 的个性发展受到不可制约的影响，失去了彰显人文性的内驱力。初中政史地教学中人文精神培养研究课题开展后，要求教师在课堂教学中渗透人文情怀，促进 了教师注重自身人文品格的锤炼和提升， 发扬 民主意识、以生 为本的意识，树立平等观念，以自己真挚的教育情感投入教学，从而形成了可知可信、可敬可亲的教学品格。同时，在课题研究中， 课题组成 员注意学习相关的理论知识，对照课题研究，时常进行教学反思，积极撰写研究论 文或经验总结，有 17 篇论文在镇江市级以上发
12、表或获奖，他们的理论水平有明显提高。在课题研究中， 课题组成员经常上实验课、研究 课，相互学 习，取长补短， 课堂教学的水平也有了长足的改进。在丹阳市级评优课 中黄春方老师获一等奖，钱书定、史 伟峰老师分获二等奖。黄春方老师先后被 评为丹阳市和镇江市骨干教师，并被丹阳市教育局聘为初中政治教师全员培训兼职教师，张玉凤老师被评为丹阳市学科带头人。课题 第 5 页 共 5 页组成员在课题研究过程中，积极进行成果推广，在丹阳市学科全员培训中开课达成 10 多节，其中，黄春方老师还上了一节镇江市级观摩课，在全 员培训上作讲座达 5 次之多。四反思六年的实践证明，初中政史地教学人文精神培养研究，体现了新课
13、改的要求，也达到了预期的实验目的，但 这并不意味着该课题研究活动的结束。该课题值得进一步研究的问题还有：1.在初中政史地教学人文精神培养研究中，虽然对教学评价机制做出了一定的尝试和改革，但在大环境的影响下，并没有取得实质 性的进展，随着中考改革的深入推进，在评价方面还 大有文章可做。2. 在初中政史地教学人文精神培养研究中，我们虽然充分挖掘教材、关注时事，对学生 进行人文教育，但在现实生活中，青少年人文素质尤其是心理健康状况不容乐观，这些充分说明，在今后的政史地教学中还需进一步拓宽人文教育的范畴。3初中政史地教学人文培养研究，已具备了一定的操作模式。但政治、历史、地理三门学科之间就围绕学生人文精神的培养，如何有机整合，发挥文科教学的整体优势还有待努力。
