参与式培训基础知识

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1、参与式培训基础知识培训目标 参与式培训以学习者为中心，融理念、知识 于参与式活动中，强调学习者主动参与培训活动 ，充分关注学习者已有的知识和经验，让学习者 通过活动，自主构建教材中所倡导的教育教学理 念，体验参与式教学的优越性。“以学习者为中心，以活动为主，平等参与”是 培训的一个基本理念。通过培训旨在了解参与者 的培训需求，使参与者熟悉参与式培训方式，了 解参与式教学的含义和特点。参与式教学是近年来新兴的一种教学方法，该教 学法把教师和学生都置于其主体地位，充分发挥教 师“教”和学生“学”两个主体的作用，营造一种民主、 自由、平等、合作、信任、尊重、和谐、愉快的教 学氛围，调动学生的学习积极

2、性，唤起学生的学习 愿望，学生在情感、思维、动作等方面积极、主动 、愉悦地参与学习过程，为不同层次的学生提供主 动参与和主动发展的机会。使师生在互动过程中顺 利完成教学任务，实现教学目标。这种教学方法能 够充分发挥学生的个人能力，充分展示学生的个人 才华，最大限度地培养学生的独创精神和创新能力 ，同时使学生在有限的时间内获取大量的知识，是 一种快速、便捷、高效的教学方法。解放孩子的头脑，使孩子敢想； 解放孩子的双手，使孩子能干； 解放孩子的嘴巴，使孩子多说； 解放孩子的空间，使孩子能到大自 然中去学习； 解放孩子的时间，使孩子能充分发 挥自己的聪明才智。中国教育家陶行知“在人的内心深处，都有一

3、种根深蒂固的需要 ，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索 者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”苏联教育家苏霍姆林斯基 “一两重的参与重于一吨重的说教。” 美国著名的教育家戴尔.卡耐基 “学习的三大要素是接触、综合分析、实 际参与。” 美国教育家彼得克莱恩 从教育家们的言论中可以看出，他们已意识到 参与式在学生学习过程中的重要性，而这种认识 在当前的教育教学中却重视不够、实践不足。培 训 期 望 目标：初识参与式培训，为顺利开展培训活动 做准备。 活动一：相互认识 活动目标:参与者之间相互认识，组建学习小 组。 1.纸牌分组 2.小组命名 3.分工（通过“抓逃”游戏，明确小组内成员

4、 的分工与角色，确定组长、记录员、信息汇报 员、计时员、资料采集员、评论员等角色。）活动二：我们的约定 1.制定班级公约 目标：参与者共同制定参与培训活动的纪律 （1）请全体参与者快速说出培训班上应该共同遵循 的纪 律，每组记录员把所有意见逐一写在白纸上 。 （2）将意见归类整理作为班级公约。 2.修订公约 参与者修正、补充班级公约，作为今后培训共同遵 守的约定。 3.展示公约 把“我们的约定”贴在班上人人都可以看到的地方。活动三：我们的学习期望 目标：参与者罗列出对培训的期望。 1.制作期望卡 （1）各小组领取卡纸，成员根据自己的爱好，在 纸上画出一件自己喜欢的物象并剪下来。 （2）小组成员

5、在自己的卡片上写上姓名及对本次 培训的期望。 2.展示 小组成员将自己写好的期望卡按一定形式设 计并粘贴在一张大白纸上。 3.总结（略）专题二 参与式教学 专题目标：通过对不 同形式教学活动的比 较，能用自己的语言 描述参与式教学的含 义及特点，能列举出 参与式教学中教师主 导作用和学生主体作 用的具体表现。活动一：我们身边的教学现象目标： 参与者 通过比 较两种 形式的 教学活 动，进 一步认 识参与 式教学 的优越 性。1、参与者通过阅读课例平移和旋转，联系自身教学实际谈谈小学数学参与 式教学与传统教学的区别，它体现了哪些参与式教学理念？教学设计说明：平移和旋转是新课程标准增加的内容。侧重

6、点是平移知 识的学习。平移和旋转是常见的物体运动，在日常生活中很常见，平移 和旋转的教学思想是今后学习三角形、平行四边形、梯形的面积计算推 倒的基础。平移和旋转在小学阶段只要求学生直观感知。为此，在设计 中应力求体现：（1）让学生在生活情境中学习。新课标强调学生的数学学习内容 是“现实的”，“重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学” 。空间与图形的知识与生活有着密切联系，因此，教学要提供生活中的 实例，创设集体的生活情景。学生的学习背景是生动的生活实例，学生 从中体会到数学就在身边，数学就在自己的生活中，从而学会数学的看 问题和关心、解决数学问题。（2）引导学生在操作体验中学习。数

7、学教学应是活动教学，要尽可能 地创设机会让学生“做”数学。设计活动要让学生通过看一看、找一找、 做一做、移一移、画一画等方法进行操作、探索，通过实践操作，认识 平移和旋转，并能按要求作出简单平面平移后的图形，发展学生的空间 观念。交替使用参与式教学方法，充分体现“以学习者为中心”的教学。.分组讨论同样的教学内容，为什么 会出现不同的教育现象，你对 这两种教学活动有什么看法？相同的教学内容出现两种 不同的教育现象，是因为教师 所具有的教学理念和方法不同 所导致。传统教学教师的任务只是向学 生灌输知识。学生的任务 则是接受和吸收教师传受 的知识。学生的发散思性 思维、逆向思维被束缚、 被禁锢，敢于

8、冲破传统， 藐视权威的新思想、新观 念被贬斥、被扼杀，大胆 幻想的翅膀被折断，作为 认知主体的学生其主动性 无从发挥。参与式教学以学生在学习活动中的参 与行为特征及发展规律为依 据，营造民主、平等、和谐 的课堂氛围，调动学生的学 习积极性，唤起学生的学习 愿望，学生在情感、思维、 动作等方面积极、主动、愉 悦地参与学习过程，为不同 层次的学生提供主动参与和 主动发展的机会。3.观点分享各小组陈述观点和见解4.思考你心中衡量教学的标准是什么 ？5.小组讨论参与式课堂与满堂灌课堂各自 的优劣及关系参与式课堂与满堂灌课堂的优劣 列举：参与式课堂注重发挥学生的主 体作用，课堂上通过师生互动等 方式来获

9、取知识；满堂灌课堂强 调的是教师灌输书本知识，学生 死记硬背参与式课堂与满堂灌课堂的关 系列举：两种教学模式各有其优势与不足 ，不能简单地用后者去取代或否 定前者，也不能反过来用前者去 否定或取代后者，而是应当彼此 取长补短，相辅相成，努力做到 既发挥教师的引导作用，又能充 分体现学生的认知主体作用：既 注意教师的教，又注意学生的学 ，把教师和学生两方面的主动性 、积极性都调动起来。最终目标 是优化学习过程和学习效果，以 便培养出具有创新能力的人才。活动小结 在教学中，教师的讲解永远无法代替 学生的感悟。教师所能够做的，就是在教 学过程中，想尽一切办法和措施，去创造 生动的课堂，并尽可能地为学

10、生去创造自 主感悟的空间，对学生在学习过程中进行 合理的引导和鼓励，从而使学生积极、主 动地构建知识的意义。学生参与的本质是 思维活动的参与，并非在教学中只用了小 组合作模式或是教师只维持课堂纪律，其 他全部放手给学生去做，去表演的教学才 是参与式教学。活动二：参与式教学的含义、特点 目标：参与者列举参与式 教学的1含义、特点。 1.造句练习。 每位参与者把自己对参与 式教学的理解用造句的方 式向小组陈述。（格式为 ：我认为，参与式教学是 ）记录员把精辟的观 点记在纸上。只记一条。 2.参与者根据自己的理解 举手表决，同意的举双手 ，不同意的举一只手，中 性的不举手。 提示：对参与式教学的理解

11、 可能是：参与式教学是师生共同 互动的教学，在互动过程中教师 是组织者、引导者和学习的参与 者；参与式教学是学生敢于表达 、敢于质疑的教学；参与式教学 是鼓励学生，给予学生无限希望 的教学； 举手表决可能有积极和消极 的观点：参与式教学中教师不需 要大量地讲解，好像只要有讲解 的课堂就不是参与式的课堂了； 参与式教学就是让学生玩玩游戏 ，学生喜欢，教师苦恼的教学； 参与式教学需要教师准备大量的 工作，在教学过程中才能得心应 手；参与式教学在方法应用上， 要与其他多种教法相结合使用； 参与式教学完不成教学任务，教 学效果不高；对“参与”的认识参与就是介入、投入、卷入、 融入在状态之中，是参与主体

12、 对活动发挥主观能动的过程。参与应该呈现出民主、平等 的意识；交往互动的过程；积极主 动的态度。参与是民主意识的体现，参 与需要群体内部个体之间的互动。3.汇报（综合各组观点，汇报交流。）4.参与者阅读资源，了解有关“参与式教学”相关知识。参与式教学的背景参与式教学法20世纪五六十年代起源于英国。最初，参与式并不是一种教学法， 而是一些英国的社会学专家在国外进行国际援助性项目的时候，总结出来的一套社会 学理论。该理论认为：只有让当地的人们最大限度地参与到援助项目当中来，才能使 援助项目取得成功。后来引进教育教学领域中来，逐渐形成了自成体系的参与式教学 法。在我国21世纪初所启动的基础教育课程改

13、革中所倡导的自主、合作、探究的学习 方法，在不同程度上受到参与式教学法的影响。参与式教学的目的是让所有的参与者 都积极主动地参与到学习中来。参与式教学是指在过程学习中，教师采取各种教学措 施，创设轻松、愉快、平等、有趣、和谐的教学环境，调动学生学习的积极性、主动 性和创造性，使全体学生积极主动地投身到教学过程中来，同时充分关注学生的自我 体验、自我发现、自我反思，从而达到学生自主学习、掌握知识、发展能力、促进自 身主体性发展的一种教学方法与模式。参与式教学的出发点是让所有参与者都积极主动地参与到学习中来，目的是使每 个有着不同背景、不同个性、不同知识经验和不同智能类型的参与者都能有效地参与 到

14、学习中来。因此，参与式教学力求通过多种途径、手段和方法调动所有的参与者都 能够平等地、积极地投入到学习的全过程中，体验各种丰富的情感，形成新的价值观 。摘自有效的参与式教学各种人群对参与式教学的理解和看法参与式课堂教学是在“以学生为中心，以活动为主，平等参与 ”的理念指导下，遵循“以人为本”的原则，强调在教学中体现学生的 主体地位的教学组织形式和教学方式。其核心就是充分调动师生在 教学过程中两个方面的积极性，贯彻教学民主的理念，创造师生平 等和谐的学习氛围，提高学生自主学习和独立思考的自觉意识，激 发学生自身的潜能和创造力，在双边教学过程中，突出教师的引导 作用和学生的主体作用。凡是通过提供各

15、种机会，发动师生用积极的方式和他人相互学 习、相互促进的过程，都可称为“参与式教学”。参与式教学方法，不仅让学生始终都能开心、专心地学习，而 且也提高了儿童的学习能力。一些原来不会说话、不敢说话的学生 也逐渐提高了语言表达能力和养成了良好的交流与合作习惯。参与式教学法，遵循“以学习者为中心”的原则，既能 调动学生的积极性，又能开启学生的智力，更能培养学生 的自信心，是很多学生获取知识的一种有效手段，更是我 们实践素质教育的有效途径之一。比如，方法要改变，增加了师生、生生互动 后，教师并不轻松，要充分了解学生，就会涉及到多学科 知识。如何组织合作式学习，不是形式上的要求，而是理 念和技术方法上变

16、化的必然结果，参与式课堂不是看形式 ，而应通过探索不同形式的教学，最终促进学生的发展。 。在参与式的课堂上，学生是演员，教师的角 色就好像是导演，教师的教学水平高低更多地体现在小组 活动和学习游戏的设计和组织、教具学具的准备、开放式 和封闭式问题的恰当运用等方面。教师的教学效果体现在 学生的表演水平高低上。参与式教学的特点（1）主体参与性。参与式教学注重发挥学生的主体作用，通过 活动，让学生积极参与到教学中。（2）互动性。课堂上通过师生互动，学生得到多方面满足，教 师的创造才能和主导作用得到充分发挥。因此，参与式教学强 调学生对活动的亲自性、卷入性，它是展示人、发挥人的重要 途径。（3）民主性。民主最直接的体现是在课程实施中学生能够平等 地参与，教师与学生之间的交流是平等的，教师尊重学生独特 的认识和感受。在交流中，教师以平常心对待学生提出的问题 ，教师如果有错，要勇于在学