教学情境的创设

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1、教学情境的创设新抚师校历史教研员刘红一、教学情境的基本意义n德国一位学者有过一个精辟的比喻：将15克 盐放在你的面前，无论如何你也难以下咽。 但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你 在享用佳肴时，就将15克盐全部吸收了。情 境之于知识，犹如汤之于盐。盐溶于汤中， 才能被吸收；知识需要溶于情境之中，才能 显示出活力和美感。” 一、教学情境的基本意义n1、情境的定义情境（情景）（situation）指事物在具 体场合呈现出来的样子。所谓“境”指的是外 界的景物。所谓“情”指的是由景物所激起的 感情。在教学过程中，“情境”是一种以情感 调节为手段，以学生的生活实际为基础，以 促进学生主动参与，整体

2、发展为目的的优化 了的学习环境。 一、教学情境的基本意义n2、教学情境的含义我们这里所研究的属狭义的教学情境，指教 师在教学过程中以教材为依据，为了达到既 定的教学目的，从教学需要出发，引入、制 造或创设与教学内容相适应的，以形象为主 题，富有感情色彩的具体场景或氛围。 一、教学情境的基本意义n江苏南通特级教师李吉林认为:良好的教学情境包含四个方面 带入情境通过生活展现、实物演示、图画再现、音乐渲染 、表演体会、语言描绘等手段带入情境；优化情境根据学生的特点和所教内容来优化环境；运用情境缩短学生的心理距离，提高学生学习热情，引导 学生积极对知识进行建构；拓宽情境通过拓宽情境，促进学生智能及心理

3、品质的全面 发展。 二、创设教学情境的必要性n1、创设教学情境有利于培养和激发兴趣和 动机n2、创设教学情境有利于学习者知识的合理 建构n3、创设教学情境有利于帮助学习者建立“表 象”三、教学情境的创设n1、创设教学情境的基本原则 （1）价值性原则 （2）开放性原则 （3）生活性原则 （4）区别性原则 （5）趣味性原则 （6）学科性原则 （7）品位性原则 （8）时代性原则三、教学情境的创设n1、创设教学情境的基本原则n（1）价值性原则n要从教学目标出发，真正为教学服务，以实 现“三维目标”为基本价值标准。 （1）价值性原则以实现“三维目标”为基本价值标准三、教学情境的创设n1、创设教学情境的基

4、本原则n（2）开放性原则n开放是自主的前提，自主是开放的体现。教 学由封闭走向开放，教师要以教为中心向以 学为中心转变，由传授知识向学生探索知识 转变。 三、教学情境的创设n1、创设教学情境的基本原则n（3）生活性原则n教学情境的创设要紧贴学生熟悉的生活经历,与学 生经验相符。从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事 物出发，为他们提供观察生活的机会，使他们能从 周围熟悉的事物中寻找素材，感受学习内容与生活 的密切联系。n讲中国现代史改革开放的内容时，完全可以引导学 生回家采访长辈，或者通过自己家庭的变化，亲身 体会改革开放的益处，引导学生写一份简单的调查 报告。三、教学情境的创设n1、创设教学情境的

5、基本原则n（4）区别性原则n教学情境的创设要考虑不同年龄段学生的心 理特点和认知规律。各阶段学生的年龄、心 理特点、认知水平、思维方式都有所不同， 教学情境要根据学生的实际情况来设计。 三、教学情境的创设n1、创设教学情境的基本原则n（5）趣味性原则n夸美纽斯曾说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教 学环境的主要途径之一。”当学生对学习产生兴趣 时，他就会积极、主动、心情愉快地学习，不会觉 得学习是一种负担。因此，要让学生喜欢上学习的 内容，就要尽可能增加课堂教学的趣味性，激发学 生的学习兴趣。n在历史学科里趣味性无处不在 n以育才中学杨春平老师挑战两级一课说明制作欧洲共体形成和发展 示意图欧洲共

6、同体形成和发展示意图1952年欧洲 煤钢共同体1967年欧洲共同体法国联邦德国意大利荷兰比利时卢森堡1958年欧洲经 济共同体1958年欧洲 原子能共同体英国丹麦爱尔兰希腊西班牙葡萄牙1993年 欧洲 联盟1995年 成员国 15个2004年 成员国 25个 20世纪七八十年代政治经济一体化政治经济一体化euroeuro欧盟的统一货币 为欧元 (euro) ，年月日 正式启用。除英国、希腊、瑞典 和丹麦外的个国家于 年首批成为欧元国。 年月，欧盟在葡萄牙北部城市 费拉举行的首脑会议批准希腊加 入欧元区。这次会议还决定在 年以前组建一支 人的联合警察部队，参与处理发 生在欧洲的危机和冲突。 年月

7、日零时，欧元正式流 通。 欧元女郎欧洲央行总部前欧元标志雕塑布布 鲁鲁 塞塞 尔尔 的的 欧欧 共共 体体 总总 部部 大大 厦厦前西德总理勃兰特 惊世一跪前日本首相小泉参 拜靖国神社三、教学情境的创设n1、创设教学情境的基本原则n（6）学科性原则n情境创设要依据教学内容,与学习内容相关。要体现学科特 色，紧扣教学内容，凸现学习重点。教学情境应是能够体 现学科知识发现的过程、应用的条件以及学科知识在生活 的意义与价值的一个事物或场景。只有这样的情境才能有 效地阐明学科知识在实际生活中的价值，帮助学生准确理 解学科知识的内涵，激发他们学习的动力和热情。学科性 是创设教学情境的本质属性。教学情境的

8、创设要追求“生活 原型学科化，学科问题情境化”的境界。n以50中康晓红教师蒙古的兴起和元朝的建立一课说明 元朝统一全国蒙古1271年，忽必烈 建立元朝，后定 都大都 元1279年元统一全国元世祖忽必烈1276年元灭南宋三、教学情境的创设n1、创设教学情境的基本原则n（7）品位性原则n创设教学情境不但要有情趣，更要有品位，要有文 化的内涵，情感的的熏陶和美的欣赏，要与学生发 展有益（高雅、积极、人文），符合民族社会主流 文化价值观，为学生人文精神和人文素养的提升和 发展构建一个恰当的平台。使学生最终成为一个有 品位的人。只有成为有品位的人，才有可能创造有 品位的生活，因为“有品位的生活主要包括人

9、文精 神、文化品位，审美情趣三大要素。” n2007年9月24日，南阳中学的许华凌老师上了一节七年级上 册第六课春秋战国的纷争，课上出示了三段自创诗， 显示了教师独特的个人特色。在讲到烽火戏诸侯的故事时 ，他出示的是这样一首诗：“幽王昏庸太猖狂，戏耍诸侯灼 穹苍。孤家寡人失诚信，落得被杀尸抛荒。”再如关于齐恒 公任用管仲为相的诗：“疑人不用用不疑，才有管仲相于齐 。桓公若是度量窄，不知霸主谁第一。”讲孙膑和庞涓时的 诗是：“孙膑宠涓决雌雄，大战桂陵与马陵。一人残废一人 死，至今犹见血流红，一睹史书千声叹，感慨尽在不言中 。” 三、教学情境的创设n1、创设教学情境的基本原则n（8）时代性原则n时

10、代在发展，社会在前进，我们周围的生活环境不断发生 着变化。教师应该用动态、发展的眼光来看待学生，因为 学生获取信息的渠道多种多样，因此在教学中问题情境的 创设要有现代气息，要将现实生活中发生的与学习有关的 素材及时引入课堂，以增强教学的时代性。在当今的信息 社会里，学生可以通过多种渠道获得大量的信息，智力发 展水平已有了很大的提高。创设情景应赋予一种时代气息 ，如果还是停留在以往陈旧模式上，就很难真正吸引学生 。烽烟再起烽烟再起这世界刚刚经历过太多 的磨难, 可是现在, 四方战火 又熊熊燃起,人们惊魂未定, 但又不得不开始新的梦魇！对破坏祖国统一 的行为，你想说些 什么？达赖集团破坏奥运圣火传

11、递（8）时代性原则（8）时代性原则n讲经济危机与金融风暴相联系n罗斯福新政中政府干预经济的做法，与今天 的金融风暴来临，各国政府出资救市。三、教学情境的创设n2、教学情境创设的基本方法n（1）创设真实情景，开展活动性学习 n通过走进自然现场、展示实物等手段，以学习者现 有的知识经验为基础，对现实的事物展开实际的观 察、操作等，直接获得关于客体的信息，从而建构 起关于客体及活动的知识经验。n对于我们历史学科来说，主要指实地参观考察。 （1）创设真实情景，开展活动性学习n雷 锋 纪 念 馆（1）创设真实情景，开展活动性学习n抚 顺 平 顶 山 纪 念 馆（1）创设真实情景，开展活动性学习n抚 顺n

12、元 帅 陵（1）创设真实情景，开展活动性学习n抚 顺 战 犯 管 理 所三、教学情境的创设n2、教学情境创设的基本方法n（2）创设模拟情境，增强情感的体验n根据教学内容、教学目标，通过图片资料、简笔图 画、肢体动作、模拟活动（演课本剧、分角色对话 ）、课件演示、影视片段等方法创设模拟情境，将 抽象的内容转化为直观的表现形式，增强教学内容 的直观性、形象性、动感性，从而有助于吸引学生 的注意力，帮助学生理解教学内容，培养学生的观 察能力激发学生学习的兴趣，引发学生的求知欲， 启迪学生积极思维，从而逐步形成持久的内在学习 动机。 三、教学情境的创设n2、教学情境创设的基本方法n（3)创设问题情境，

13、激发探索的欲望n通过巧妙设问等问题情境，引发学生认知的冲突， 激起学生强烈的问题意识和探求动机，引导学生积 极思考，进而独立地解决问题，发展其思维能力。 问题情境的创设具有启发性、敏感性、主动性、发 散性和创新性等特点，有利于培养学生养成良好的 探索、思考习惯，培养学生的创新能力。n分教师提问和学生提问两种形式 三、教学情境的创设n2、教学情境创设的基本方法n（4）创设暗含情境，实施隐性的教育n通过音乐渲染、教师语气表情、环境布置、板书设 计等手段对课堂教学环境进行刻意规划，以达到激 励目的，引发学生情感的和兴趣的产生，增强学生 内心体验，引起学生的愉快情绪和探索兴趣，启迪 学生积极主动思考问

14、题。一些看似平常却是教师有 意设计的环节，对学生的影响也是巨大的。n建议再上公开课，最好录像。 （4）创设暗含情境，实施隐性的教育三、教学情境的创设n3、创设情境的基本策略n（1）教学设计预设情境胸有成竹，做到有备 而来n在教学设计过程中要根据课堂教学目标要求预先设 计教学情境，同时对预设情境做到胸有成竹，有备 而来。n备课时教学内容的安排、教师活动、学生活动、课 件等各个环节都要做到心中有数，事先预设好各种 可能出现的情况，事先做好准备，上课时才能游刃 有余的驾驶好课堂。n备好课是上好课的前提。三、教学情境的创设n3、创设情境的基本策略n（2）导入新课创设情境巧妙设疑，激发学习兴趣n导入新课

15、是课堂教学的重要一环。在课的起始阶段，在导 入新课时创设情境，通过情景巧妙设疑，迅速集中学生的 注意力，使学生迅速进入角色，把他们思绪带进特定的学 习情境中，为新课的教学需要激起学生的探索欲望，从而 形成良好的心理动态，使枯燥、抽象的知识更贴近学生的 社会生活,符合学生的认知经验,使学生在生动有趣的情境中 获得基本的知识和技能,体验学习的价值.对一堂课教学的成 败与否起着至关重要的作用。 n良好的开端是成功的一半。三、教学情境的创设n3、创设情境的基本策略n（2）导入新课创设情境n问题导入 n故事导入n历史剧导入n歌曲、诗词导入n时事导入 育才中学 杨春平 三国鼎立三、教学情境的创设n3、创设

16、情境的基本策略n（3）探索新知引入情境探究解疑，引领发现 新知n所谓探究是指教师所创设的情境能引起学生的探究 欲望，激发学生的求知欲望和创造性思维，不是把 教学重点放在引导学生得出正确答案上，而是引导 学生在具体的疑难情境中去思考、分析、判断，引 发学生对于事物或知识的不同的理解。三、教学情境的创设n3、创设情境的基本策略n（4）见机行事创生情境拓展延伸，解决实际问题n在教学过程中，课堂是动态的，是千变万化的，有很多情 况是不可预设，也是不可预知的。在课堂教学中有很多偶 遇的、随机的现象和时机。这些现象和时机在教师“因材施 教”、“见机行事”的创造性加工和处理后，就可以创生为真 实的教学情境。而恰恰是这种情景的创生实现了知识的拓 展和延伸。利用课堂偶发事件，利用教师偶然失误，利用 课堂意外事件，利用学生有价值的错误，利用学生的奇思 怪问等都可以使创生情境得以实现。 n康晓红老师蒙古的兴起和元朝的