美术课程“三维目标”的设计

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1、美术课程“三维目标”的设计“三维目标”概述 新课程按“三维目标”设计课程的要求知识与技能过程与方法情感态度与价值观知识与技能此次基础教育课程改革需要着力改变 “过于 注重知识传授的倾向”、“过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状”、“课程内容难 、繁、偏、旧和过于注重书本知识的现状” 等 知识与技能学习的问题，但并不等于可以不要知 识与技能，知识与技能是学生认识世界、学会学 习、学会生存以及成长发展的基本条件。只是需 要改变原有 “难、繁、偏、旧” 的内容， “精 选终身学习必备 的基础知识和技能”。知识与技能知道自然美和艺术美的基本法则，能掌握美术的基础知识和基本技能，运用美术要素构成规

2、律进行美术欣赏和创作等学习活动，有创意性地表现学习与生活中的常见事物，形成设计与创作的初步能力，美化环境与生活。 阶段目标目标 年级知识与技能过程与方法情感态度与价值观一至二年 级体验与认识几种常见的 美术工具、材料的不同性 能、效果 知道中外若干最有代表 性的美术家及其代表作联系生活，尝试进行粗 浅的造型表现，表达对事 物的感受 知道欣赏和评议美术作 品的方法愉快、积极地参与以造 型游戏为表现形式的美术 活动，在活动与合作中感 受造型创作的乐趣能用 欣赏的眼光观察自然物和 艺术品三至五年 级知道美术基本要素的构 成规律，能运用简单的造 型手段 了解若干著名的中外传 统及现代经典的美术作品 基

3、本能表达自己的审美感 受结合生活和已有的知识 经验进行简单的造型表现 、设计与创造 懂得欣赏和评价美术作 品的方法热情主动地参与造型表 现的美术活动 逐渐形成健康、良好的 审美情趣 具有对民族文化艺术的 情感六至七年 级懂得美术造型要素的一 般构成规律，掌握适用的 造型手段 知道中外美术史上主要 的流派 能用美术词汇表达和交 流自己的审美感受选用合适的美术工具、 材料和表现手段，在造型 表现、设计与创造中较贴 切地表达自己的情感和思 想 掌握欣赏和评价美术作 品的方法积极自主地参与各种类 型的美术活动 形成积极高雅的审美情 感 理解和尊重人类文化艺 术遗产，了解多元文化现 象l 教学方法是师生

4、为实现教学目标和完成教学任务在共同活动中所采用的行为或操作体系。其中既包括教师教的方法，也包括学生学的方法，还包括着师生行为活动的顺序。l随着新课程改革的进程，教学方法的研究重点已从“教法”的研究转向“学法”的研究，即如何改变被动接受的方式，使学生学得积极主动，如何使学生学会学习。过程与方法能积极主动地参与美术活动，在活动中既善于向教师和同学 学习，又能进行独立的创新活动，掌握美术表现、设计、创作 、欣赏、评价等基本方法，了解审美过程的基本要求，形成良 好的美术学习习惯。 过程与方法目标的设计这里的“过程与方法”绝不是美术的表现方法和美 术的创作过程，而是指学生的学习的过程和学习方法 ，是此次

5、课程改革的核心问题之一。改革纲要的“具体目标”指出：“ 改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成 积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的 过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。” “ 改变课程实施过于强调接受学习、 死记硬背、 机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤 于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知 识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的 能力。”教师主导型教学方法 教师主导型教学方法主要指由教师向学生传授教 学内容的教学方法（传授型教学方法）， 主要包括 讲授法、演示法、呈示法等。其特点是：（1）能在短期内系统传授大量知识 素材；（2）能够发挥教师

6、的语言和操作技能的特长 ，省时有效；（3）拥有特有的教育功能；（4）若 片面地仅凭传授型方法展开教学，只能使学生处于 被动接受的境地。 师生互动型教学方法l师生互动型教学方法是借助师生对话与活动，共同 思考、共同探求、共同解决问题、共同获得知识和 技能的教学方法。它的基本形态是师生之间的教学 对话和课堂讨论，以集体讨论、集体思考为基础的 学习，或者在教师指导下学生能动地操作和创造。 l教学活动的主动性由师生共同掌握，知识、技能及 洞察力是在教师指导下，通过学生能动的生产性活 动获得的。较有利于发展学生的创造性能力、社交 能力与自主性，形成社会态度。l主要有：对话法、练习法、情境法等学生自主型教

7、学方法 l学生自主型教学方法是学生在没有教师指导 的情况下，运用自身原有的知识与能力创造 性地解决课题的教学方法。l自主型学习活动的重要性不仅仅在于教学法 的意义，而且是为了适应当代社会知识迅猛 发展的要求，人们必须在学校时代掌握自主 学习的能力，才能终身不断地获得新知识。 l在实施自主型学习时，教师需要考虑的问 题：l（1）单元的哪一部分课题适于自主型学习？时间够不 够？学生是否具备了自主地学习该课题的知识、能力？l（2）应当准备哪些学习手段？教科书中已具备哪些学 习手段？需要哪些其他的学习手段（绘画、模型、标本 ）？学生可以在多大程度上自主地学习？可利用哪些学 习材料？l（3）如何确定课题

8、？如何引发出其他活动（再生性活 动、生产性活动、实践活动、个人活动、集体活动等） ？如何分配课题？是全班一起学习还是分组学习不同的 课题？l（4）设想在学习过程中将会碰到什么困难？要给 学生哪些帮助（如辞书、资料，作业步骤、周详的 作业计划，同学之间互帮互学）？能否正确引出结 论并抓住本质的东西？l（5）如何评价所得出的结论？如何作事后处置？l应当警惕的是，单纯地运用自主型学习方法未必一 定能收到良好的学习效果。它只有在方法论上得到 正确指导时才会有效。关于“情感、态度与价值观 ”关于“情感”l心理学大词典指出：l情感是和人的社会性需要相联系的一种复杂而又稳定的态度体验。例如，道德感、审美感、

9、理智感、爱与恨的体验等。l因此“情感”目标主要是人指向真、善、美的高级情感，但是又受到“态度”的影响。关于“态度”l 现代汉语词典认为：l 态度是人对于事情的看法和采取的行动。l 心理学大词典认为：l 态度是个体对某一对象所持的评价和行为倾向。用以 预测和解释各种社会行为的社会心理学的中心概念。由认 知、情感与意向三因素构成的比较持久稳定的个体内在结 构，是调节外界剌激与个体反应之间的中介因素。l 因此，态度与认知、情感与意向有密切关系。 关于“价值观”l现代汉语词典认为：l 对经济、政治、道德、金钱等所持有的总的看法。l心理学大词典认为：l 推动并指引一个人采取决定和行动的经济的、逻辑 的、

10、科学的、艺术的、道德的、美学的、宗教的原则、 信念和标准，是一个人思想意识的核心。l 价值观影响人对事物进行价值判断，进而影响人的 态度和行为。l 人的价值观最终取决于每个人的需要、兴趣、信念 和世界观等个性倾向。 “价值观” 哲学大词典指出：在一定社会条件下，人的全部生活实践对自我、他人和社 会所产生的意义的自觉认识。与世界观和人生观密不可分。 其核心是对人生目的的认识、对社会的态度和对生活道路的 选择。它涵括公私观、义利观、荣辱观、苦乐观、幸福观、美丑 观、生死观、友谊观、爱情观、自由观等等。一定的价值观 对社会的存在和发展起着重要作用，它提供动力功能、导向 功能、评价功能、聚散功能和调节

11、功能。 一个人不能没有价值观，一个健康的社会不能没有带有普遍 适用性的积极向上的价值观。价值观是思想政治教育和精神 文明建设的根本，理想和信念教育是价值观的核心。“情感、态度与价值观”之间的关系是：价值观：核心是：理想，信念，世界观和人生观包括：公私观、义利观、荣辱观、苦乐观、 幸福观、美丑观、生死观、友谊观、爱情观 、自由观等态度：个体对某一对象所持的评价和行为倾向。认知、情感与意向情感： 道德感、审美感、理智感、爱与恨的体验等外显的具体的表面的内在的抽象的核心的l “情感、态度与价值观”是一个相互交叉又有联系 ，而且涉及范围很广的概念。给教师设计课堂教学目标 带来一定的困难，也造成教学目标

12、太大太空的问题。l 有人认为，“凡美术活动都有情感性，凡教学活动 都有一定的价值。”但是我们课堂教学目标并不需要教 育的“普遍目标”，而必须是具有可操作性、具体价值 并且可以测评的目标。l 所以，我们需要根据美术课程独特的价值，联系 自己的教学内容来思考具体的教学目标。美术课程独特的价值l陶冶情操，提高学生的审美能力l现代社会科学技术的高速发展，需要人的丰富而高尚的情感与之平衡。因为情感性是美术的一个基本品质，也是美术学习活动的一个基本特征，所以美术课程能陶冶学生的高尚情操，提高审美能力，增强对自然和生活的热爱及责任感，并培养他们尊重和保护自然环境的态度以及创造美好生活的愿望与能力。 l引导学

13、生参与文化传承和交流l美术是人类文化最早和最重要的载体之一，运 用美术形式传递情感和思想是整个人类历史中的 一种重要的文化行为。在现代社会中，随着信息 化进程的加快，图像作为一种有效而生动的信息 载体，越来越广泛地出现在人们的生活中。通过 对美术课程的学习，有助于学生熟悉美术的媒材 和形式，理解和运用视觉语言，更多地介入信息 交流，共享人类社会的文化资源，积极参与文化 的传承，并对文化的发展作出自己的贡献。 l促进学生感知觉和形象思维能力的发展l感知觉是思维的必然前提。形象思维是一种重要的思维方式。在学校体系中，大多数课程都是建立在抽象符号的基础上，而美术课程则更多地让学生接触实际事物和具体环

14、境，有利于发展学生的感知能力，从而向思维提供丰富的营养。美术课程能逐步培养学生的形象思维能力，提高学生的综合思维水平。l促进学生创新精神和技术意识的形成l在知识经济时代，创新精神是社会成员最重要 的心理品质之一。美术教学过程的情趣性、表 现活动的自由性和评价标准的多样性，提供了 创造活动最适宜的环境。通过美术课程培养的 创造精神，将会对学生未来的工作和生活产生 积极的影响。l技术性活动是人类社会的一种最基本的实践活 动，而美术课程向学生提供了技术性活动的基 本方法，有助于培养学生勇于实践和善于实践 的心理品质。 也许美术课程的价值仍然太宏观，而“情感、态度与价值 观”又是相互交叉相互联系的概念

15、，不便分开设计。在此 建议老师们尝试从以下三个角度切入：学生表达了什么情感和思想？你的课具有“人文性质吗？你让学生产生了什么观念？美术课程标准指出：l学生能体验美术活动的乐趣，获得对美术学习的持久兴趣；激发创造精神，陶冶高尚的审美情操，完善人格。 强调了学生学习的“乐趣”和“兴趣”等。l美术课程标准指出：l美术课程具有人文性质，是学校进行美育的主要途径，是九年义务教育阶段全体学生必修的艺术课程，在实施素质教育的过程中具有不可替代的作用。l这标志着我们国家对美术教育性质的重新认定，是美术教育观念的重大突破。l “人文性质”与人文主义、人文精神等概念同义。在中国传统上，“人文”与“天文”相对；在西

16、方世界，“人文”则与“科学”相对，是“一种思想态度，它认为人和人的价值观具有首要的意义。” 宏观：要把美术课程置于不断进化的社会背景中，“使学生认识人的情感、态度、价值观的差异性，人类社会的丰富性，并在一种广泛的文化情境中，认识美术的特征、美术表现的多样性以及美术对社会生活的独特贡献。同时，培养学生对祖国优秀美术传统的热爱，对世界多元文化的宽容和尊重。” 中观： 要挖掘地方文化，创建有地方特色、适合于不同学校条件的校本课程；微观：要注重人文关怀，真正成为学生“表达情感和思想”的 课程，适合于每一个性不同的学生的身心成长、发展的需要。l没有“观念”的课或美术活动可能也会生动活泼， 却不能引发有深度思维，并导致低水平的创造(仅技能性的、造型或形式的、缺乏内涵的、盲目的等)。l如何才能提升学生的理解能力？又如何吸引学生、 重组知识，帮助他们投入探究学习？一个 有趣而又具挑战性的“研究主题”（观念）。 你能给学