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1、冀中职业学院学前教育专业毕业论文- 1 -冀中职业学院学前教育专业毕业论文- 2 -关于舞蹈教学中发挥幼儿主体性的调查报告摘 要幼儿园的教学活动是教师依据教育目标、教育大纲，有目的、有计划、有组织地引导幼儿主动学习的活动，是促进幼儿全面发展的重要手段。幼儿园工作规程明确指出：“幼儿园的教育活动应是有目的、有计划引导幼儿生动、活泼、主动学习的活动的，是多种形式的教育过程。”“组织活动应根据不同的教育内容，充分利用周围环境的有利条件，积极发挥幼儿感官作用，灵活地运用集体或个别活动的形式，为幼儿提供充分活动的机会，注重活动的过程，促进每个幼儿在不同水平上得到发展。”现代教育观、课程观使我们认识到，如
2、何在幼儿园的教育教学活动中实施主体性教育，发挥幼儿在教育活动中的主体性，已成为促进幼儿全面发展的关键。当然这些在舞蹈的教学中也是非常重要的。关键词：显性指令，隐性指令冀中职业学院学前教育专业毕业论文- 3 -第 1 章 问题的提出幼儿的主体性是指幼儿在其对象性活动中表现出来的积极主动性，独立自主性、能动性和创造性、社会适应性。它包括幼儿在教育活动中的需要、发展、特点、权益等各方面的体现。我们不难看出，许多幼儿在上舞蹈课时都表现出厌烦、无聊，等消极被动的情绪，他们不愿意参加教育教学活动。其根本原因就是 1 教师过分重视课程结果，教师只喜欢跳得好的听话的孩子，而忽视甚至冷落了调皮蛋小，能力差的孩子
3、。2 教师按照自己所拟定的教案或教学模式让幼儿去学习和模仿，既定的要求模仿的多，让孩子自由发挥的却少之又少。从客观上来说，幼儿是教育的主体。在幼儿教育活动中，幼儿不仅仅是教育的对象，更是教育的主体，这是一种不以人们的意志为转移的客观存在。我们的教育教学如果无视幼儿的主体地位，不去考虑幼儿的内在需要以及内部结构的特点和发展水平，那是不成功的。在教育活动中，每位幼儿都是以他自己的方式去理解和接受教师对他们的影响并作出反应。例如：教师在组织教学活动时，有的幼儿在活动过程中认真参与，有的却是毫无反应，沉默不语，参与性不高，尽管他们的反应和表现方式各异，但这并不能就说他们不是教育的主体。相反，这是他们能
4、动性的表现。幼儿能否成为教师眼中所期望的“好孩子”那都是幼儿主体性的一种表现形式。在平时的舞蹈教学活动中我们也应当引导幼儿发挥他们自主学习主动发展的积极性。幼儿的主体性是幼儿教育的必然要求，也只能在幼儿教育的实践活动中实现。现代的教育思潮不断地兴起，主体教育的观念也已逐步形成共识，现在幼儿主体性教育已是幼儿教育的必然要求。同时，幼儿主体性也必须而且只能在教育实践中体现出来，它必须从教育者的教育计划、教育教学准备到具体实践的全部过程中体现出来，具体来说就是在对幼儿认识、理解的基础上，研究幼儿的需要、兴趣、能力以及个性特点等，并以此作为依据来制定相应的教学计划，在研究幼儿如何学习、获取信息的基础上
5、，再研究教师如何教，使教学活冀中职业学院学前教育专业毕业论文- 4 -动获得更大成效，在教学活动具体实施的过程中，充分发挥出幼儿的积极性、主动性和创造性。幼儿主体性的培养既是教育的手段，也是教育的目标。对于幼儿主体性的培养和发挥，许多幼儿教师总是想如何调动幼儿学习的积极性，提高幼儿学习的效率，让幼儿在主动参与中学会等等，她们只是把幼儿主体性的培养与发挥简单当作达到教育目的的一种手段。这是片面的认识，主体性是人全面发展的核心，促进幼儿主体性发展是教育的出发点、基础、依据和目的。重视对幼儿主体性的培养和发挥，不仅是教育幼儿的手段，更是教育幼儿的一个目标。只有真正把对幼儿主体性的培养和发挥当成我们所
6、追求的目标，才能真正地、正确地去认识幼儿的主体性在实际教育中切实体现、贯彻幼儿主体性。第 2 章 幼儿发展主体发挥2.1 幼儿发展主体发挥主体性是幼儿自身成长、发展的重要标志，也是 21 新世纪新人最根本的特征。游戏活动更是幼儿在参与体验的同时，充分发挥其自主性，培养其多种能力发展的好机会。幼儿教师开展幼儿角色游戏的过程中，容易忽视发挥幼儿在活动中的主体性，如：教师包办代替，超出“主导”范畴，即由教师确定主题，分配好角色，讲解各角色的玩法、规则，而在游戏开展的过程过多干涉，让幼儿的思维跟随教师。结果，幼儿在游戏中的积极性、主动性得不到发挥，这样忽视幼儿主体性的活动，达不到其教育的作用。2.2、
7、幼儿主体性的发挥实施策略幼儿园的教学活动是教师依据教育目标、教育大纲，有目的、有计划、有组织地引导幼儿主动学习的活动，是促进幼儿全面发展的重要手段。幼儿园冀中职业学院学前教育专业毕业论文- 5 -工作规程明确指出：“幼儿园的教育活动应是有目的、有计划引导幼儿生动、活泼、主动学习的活动，是多种形式的教育过程。”“组织活动应根据不同的教育内容，充分利用周围环境的有利条件，积极发挥幼儿感官作用，灵活地运用集体或个别活动的形式，为幼儿提供充分活动的机会，注重活动的过程，促进每个幼儿在不同水平上得到发展。”现代教育观、课程观使我们认识到，如何在幼儿园的教育教学活动中实施主体性教育，发挥幼儿在教育活动中的
8、主体性，已成为促进幼儿全面发展的关键。我们认为，在幼儿园的教学活动中，教师可从以下几方面入手，发挥幼儿的主体性。2.2.1 确立幼儿的主体地位，师生共建课程发挥幼儿的主体性，首先教师要在头脑中先确立幼儿的主体地位，幼儿是一个发展的能动的主体。任何外在教育环境都必须通过幼儿主体的努力，才能实施教育环境功能的转化，最终落实到促进幼儿发展上，因此教师必须实力正确的儿童观、教育观，把幼儿放到主动发展的位置上，变思考教师如何教学为思考幼儿如何学。从研究幼儿入手，引导幼儿发展。过去大多数幼儿园几乎都使用统一的指定教材，而且在具体的教学中又是先选好指定的内容再确定教学目标，教师为完成“教材”而组织的教学活动
9、，幼儿的发展水平如何，所教内容是否适合幼儿的发展需要，并不考虑，忽视了幼儿的主体地位。幼儿园教育指导纲要中明确指出：“幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，充分关注幼儿的经验，引导幼儿在生活和活动中生动、活泼、主动地学习。”要想真正让幼儿成为学习的主人，必须改变已经习惯的课程设计的模式（包括观念和做法），变刚性计划为弹性计划，变教师设计课程为师生共同建构课程。在我们幼儿园已开始实施改变教师预先设计好的课程方法，实践使我们认识到幼儿本身的需要、兴趣、经验和能力是极为多样化的。教师和他们在一起，“就是在同三分之一的确定性和三分之二的不确定性与新异性打交道”。过去领先确定好学习的终点和程序，
10、只能是对幼儿潜力的束缚和阻碍，或有教而无冀中职业学院学前教育专业毕业论文- 6 -学的状况。既然课程最终关注的是学而不是教，既然课程与教学都是为幼儿的学服务的，那么，关注幼儿的实际需要远比关注课程本身的系统性和有序性重要得多。因此，我们改变了教师预先确定课程的做法，把课程设计视为师生共同建构的过程。在实践中得出以下三点体验：1.不预先确定课程并不意味着在活动开展之前教师毫无计划，只是这种计划不是对活动的具体目标与程序的规划，而是包括多种可能性的“假设”。这样的“计划”为幼儿的参与，为不期而至的教育契机留下了足够的空间。舞蹈更加需要创造，创造使舞蹈变化莫测，赋予灵动，能自由发挥。2.活动的进行不
11、仅依靠开始的计划，而且依靠孩子们的反应和教师灵活的策略。在教学过程中，教师并不追随原先计划，而是追随儿童：根据自己对幼儿细致的观察，从他们的反应中敏感地捕捉蕴涵其中的巨大的学习价值，给予及时而适当的引导。3.“追随儿童”，老师不能照搬他人设计的课程，要根据自己班孩子的特点，分析孩子的已有经验来创设相应的教学计划。以幼儿为本的课程并非放弃或忽略教育目标。目标当然重要，教师心中始终应有目标，但更应理解为什么要有这些目标，以及怎样实现它们。教学过程才能变得更加自然、流畅、有效，充满智慧和创造，把幼儿的未知视为他们继续学习的动力，可把它们作为一个课题。教师要平等地与孩子一起去研究，去求索课题。2.2.
12、2 教学活动的组织形式应注重操作性和创造性幼儿在教学活动过程中，主体性是否得到发挥，不仅要看幼儿是否获得了一定知识，更重要的是看幼儿是否积极主动地参与了活动，是不是动脑筋思考了，是否在原有水平上得到了发展，为此这就要求教师在活动组织的形式上多设计一些操作性的活动，为幼儿准备丰富、充足的操作性材料；在活动的组织方式上具有游戏性和兴趣性。冀中职业学院学前教育专业毕业论文- 7 -2.2.3 为幼儿提供充足的、丰富的具有教育价值的活动材料注重幼儿的操作活动，是引导幼儿主动学习的有效途径。皮亚杰认为：幼儿的求知欲望和探究需求一旦得到满足，幼儿的活动就体现出主动性。而操作架设主体和客体之联系的桥梁对幼儿
13、学习经验地获得具有极大的意义。陶行知先生也说：“动手即动脑，动脑即动手”，幼儿通过亲手操作，获得丰富的感性经验，激发幼儿学习的兴趣，促进思维由具体向抽象转变。例如在舞蹈活动，认识舞蹈道具的教学中，教师进行简单的讲解后，将不同的舞蹈道具分别投放到幼儿的课堂之中，老师对舞蹈的教学方式从传授式主动向以引导发现为主动转变。教师不在过分影响幼儿，而是让幼儿自由选择材料和道具，满足幼儿主动学习的欲望。让孩子们在自由和谐的环境里进行创造，发挥他们的主体性。让幼儿根据自己的兴趣和需要进行选择，这不仅能满足幼儿的兴趣和表现需要，而且有利于幼儿在探索中独立地获得学习经验。布鲁纳的发现学习也强调让幼儿在实际操作中发
14、现问题和探索事物的根源，让幼儿在操作中主动学习、积极思考。需要进一步指出的是幼儿探索的广度和深度往往受探究材料的制约，材料是实现教育目的的重要手段。因此，教师为孩子的探究活动准备材料时需要精心考虑；材料要体现哪些教育意图，要能引起幼儿什么样的探索，能否为幼儿的合作提供机会，也就是说，考虑的不仅是安全卫生，还应更多关注材料本身能为幼儿提供多少研究的可能与机会。通过一段时间的研究我们认为：在活动中为幼儿提供材料时有两个问题需要特别注意：（1）尽量减少提供幼儿过于熟知的材料或道具，因为它可能会降低学习的价值。（2）尽量增多提供有助于“检验”幼儿的各种想法的材料或道具。当研究某些事物或现象的原因或关系
15、时，幼儿的假设最好能够马上被可见的实验结果所验证，不管是被证实还是被证伪。这需要老师根据孩子可能会提出的假设来准备各种可能需要的材料。2.2.4 学会让幼儿自由选择，放手开展游戏冀中职业学院学前教育专业毕业论文- 8 -教师在思想上要克服怕常规乱的思想，不能认为安静听话的孩子就是好孩子。在主题确定上给幼儿选择的余地。平时多收集幼儿感兴趣的主题，利用课余时间制作相关的游戏材料。活动时可把与各个主题有关的材料一一展出，让幼儿自己选择相对应的主题。依据主题的不同分组，分组后请幼儿讨论怎么玩，并自行协商分配角色，教师只在场地划分上给予适当的指导。即：要求教师在观念上树立以人为本的理念，关爱幼儿，尊重天
16、性，启迪灵性，张扬个性；在行为上着力转变角色，减少显性指令，渗透隐性指导，重视活动环境的创设，操作材料的提供以及探究性的设问，注重幼儿的个体差异及人际环境的互动，广泛开展同伴互动，启发讨论、实践操作、自主创新等活动，在幼儿园各类活动中引导幼儿运用多种感官主动学习、自主探索、快乐体验，培养主动、全面、和谐发展的健康儿童。幼儿园教育是基础教育的奠基阶段，人的素质教育需要从小开始培养，幼儿园必须实施素质教育。而素质教育的一个重要特征就是重视幼儿的主体性。本文从幼儿主体性的界定、教学内容的选择、教学活动的组织形式、教学方法的研究以及教学活动中师幼的互动关系等方面探讨了教学活动中发挥幼儿主体性的方法，为幼儿园教学活动中质量的提高提供一点思路和建议。幼儿园教育是基础教育的奠基阶段，它往往能为幼儿一生的发展奠定良好的基础，学前教育前辈陈鹤琴曾经说过“一切为了孩子，为了孩子一切，为了一切孩子”，这不仅强调了幼儿教育的重要性，也包含了幼儿主体性的思想。在幼儿教育中，能否正确认识幼儿的主体性，树立幼儿主体
