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1、生物课堂教学中的探究初探王愉鑫 四川省教育科学研究所 2006年7月一、认识探究 二、成功智力的启示 三、意义学习的启示 四、“概念” 的概念的启 示（一）什么是探究个体所具有的对自己感兴趣的问题，总想 探个究竟，热衷于找到自己满意的答案或解决 问题的一种本能。1.对感兴趣的问题2.无研究范围限制3.无严格的研究程序、方法、规则等需要4.是一种本能对自然界的一种有理论指导的探究。 1.对象：科学家 2.本质：一种思维方式 3.过程：形成问题、建立假设、制定方案 、检验假设、得出结论 4.技能：即科学方法，包括观察、分类、 测量、应用空间与时间关系、交流、预 测、推理、假设、下定义、实验等（二）
2、什么是科学探究（三）学生的科学探究学生用类似于科学家探索科学问题的方式 以获取科学知识与技能，领悟科学思想观念 ，学习科学研究方法而进行的各种活动。 1.对象：学生 2.实质：是对“科学探究”的探究 2.特点：需要好奇心的驱动（我要探究）需要遵循一定的程序需要探究的方法和技能二、斯腾伯格的“成功智力”分析性智力：推理、比较、判断、评估问题解决和决策制定实践性智力：实证、运用解决问题的能力创造性智力：创新、发现、创造、想象形成新异思想的能力启示1：探究的意义人人都能“成功”“成功”意味着个体在现实生活中达成自 己的目标，每个人都有自己的目标，成功就属 于那些在现实生活中找对自己位置的平凡人。 “
3、思维” 与“实践” 的协调发展创造力不仅是形成思想的能力，还是将智 力的创造性、分析性和实践性得以均衡和运用 的过程。启示2：探究过程思维的探究：发现问题，假设和预期设计实验方案实践的探究：实验方案的实施讨论、表达、交流启示3：探究过程的拓展问题：问题情境的设置 假设：对已有知识的运用 设计：实验方案 实施：实验方案 讨论：梳理问题、假设、结果的关系 表达与交流：反思探究过程本身案例1：植物细胞的失水与吸水情境设置：联系生活 假设：当外界溶液浓度细胞液浓度 细胞失水 实验方案设计：1.间接观察法：（1）将同样的萝卜条分别放入清 水和盐水中，观察现象。（2）在一个萝卜上取下 两小块分别放入清水和
4、盐水中，再放回原来的位置 ，观察现象。（3）称量法：比较清水与盐水中的 萝卜条重量的变化。2.直接观察法：实验方案的实施：训练学生实践能力 讨论：萝卜条的形态、质量等变化与 细胞吸水和失水的关系 表达与交流：反思在探究过程中哪些因素会影 响探究结果三、奥苏贝尔的意义学习奥苏贝尔认为，在设计课程时， 最重要的是要时刻记住：影响学习 最重要的因素是学生已知的内容， 然后据此进行相应的教学安排。启示1：意义学习意义学习是通过新信息与学生认 知结构中已有的有关概念的相互作 用才得以发生的。 新信息已有的相关知识新旧知识间意义的同化（探寻内在联系 ） 形成新的认识启示2：探究“理”的教学设 计 明确：想
5、让学生知道什么 探明：学生已经知道了什么 寻找已知与未知知识之间的联结点 设计教学程序 实施教学程序教学案例2：动物体的结构层次想让学生知道：器官、组织以及它们的关系学生已知内容：细胞、分裂、分化建立联系：细胞组织器官动物体教学案例2：动物体的结构层次细胞组织器官动物体分裂、分化等器官 四、“概念”的概念的启示思维的基本形式之一，反映客观事 物一般的本质的特征。人类在认识过程 中，把所感觉到的事实的共同特点抽出 来，加以概括，就成为概念，比如白雪 、白马、白纸等事物里抽出他们的共同 特点，就得出 “白”的概念。现代汉语词典概念是指在某一领域中因具有共同特征而被 组织在一起的特定事物。 启示1：概念的形成教学问题情境的设置 感性材料的展示 理性的认识：对比、归纳、概括等 概念的形成：内涵 概念的扩展：外延教学案例3：学习行为问题情境设置： 感性材料展示：杜鸦取肉、乌鸦取食、老鼠 走迷宫 理性认识：对比、分析、归纳 概念形成：在遗传因素的基础上，通过环境 因素作用，由生活经验和学习而获得的行 为。 概念扩展：黑猩猩摘取食物菜农在给蔬菜洒水糖拌番茄清水盐水外界溶液: 液面：下降上升形态：硬挺软缩说明：细胞吸水细胞失水结论 ：外界溶液浓度细胞液浓度外界溶液浓度细胞液浓度谢谢大家！
