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1、第三章 发展心理学 （武汉大学心理咨询师培训讲稿）尹 邓 安电话：13396088598 027- 62663558 邮箱：世界近现代史表明，凡是对儿童（0-18岁）教育和心理 研究越广泛、越深入的国家和民族，越容易腾飞和强大。什么是最好的教育？最好的教育就是从新生命还未开始就进行的教育。最好的教育就是把握孩子成长关键期的教育。最好的教育就是根据孩子心理发展的规律进行的教育 。最好的教育就是适宜孩子个性特点进行的教育。最好的教育就是和谐而又全面的教育。最好的教育就是将儿童成长规律与未来社会的需求融 为一体的教育。最有问题的教育就是不尊重人、不鼓励人、不等待人的 填鸭式的教育，就是牺牲非智力去开
2、发智力的教育，因 为这样的教育培养的人不仅智力开发有限，而且缺乏“ 后劲”。最好的教师，就是有思想的教师，总是从孩子 成长的轨迹中寻找他现实问题的答案，从而选择最恰当 的教育方法。第一节 发展心理学概述 第一单元 发展心理学的研究对象 发展心理学是以个体从出生到衰亡一生全程的心理发展现象为 研究对象（单选1-p181），总结出心理发展的特点和规律。其前身是儿童 心理学。 一、心理发展的内涵。广义心理发展包含心理的种系发展（动 物心理学）、心理的种族发展（民族心理学）和个体心理发展；狭义心理 发展仅指个体心理发展（单2-p181）。个体发展心理学是对人生全过程各 个年龄阶段的心理发展特点进行研究
3、（单3-p181）。 二、心理发展的5个方面的基本性质。 （一）心理发展有方向性（阶段低级到高级）和顺序性（动作-语言） 。 （二）心理发展的不平衡性。.人一生全程的心理发展并不是以相同的速 率前进的，而是按不均衡的速率向前进的（单4-p182）。 从出生到幼儿期属于第一发展加速期（单5-p182），青春期是第二个发展 加速期（单6-p182）。 （三）心理发展的普遍性（共同性）和差异性（特殊性）。 （四）心理发展过程中增长和衰退的辩证统一。 （五）心理发展中的连续性和阶段性的统一（单7-p182）。三、发展心理学研究的4个方面的任务。（一）揭示各年龄阶段心理发展的基本特征。人的一生全程划分为
4、胎儿、婴儿 、幼儿、童年、青少年、中年和老年期。（二）阐明各种心理机能（作用与活动能力）的发展进程和特征。（三）探讨心理发展的内在机制（构造、功能与相互关系）。（四）研究心理发展的基本原理（具有普遍意义的道理）。（1）遗传素质与环境和教育因素究竟是以什么样的关系制约着心理的发 展。（2）心理的连续不断发展与阶段性跳跃之间是如何有机统一起来的。（3）在心理发展中个体的自生成、自发展的内在动力与外在动力之间是 怎样取得平衡的。（4）不同心理机能发展过程中是否具有各自的“关键期”，这一时期与 发展可塑性的关系如何。第二单元 发展心理学简史（4个阶段）一、儿童心理学诞生的准备阶段。文艺复兴以后，人本主
5、义思想家和教育 家们以自然主义的教育思想为主导，提出了解儿童、尊重儿童的观念，他 们强调儿童天性在其心理发展中的主导作用，教育应该顺应儿童的天性。 达尔文的一个婴儿的传略（1876）等儿童心理学的早期研究成果，为 科学儿童心理学的诞生奠定了研究基础。二、科学儿童心理学的诞生。德国生理学家和实验心理学家普莱尔（W. Preyer）1882年发表的儿童心理（单10、11-p183）一书被公认为一 部科学的儿童心理学著作，他是科学儿童心理学的奠基人（单8、9-p183 ）。 三、儿童心理学的发展。自19世纪末至20世纪初是儿童心理科学的形成和 发展的时期。20世纪中期以后，儿童心理学的发展进入了演变
6、和增新的时 期。四、从儿童心理学到发展心理学的演变。1957年美国的心理学年鉴用 发展心理学取代儿童心理学作为章的名称（单12-p184），从此 确立了发展心理学在心理学中的地位。第三单元 发展心理学3种研究方式 一、横断研究。横断研究是在短的相同时间段内，同时 考查不同年龄组群被试者的心理发展特点和发展水平， 并进行横向比较，以了解随年龄增长被试组间的心理变 化。（单13-p185）它是最常用的设计方式（单14- p185） 二、纵向研究。纵向研究是在较长的时间系列内对被试 个体或同一被试组群进行定期的系统的考查，以了解心 理随时间进程而发生的连续变化（单15-p185）。纵向 研究也叫追踪
7、研究。 三、横断研究和纵向研究相结合的交叉设计。这种横断 与纵向的交叉研究（单16-p185）。第四单元 心理发展的理论问题 一、遗传与环境在心理发展中的作用。 单因素论。1、遗传决定论：心理发展是由遗传因素决定的；心理发展的过程是遗传素质的自 然显现过程；环境的作用只能促进和延缓遗传素质的自我显现而已。遗传决定论的 代表人物是英国的高尔顿（F. Galton）。（单17-p186）2、环境决定论：心理发展是由环境因素决定的；片面地强调和机械地看待环境或 教育在心理发展中的作用，否认遗传在心理发展中的作用。环境决定论的代表人物 是美国的华生（单18-p186），他的一段名言是环境决定论和教育万
8、能论观点的典 型写照。遗传决定论、环境决定论分别重视了遗传素质、环境教育对心理发展的制 约作用，但两者都因为片面强调一个因素的作用，走向极端而失却科学性。（二）二因素论。二因素论主张遗传因素和环境因素共同决定心理的发展；把两者 视为相互孤立存在的因素；他们关注各因素在心理发展中发挥作用的程度。（三）相互作用论。相互作用论认为，在心理发展中，遗传与环境之间是相互依存 、相互联系的制约关系；是相互渗透、相互转化的互动关系；遗传与环境的相互作 用受到个体主观能动性的影响。相互作用论的代表人物是瑞士心理学家皮亚杰（单 19-p186）。二、各主要学派的心理发展理论(一)皮亚杰（1896-1980）的认
9、知发展理论 在过去的数十年中 ，他一直是儿童心理发展领域最杰出的一个代表人物。1、皮亚杰的心理发展观。皮亚杰认为，心理发展实质上是主体以客体环境的适应 ；适应的本质在于主体与环境的平衡；他认为心理既不是起源于先天的成熟，也不 是起源于后天的经验，而是起源于动作（单20-p187），即动作是认识的源泉，是 主客体相互作用的中介；心理发展的过程是主体自我选择、自我调节的主动建构过 程。2、皮亚杰的心理发展建构说。皮亚杰认为心理发展是认知结构不断发展变化的过 程。认知结构是一种内在的心理结构，是不同发展水平的儿童对外界事物做出反应 的组织方式。认知结构的发展涉及图式（scheme）、同化、顺应和平衡
10、四个概念 。图式是指动作或活动的结构或组织（单21-p187）。同化是指主体将环境刺激信 息纳入并整合到已有的图式中，以加强和丰富原有的认知结构。（单22-p187）。 顺应是指主体已建立的认知结构不能同化外界新的刺激，就要按新刺激的要求改变 原有的认知结构或创造心的认知结构（单23-p187）。3、影响儿童心理发展的基本因素。皮亚杰认为成熟、经验、社会环境和平衡是影 响心理发展的基本因素（单24-p188）。4、心理发展阶段说。心理发展阶段论观点为：心理发展表现为连续发展过程中的 阶段性；每个阶段都具有独特的典型特征；各阶段的发展次序是固定的；前一阶段 与后一阶段具有连续性，前一阶段是后一阶
11、段的前提，也是后一阶段的量的积累过 程，先前的认知结构包含并融合在后继的结构之中。皮亚杰将儿童心理发展划分的4个阶段为（单25-p188）： （1）感知运动阶段（02岁）：这个阶段儿童主要凭借感知和运动之间 的关系获得动作经验，在这些活动中形成了一些低级的行 为图式，以此来适应外部环境，进一步探索外界环境。当某一客体从儿童 视野中消失时，他知道它并非不存在，这样他逐渐获得了客体永久性（单 27-p189）。这时认知活动处于感知动作思维水平，只限于对当前直接感 知的环境施以动作。（单26-p189）（2）前运算阶段（26、7岁）：这个阶段儿童的主要特征是把上一阶段 中获得的感知运动图式内化为表象
12、系统，具有了符号功能，开始能够运用 语言或符号来代表他们经历的事物，但还不能很好地掌握概念的概括性和 一般性。表现为泛灵性（单28-p189）、自我中心、思维的不可逆性、未 掌握守恒（单29-p189）。（3）具体运算阶段（6、7岁11、12岁）：这个阶段儿童的主要特征是 获得了守恒概念，思维具有可逆性，可以进行逻辑运算。（4）形式运算阶段（11、12岁14、15岁）：这个阶段儿童的主要特征 是思维摆脱了具体内容的约束，使形式从内容中解脱出来，能够提出假设 。他把儿童的道德认知发展分为3个阶段（单30- p189）： （1）前道德判断阶段（45岁）。这个时期儿 童尚不能判断，他们直接接受行为的
13、结果，属 于道德判断之前的阶段（单31-p189）。 （2）他律道德判断阶段（4、5岁8、9岁）。 他律道德判断又称道德实在论，这个时期儿童 的道德判断以他律为主要特征。 （3）自律道德判断阶段（8、9岁以后）。自律 道德判断又称为道德相对论。自律道德判断是 指儿童的道德判断受他自己的主观价值标准所 支配（单32-p189）。（二） 弗洛伊德按其情欲说划分儿童心理发 展阶段理论 弗洛伊德学说的中心思想是情欲说。认为心理发展的动力来自性 本能利比多，并强调人有追求自我快乐的本能，追求性欲的满 足就是心理发展的内驱力。 1、 口唇期（01岁）：里比多的发展从嘴开始，吮吸本能能 产生快感。 2、 肛
14、门期（13岁）：这个时期儿童的性兴趣集中到肛门区 域，排泄能产生快乐。 3、 前生殖器期（36岁）：弗洛伊德所说的性生活主要是指 儿童对异性父母的一种爱恋，即恋母情结、恋父情结。这一早期的 亲子依恋，被弗洛伊德描述为“俄底普斯情结”即恋母情结。 4、潜伏期（6青春期）：进入潜伏期，其性的发展便呈现一 种停滞的或退化的现象，也可能完全缺乏，也可能不完全缺乏。利 比多受到压抑，性能量转移到创造性的游戏活动和学习中去。 5、 生殖期（青春期）：始于青春期，贯穿于整个生命周期。 青春期的特点：青春期的发展，个体的最重要的任务是要从父母那 里摆脱自己。同时，到了青春期，容易产生性的冲动，也容易产生 同成
15、人的抵触情绪和冲动。（三）艾里克森的人格发展8个阶段理论（重点）（单33- p190）。艾里克森(19021994),美国著名心理学家,新弗洛伊德主义的代表人物. 艾里克森的人 格发展学说既承认性本能和生物因素的作用,同时更强调文化和社会因素的作用;认 为现代人的一切心理上的变态都是人的本性需要和社会要求不相适应乃至失调所致; 人在克服心理与社会日矛盾和危机时,在很大程度上依赖于个体的心理社会经验;从 本质上讲,社会环境决定了与任何特定阶段和相联系的危机能否获得积极的解决(单 34-p190). （1）婴儿前期（02岁）：这一阶段的主要发展任务是获得信任感（单35-p190） ，克服怀疑感；良
16、好的人格特征是希望品质(单36-p190)。 （2）婴儿后期（24岁）：这一阶段的主要发展任务是获得自主感（单37-p190） ，克服羞耻感；良好的人格特征是意志品质（单38-p190）。 （3）幼儿期：（47岁）：这一阶段的主要发展任务是获得主动感，克服内疚感（ 单39-p190）；良好的人格特征是目标品质（单40-p190）。 （4）童年期（712岁）：这一阶段的主要发展任务是获得勤奋感，克服自卑感（ 单41-p190）；良好的人格特征是能力品质（单42-p190）。 （5）青少年期（1218岁）：这一阶段的主要发展任务是形成角色同一性，防止 角色混乱（单43-p190）；良好的人格特征是诚实品质（单44-p190）。 （6）成年早期（1825岁）：这一阶段的
