2016年5月份业务学习

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1、2016年5月份业务学习教师：周芬芳幼儿园的奏乐活动l奏乐是一种非常有趣的活动， 但是奏乐对秩序和自控的挑战 也是很大的。所以老师既要认 真设计教学活动和空间秩序， 又要持之以恒地培养幼儿的自 控能力。l奏乐是一种非常有趣的活动， 但是奏乐对秩序和自控的挑战 也是很大的。所以老师既要认 真设计教学活动和空间秩序， 又要持之以恒地培养幼儿的自 控能力。思考：l奏乐活动有什么教育功能？l1、操作乐器的能力。l2、合乐性（随乐性）。l3、合作性。l4、创造性 （理想的打击乐器演奏活动能促进这些方面的 发展，使儿童能够掌握最基本的应用打击乐 器与音乐交流与他人交流的意识和能力。）奏乐活动的三种主要教学

2、法：l1、总谱法。（通过使用儿童能够接受的“变 通总谱”来帮助儿童掌握作品的整体音响结构 。）l2、指挥法。（通过让儿童学会看别人指挥和 学会自己指挥的过程来帮助儿童掌握作品的 整体音响结构。）l3、创作法。（通过引导儿童参加制定音乐作 品的配器方案和参加编制变通总谱的过程， 来帮助儿童掌握作品的整体音响结构。）打击乐器活动组织的一般流程：l1、导入（方法有音乐欣赏、总谱学习、总谱创编、 主要声部学习、故事、韵律活动、歌唱）。l2、玩节奏。（充分的用身体打打节奏）l3、出示图谱一起创编变通总谱。l4、介绍乐器及使用方法拿去方法。l5、教师指挥演奏、合奏、轮奏。l6、学生指挥l注意：（指挥者站立

3、，使用打击乐器合奏时在空间 位置上呈外八/马蹄/双马蹄/品字/半圆坐姿演奏）幼儿园的奏乐活动l幼儿园奏乐活动教学的主要内容l变通总谱l打击乐器演奏整体教学法l“先整体后分部”的程序l“累加”的程序l创造性打击乐演奏教学l游戏化打击乐演奏教学奏乐活动教学的主要内容l1.打击乐器的简单知识技能l2.制定打击乐器演奏的常规1.打击乐器的简单知识技 能l（1）乐器l幼儿可以接触到的打击乐器主要有（大鼓、钹、锣 ）属于混响音色 ，(铃鼓、串铃、沙球)属于碎响音 色，（碰铃、三角铁）属于圆润音色，（木鱼、双 响筒、圆弧响板、蛙鸣筒）属于脆响音色。与乐器 有关的知识主要有：名称、演奏方法与音色的关系 等。与

4、演奏打击乐器有关的一般技能主要有：用自 然协调的动作演奏；走出适中的音量和美好的音色 ；注意倾听音乐和他人的演奏，并是自己的演奏与 整体音响想协调等。l（2）配器1.打击乐器的简单知识技 能l在幼儿的音乐学习中，“配器”主要指：教师引导、组织幼儿用 集体讨论的方式，选择适当的节奏型以及何时的乐器，为幼儿 所熟悉的歌曲或乐曲设计伴奏的一种活动。与此有关的知识技 能主要有：了解如何按乐器的音色给乐器分类、了解如何利用 乐器的搭配植草某种特定的印象效果、了解如何通过集体讨论 等方法，为制定的歌曲或乐曲选配合是的节奏型及音色安培方 案，并能用简单的图形、语音、动作等符号几率设计好的配器 方案。l（3）

5、指挥l幼儿打击乐演奏活动中的“指挥”和“看指挥演奏”内容的学习，对 幼儿的音乐成长和全面发展有着特殊的意义，这些意义与成人 在专业音乐活动中指挥的意义有较大的不同。1.打击乐器的简单知识技 能l在这种活动中，幼儿学习的内容主要是如何 与人沟通、与人合作，以及如何与人相互协 调。因此，幼儿指挥着一般情况下可以不必 学习专业的起势、收势和划拍，只要学习如 何自然的开始、结束、轮流、交替和打击出 所要求的节奏型，必要是还可做相应乐器演 奏方式的模仿动作等。与此有关的知识技能 主要有以下三点：1.打击乐器的简单知识技 能l了解如何用动作表示“准备”、“开始”和“结束” ，并能使自己的动作清楚、明确，易

6、于让别 只会这做出反应。l了解在指挥是讲身体倾向于被指挥着，用眼 睛注视被指挥者，能用体态和表情极其被指 挥着的合作热情。l了解如何用智慧动作表现杰作和音色的变化 ，能使自己的动作与音乐协调一致。 2.制定打击乐器演奏的常 规l由于乐器本身的新奇性和乐器可以发出响声 等特性，打击乐器活动一直让教师感到比较 难于保持良好秩序，因此为打击乐器演奏活 动建立必要的常规也就显得特别重要，集体 打击乐器演奏活动的常规一般包括以下几点 ： 2.制定打击乐器演奏的常 规l活动开始和结束的常规l听音乐的信号整齐地的将乐器从座椅下面取出或放 回。l乐器拿出后，在不演奏时须将乐器放在腿上，不发 出声音，眼睛也不看

7、乐器。l开始演奏前，按指挥着的手势整齐的将乐器拿起， 做好准备演奏的姿势。演奏结束后，按指挥者的手 势整齐地将乐器放回大腿上。l活动结束后，自己收拾乐器和整理场地。2.制定打击乐器演奏的常 规l活动进行的常规l演奏时身体倾向指挥者，眼睛注视指挥者，积极地 与指挥者交流。l演奏时注意倾听音乐和他人演奏。l演奏时注意力集中，不做与演奏无关的事。l交换乐器时，需先将原来使用的乐器放在座椅上， 再迅速无声地找到新座位，拿起新乐器，坐下后立 即吧新乐器放在腿上做好演奏准备。交换过程中不 与他人或常内的座椅相互碰撞。二、变通总谱l变通总谱”是针对“通用总谱”，也就是我们通常使用 的简谱和五线谱来讲的。由于

8、通用总谱的认知方式 和过程都比较复杂，所以使用通用总谱，不但不能 对幼儿整体感知配器方案的过程有帮助，反而会人 为的增加幼儿的认知负担，减少幼儿感知音乐的乐 趣。但若不用总谱，幼儿在学习中记忆的负担又会 太重。“变通总谱”正是为了解决上述矛盾而创造出来 的。目前在幼儿园已经普遍适用的“变通总谱”主要有 三类：动作总谱、图形总谱和语音总谱 动作总谱l“动作总谱”用身体动作表现配器方案。l身体动作第一表现节奏、音色、速度、力度的变 化及结构。l可用节奏动作、模仿动作、舞蹈动作、滑稽动作 作为创造总谱的材料。l不宜用笨拙的肢体动作表现比较密集的节奏。l身体动作不宜太难，要避免动作给幼儿掌握总谱内 容

9、造成不必要的困难 图形总谱l“图形总谱”用形状和色彩表现配器方案。l形状、色彩可以表现节奏、音色、速度、 力度的变化及其结构。l可用集合图形、乐器音色的象征图、乐器 形象简图来作乐谱的材料。l不宜做成“通用总谱”的图形解释方案。避 免复杂化、细致化的设计。语音总谱l“语音总谱”用嗓音表现配器方案。l嗓音可以表现节奏、音色、速度、力度的变 化及其结构。l可用有意义的字、词、句、象声词、衬词和 无意义音节来作乐谱材料。l尽量注意是创造出的语音总谱要有趣、易记 上口。语音总谱l在真实的教学情境中，尽管各种“变通总谱” 都是经常混合应用的，但在过渡到实际的语 气演奏之前，一般都要经过徒手的动作练习 阶

10、段。三、打击乐器演奏整体教学法l打击乐器演奏与歌唱教学、律动教学相一致 。特被需要在此再次强调的是：除非特别需 要的设计，一般的流程都应该注意从音乐的 整体形象入手，并在感知、记忆、练习等环 节，尽量以整体感知和表现为学习方式，仅 在偶尔遇到特别困难的问题是，才会采用“难 点前置”或“难点反思完善”的方式。因此我 们把这一原则称为“先分层后分段”的设计原 则。三、打击乐器演奏整体教学法l打击乐器的教学流程主要有lStep1从总谱学习开始lStep2从总谱创编开始的设计lStep3从中主要声部学习开始的设计lStep4从主要声部创编开始的设计lStep5从音乐欣赏开始的设计lStep6从故事开始

11、的设计lStep7从韵律活动开始的设计lStep8从歌唱开始的设计等三、打击乐器演奏整体教学法l整体教学法作为一套完整的方法体系，又包含三种 重要的具体方法，即变通总谱法，击节奏型指挥法 和引导参与创作法。l“变通总谱法”指运用便于幼儿感知记忆的“变通乐谱” 作为辅助工具，以提高新作品的学习效率，为学习 过程带来更多愉快感受的一种方法。目前在幼儿园 经常使用的变通总谱有：图形总谱，动作总谱，语 音总谱。通俗地讲，这些变通总谱，就是以先更便 于幼儿感知、理解和记忆的“符号”体系，如简单的图 形结构、动作组合和用嘴巴付出的声音组合等。三、打击乐器演奏整体教学法l“击节奏型指挥法”是相对从前专业指挥

12、使用的“划拍指挥法”而言 的，是一种指挥的“变通”方式。因为幼儿在学习演奏新的作品 时，教师使用与幼儿不同的动作节奏“划拍”，容易干扰幼儿再 现自己所要演奏的节奏型。所以，他们更需要教师使用与他们 的演奏方式相同的动作来指挥。l“引导参与创作法”一方面是为了给幼儿提供自由探索和创造性 表达的机会；另一方面也是因为经常有机会被允许和鼓励惊醒 自由碳素，能够大大拓展幼儿的见识，提高幼儿的自信。在即 兴性的演奏中，经常有机会自由探索和表达的幼儿会因为自信 而更放松，可以避免因不必要的紧张而造成的不流畅。在设计 性的演奏中，幼儿自己经过认真思考创造出来的演奏方案，也 更容易被幼儿认真对待。 四、“先整

13、体后分部”的程序l整体教学法最典型的程序，一般被称作“先整体后分部” 的程序 。这种程序使用与配器结构是各声部之间形成交错进行的关系 ，在整体音响上较为单纯的作品。一般进行步骤如下：lStep1导入，引起幼儿兴趣。 lStep2欣赏或进行简单的身体节奏活动，初步感知主旋律的情 绪、风格和基本拍子。 lStep3模仿学习变通总谱或在教师指导下参与创作变通总谱的 具体内容（基础较薄弱的班级最好先从模仿开始），进一步把 我作品整体音响的横向（句子和段落之间的）结构和纵向（从 声部与声部之间、配器与旋律之间的）结构。四、“先整体后分部”的程序l Step4在熟练掌握总谱的基础上，进行分声部的徒 手练习

14、。练习是所有声部同时进行的。练习是应该 重点注意相互倾听、相互配合，以便创造出心目中 已经初步建立的整体音响效果。在这一步骤中应该 开始学习看教师如何指挥，教师指挥时所做的动作 最初应该与幼儿所做的动作完全相同。带熟练后， 教师可改变击拍发，但仍然要把要求幼儿演奏的节 奏型打出来。l Step5个别幼儿学习指挥，集体练习，集体练习。 教师可鼓励有潜力的幼儿根据自己的情况部分地改 变原定的练习方案。（这个程序并非一定要有）四、“先整体后分部”的程序l Step6在教师的指挥之下进入实际的多声部乐器合奏练习lStep7个别幼儿练习指挥，集体练习合奏。教师可鼓励担任指 挥的幼儿根据自己的情况部分的改

15、变原定的配器方案。但是， 在这一步骤中，由于已经进入多声部的合奏，为了减轻大 部分幼儿的注意、记忆负担，保持甚至增强演奏的热情，教师 必须要在开始演奏之前让全体幼儿对讲要发生的改变做好思想 准备，注意引导幼儿认真倾听，比较整体音响的情趣发生了什 么样的变化。l Step8改进的练习。根据需要将特色乐器逐步加到乐队中去。 每次发生变化后，教师都应引导幼儿倾听、比较并鼓励较大年 龄的幼儿对这些变化加以描述 五、“累加”的程序l“累加”的程序。这种程序适用于个声部都有 一定的独立性，或至少有一个声部和其他声 部之间没有交错进行关系，整体音响较为复 杂的作品。 五、“累加”的程序l一般步骤如下：lSt

16、ep1与“先整体，后分部”的程序相同。l Step2模仿学习或创作一个比较有特色的、 复杂的、有独立性的声部，这个声部相当于 一件打击乐器或一个打击乐器组“独唱“的声 部，并通过这一程序进一步把握作品的横向 结构 五、“累加”的程序lStep3在充分熟练地掌握该声部的基础上，将 其他具有伴奏性质的声部用“先整体后分布” 的程序学习掌握，最后在讲伴奏声部“累加” 到独奏声部上去。在这个步骤中，最初往往 需要有个别幼儿来指挥已经熟悉的独奏声部 ，教师同时指挥尚不熟悉的伴奏声部。然后 再吧两个声部分别交给两位幼儿指挥。最后 ，再由一位幼儿单独指挥伴奏声部，让独奏 声部的幼儿完全独立地听音乐演奏。五、“累加”的程序lStep4之后各步骤个参考第一种程序的相应环 节。 六、创造性打击乐演奏教学l1、从乐器入手的探索活动l幼儿天生具有探索周围环境的好奇倾向。因 此，适当地给幼儿提供自由探索发声物体的 机会，有利于保持和发展幼儿的好奇心，也 有利于幼儿拓展和提升对声音的各种经验。 教师可以具体做如下尝试： 六、创造性打击乐演奏教学探索同一物体的不同发声方式鼓励幼儿努力采