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1、关于正确处理初中物理关于正确处理初中物理教学中一些关系的思考教学中一些关系的思考1.义务教育新课程的实施步入新的阶段2001年秋，全国38个实验区开始进行义务教育新课程方案实验。2002年秋，义务教育的新课程实验区扩大到500个，实验规模达到全国县（区）总数的20%。2003年秋，义务教育的新课程实验区扩大到1642个，实验规模达到全国县（区）总数的57%。2004年秋，全国大多数县（区）义务教育都已实施新课程。至今，初中基本上完成了新课程各年段的循环。(1)义务教育新课程扩大规模实验的工作初步完成前言：新课改的进程1.义务教育新课程的实施步入新的阶段(2)社会各界人士关心新课程，新课标着手修
2、订，修订工作已近尾声。(1)义务教育新课程扩大规模实验的工作初步完成前言：新课改的进程2.全国已有半数省（市）进入高中新课程实验2004年：山东、广东、海南、宁夏2005年：江苏2006年：浙江、安徽、天津、辽宁、福建2007年：北京、湖南、陕西、吉林、黑龙江连同上海全国共有16省（市）高中进入课改前言：新课改的进程1.义务教育新课程的实施步入新的阶段江广 东台福建浙 江安江陕宁苏湾徽西夏重 庆湖 南湖北河南北河北京广 西山东山西西天津辽宁内蒙古吉 林黑 龙 江贵 州云 南四 川青 海 甘肃新疆西藏上海海南3.新课程的进程对我们提出了新的要求要求我们深刻认识、妥善处理实施新课程时遇到的一些矛盾
3、前言：新课改的进程2.全国已有半数省（市）进入高中新课程实验1.义务教育新课程的实施步入新的阶段一、处理好转变教学行为和课程目标的关系一、处理好转变教学行为和课程目标的关系二、处理好过程和结果的关系二、处理好过程和结果的关系三、处理好讲授和探究的关系三、处理好讲授和探究的关系四、处理好教材和教学的关系四、处理好教材和教学的关系五、处理好方法和知识的关系五、处理好方法和知识的关系六、处理教育理念和考试分数的关系六、处理教育理念和考试分数的关系七、处理好继承和发展的关系七、处理好继承和发展的关系内容提要内容提要一、处理好转变教学行为和课程目标的关系 1. 课程目标需要师生通过一定的行为来实现，教师
4、恰当的教学行为是实现课程目标的重要条件。设计教学行为的重要性2. 教育理念是看不见的，教学行为是看得见的，教师的教学行为是教育理念的反映，因此我们常常通过对教学行为的观察来分析其教育理念。观察教学行为的重要性3. 教师的教学行为是否恰当，其衡量标准是看他能不能实现相关的课程目标，而不是这种行为方式的本身。例：“课堂上的讨论”是否必要？一、处理好转变教学行为和课程目标的关系 是否有利于知识的掌握 “前概念”？概括？应用？拓展？是否有利于能力的发展 交流过程学生的行为？是否有利于情绪的调动 兴趣？成就感？责任感？“ “讨论体现合作学习讨论体现合作学习” ” 形式并不是目的形式并不是目的4. 不同的
5、课程目标需要通过不同的教学方式来实现，从而需要有不同的教学行为，因此，当我们根据课程目标对某种教学行为进行评价时，就需要有全面的课程目标的视角。例：“体温表”两种引入方式哪种好？一、处理好转变教学行为和课程目标的关系 3. 教师的教学行为是否恰当，其衡量标准是看他能不能实现相关的课程目标，而不是这种行为方式的本身。例：“课堂上的讨论”是否必要？脱离课程目标来评价教学行为是没有意义的。行为是脱离课程目标来评价教学行为是没有意义的。行为是教学活动的形式，我们需要的是和课程目标相统一的教学教学活动的形式，我们需要的是和课程目标相统一的教学形式，而不是不考虑目标的形式主义。形式，而不是不考虑目标的形式
6、主义。只要能实现课程目标，我们的教学行为都应该是合理只要能实现课程目标，我们的教学行为都应该是合理的；如果我们仅仅追求某种行为的方式而忽视课程目标，的；如果我们仅仅追求某种行为的方式而忽视课程目标，就非常可能犯形式主义错误。就非常可能犯形式主义错误。因此，在构思新课程下教师的教学行为时，必须对课因此，在构思新课程下教师的教学行为时，必须对课程目标心中有数，特别是程目标心中有数，特别是“ “过程过程” ”目标和目标和“ “情感情感” ”目标。目标。一、处理好转变教学行为和课程目标的关系 1.“过程”和“结果”的含义是什么？二、处理好过程和结果的关系 学生自主经历的某种学习活动（例如观察、实验、调
7、查、思考、解释、分析、概括、交流等）。物理课程中所说的“过程”，是指：所谓“结果”，通常是指：学生在知识上的收获。2.为什么要“重过程” ？二、处理好过程和结果的关系 (2)在具体过程中学生能获得相关体验,增强相关的意识。意识是很难通过灌输来达到增强目的的。(4)学生的能力是在相关行为中提高的，学生经历某一过程的行为为培养和发展相应能力创造了条件。(3)方法，通常表现为解决问题的程序。理解某个方法不等于能掌握、运用这个方法。掌握和运用需要通过一定的过程来实现。(1)在具体过程中能理解知识、掌握相关的技能。3.“过程”和“结果”有什么关系？旅游时，当我们沿着不同的路径到达某游览目的地，路线不同，
8、收获也不同，经历这些路程，往往就是目的，而不只是为了到达某一个最终地点。（过程的本身就是目标，而不仅是手段。）（过程的本身就是目标，而不仅是手段。）二、处理好过程和结果的关系 “过程”和“结果”的关系就好像路程和位置。3.“过程”和“结果”有什么关系？二、处理好过程和结果的关系 经历某一学习“过程”的目的，不仅仅是落实在知识结论上。学习“过程”对学生获得体验、增强意识、掌握方法、发展能力方面具有重要作用。而后者恰恰是学生解决问题的重要素质。过程和结果的关系在一定程度上就是能力和知识过程和结果的关系在一定程度上就是能力和知识的关系。的关系。初中物理课程标准中有这样一条内容标准：“通过实验，探究通
9、电螺线管外部磁场的方向。”本条内容标准只有过程要求（实验探究），没有结果要求（不要求掌握磁场跟电流的方向关系）。如果要有结果要求，标准的陈述应该是这样：“通过实验，探究并了解通电螺线管外部磁场的方向。” 只有过程要求而没有结果要求的课怎样上？只有过程要求而没有结果要求的课怎样上？一个体现过程目标的示例二、处理好过程和结果的关系 4.怎样认识“过程也是学习目标” 通电螺线管周围的磁场是怎样的？现在设法描绘它周 围的磁感线。 方案一：让学生经历描绘通电螺线管周围磁感线的过程方案一：让学生经历描绘通电螺线管周围磁感线的过程用一根小磁针放在通电螺线管周围的几个典型位置， 根据小磁针的指向，猜想通电螺线
10、管周围的磁场跟哪种永磁 体磁场相似。用这根小磁针来检验猜想。并描画出通电螺线管周围 的磁感线。把通电螺线管当成一个永磁体，根据磁感线，标出永 磁体的N极和S极。说出N极位置跟电流方向的关系。侧重于侧重于“进行实验进行实验”把通电螺线管看做一个磁体，根据你的实验结果，在这 两个图上分别标出螺线管的极和极。 蚂蚁沿着电流方向绕螺 线管爬行，说“极就在我 的左边。”猴子用右手把一个大螺线管夹 在腋下，说：“如果电流沿着我右 臂所指的方向，极就在我的前方 。”你能想出类似的语言来描述通电螺线管电流方向跟极位置的关系吗？方案二：让学生经历概括电流方向跟方案二：让学生经历概括电流方向跟N N极位置关系的过
11、程极位置关系的过程侧重于侧重于“分析与论证分析与论证”5. 准确把握标准对知识结果的要求二、处理好过程和结果的关系 1. 讲授式教学的特点三、处理好讲授和探究的关系 讲授式教学：教师通过语言、板书向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的教学方式优点：把前人长期获得的知识在有限的时间内转化为学生的认识。 对知识目标比较有效。 缺点：学生的学习行为单一学生的自主性差学生的能力发展有局限性1. 讲授式教学的特点三、处理好讲授和探究的关系 运用好讲授式教学的思路：不仅注重传递知识信息，同时注重发展能力（逻辑思维、理解、分析等）联系生活实际（促进知识理解，增强实践意识，激发学习热情）用具
12、的形状常常跟物理原理有关。这两幅图跟平常用具的形状常常跟物理原理有关。这两幅图跟平常实物的形状有差异，从物理原理分析，缺陷在哪里？实物的形状有差异，从物理原理分析，缺陷在哪里？1. 讲授式教学的特点三、处理好讲授和探究的关系 运用好讲授式教学的思路：不仅注重传递知识信息，同时注重发展能力（逻辑思维、理解、分析等）联系生活实际（促进知识理解，增强实践意识，激发学习热情）；在有效的感性材料中和学生一起经历抽象和概括的过程（有利于理解知识）。物体受力物体受力后是否能被后是否能被 破坏以及被破坏以及被 破坏的程度破坏的程度 跟什么因素跟什么因素 有关？有关？与压力大与压力大 小和受力面小和受力面 积有
13、关，从积有关，从 而引入压强而引入压强 概念。概念。1. 讲授式教学的特点三、处理好讲授和探究的关系 运用好讲授式教学的思路：不仅注重传递知识信息，同时注重发展能力（逻辑思维、理解、分析等）介绍历史上物理概念、规律形成和发展过程中的典型事例，让学生领悟科学的思想、方法和精神。 联系生活实际（促进知识理解，增强实践意识，激发学习热情）；在有效的感性材料中和学生一起经历抽象和概括的过程（有利于理解知识）。2. 探究式教学的特点三、处理好讲授和探究的关系 探究式教学：标准中的科学探究是一种学生自主探索科学规律作为活动线索的教学方式 花费的时间必较多。 增强自主探索意识。特点：发展科学探究能力。对所探
14、究知识的理解更深刻。局限性：知识容量不大。 2. 探究式教学的特点三、处理好讲授和探究的关系 运用好探究式教学的思路：正确认识探究式教学的目的（学生的科学探究跟科学工作者的科学探究不同的地方）。落实对学生学习行为的教学设计（落实标准中科学探究能力的基本要求）。能力要求物理化学生物1. 提出问题 1. 提出问题 1. 提出问题2. 猜想与假设 2. 猜想与假设 2. 做出假设3. 设计实验与制定计划3. 制定计划 3. 制定计划4. 进行实验与收集证据4. 进行实验 4. 实施计划5. 收集证据5. 分析与论证 6. 解释与结论5. 得出结论6. 评估 7. 反思与评价7.交流与合作 8. 表达
15、与交流 6. 表达与交流能力要求修订物理、化学、生物的科学探究要素物理、化学、生物的科学探究要素2. 探究式教学的特点三、处理好讲授和探究的关系 运用好探究式教学的思路：正确认识探究式教学的目的（学生的科学探究跟科学工作者的科学探究不同的地方）。落实对学生学习行为的教学设计（落实标准中科学探究能力的基本要求）。能力要求体现课内探究与课外探究的不同特点。课内与课外科学探究的不同 对比课内的探究课外的探究能力目标要求在45分钟之内完成，因 此对各要素不能面面俱到，只能 侧重对部分要素的锻炼。在课外完成，时间机动而且 充裕，可以进行完整的探究过程 。课题内容一般都是按教材的进度，探 究课程标准所规定的科学内 容项目。探究项目的科学主题不受 标准和教材的约束。其内容和 生活的联系比较紧密。课题提出探究课题的提出，由教材的 进度决定。探究课题的提出可以由学生 自主决定。探究能力 的形成整个初中物理课程有大量的 课内探究活动，通过不同课题侧 重不同要素，使学生的探究能力 得到深入和全面的发展。整个初中物理课程只可能完 成不多的几个大的课外探究项目 ，通过完整的探究过程，发展学 生全面的探究能力。 启示：功能互补 课内设计的思考开放性课题数量的控制案 例3. 处理好讲授和探究的关系三、处理好讲授和探究的关系 认识两种教学方式的优势知识结果能力过程从
