统编版初中语文教材培训

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1、统编版初中语文教科书编写说明充分领悟新教材编写特点充分领悟新教材编写特点充分领悟新教材编写特点充分领悟新教材编写特点 正确选择教学内容和策略正确选择教学内容和策略正确选择教学内容和策略正确选择教学内容和策略第八轮基础教育课程改革以来语文教材的变迁l “一标多本”：义务教育课程标准实验教科书语文（ 2001年）l 漫长等待：全日制义务教育语文课程标准（实验稿）及 课标教材的修订（2004-2011年，2001-2013年）l 悄然启动：统编教材申报（2011年3月）；统编教材启动、 编写、审查、修改（2012年3月2016年8月）l 多本共存：教育部办公厅2016年4月8日下发关于2016年中

2、小学教学用书有关事项的通知(教基二厅函201612号)，要 求：今年秋季“各省市自治区义务教育品德、语文、历史学科 起始年级使用新编、修订教材”。l统编统用：“三科教材将于今年秋季学期统一在全国 一年级和七年级首先使用，2018年延伸至二年级和八年 级，2019年实现义务教育学校全覆盖。” 教育部副部长、党组成员朱之文2017年5月15日在国家统编义 务教育道德与法治、语文、历史三门学科教材国家级培训班开班式上的 讲话为何要“统”？任何国家、任何时期的教育都必须回答“培 养怎样的人”“怎样培养人”“为谁培养人”的 问题。 朱之文强调：“这次国家组织专门力量统一编写义 务教育三科教材，不是对原来

3、教材编写出版方式的简单 调整，而是着眼落实党的教育方针、办好中国特色社会 主义教育、维护国家长治久安作出的重大部署，具有重 大现实意义和深远的历史意义。要从落实党中央决策部 署的必然要求、把好教育系统意识形态关的战略选择、 提升义务教育质量奠基工程的高度，充分认识统编三科 教材的重大意义。”1.理念上：突出德育为魂、能力为重、基础为先、 创新为上；2.内容上：强化中华优秀传统文化教育、革命传统 教育、国家主权教育和法治教育等重要内容；3.进程上：三科教材将于今年秋季学期统一在全国 一年级和七年级首先使用，2018年延伸至二年级和八 年级，2019年实现义务教育学校全覆盖。4.行动上：充分发挥三

4、科教材的育人功能，切实抓好 使用落地工作。如何“统”？统编本语文教材“统”什么？1.国家意志立德树人；2.课改经验守正创新；3.学科属性语文素养。关键词一：立德树人关键词二：守正创新关键词三：语文素养四个关键词关键词五：多方共建关键词四：阅读体系立德树人1234社会主义 核心价值观革命传统 教育传统文化国家法制教育语文学习整体规划、有机融入、自然渗透立德树人立德树人（落实“立德树人”的根本任务，发挥语文学科独特的育人价值。）遵循课标要求，坚持课改方向 语文规律、课标要求 方法和习惯、积累和感悟 自主、合作、探究 守正 课改经验、国外教育理念 强化阅读，阅读量，阅读品位 注重实践，打通语文与生活

5、的联系 创新百年教科书整理与研究各版本教材比较研究教材纵横衔接研究教材适切性研究图文配合研究教材编写，研究先行守正创新守正创新学习习策略学习习惯习习惯学习习方法积积累理解 扬扬弃积积累口语语写作整合探究表达文化传传承语言与思维语语文素养策略方法诵读诵读品味梳理理解心得 阅阅读读 与 鉴鉴赏赏语文素养语文素养以学生为本，突出语文素养。语言思维审美文化1.双线组织单元，创建灵活的单元结构体例。重视“基本口粮” 教材的主要特点及创新设计人文主题？文体组元？主题+文体？人文主题 + 语文要素，强化语文学习的综合性和实践性。按照课标的学段目标要求，细化知识的掌握与能力的训练，落实到各个单元，努力做到“一

6、课一得”， 建构适合中学生的语文核心素养体系。避免两种倾向：强调知识和能力，反复操练，题海战术；淡化甚至取消知识，教学梯度被打乱。语文要素，即语 文素养的各种基 本要素，包括必 要的语文知识、 必需的语文能 力、适当的学习 策略和学习习惯 等。七上第一单单元第二单单元第三单单元第四单单元第五单单元第六单单元四时时之景亲亲情之爱爱校园之美人生之舟生命之趣想象之翼*朗读读一：体 会语语言之美 *品味精彩语语 句*朗读读二：体 会思想情感 *把握作者的 情感*默读一： 一气呵成 *梳理文章 的主要内容*默读二： 圈点勾画 *理清作者 的思路*默读三： 摘录积累 *概括文章 的中心*默读四：快 速阅读

7、 *理解联联想和 想象七下群星闪闪耀祖国之恋凡人小事修身正己哲理之思科幻探险险*精读一：字 斟句酌 *把握人物特 征，理解人 物情感*精读二：学 做批注 *学习主要抒 情方式*精读三： 熟读精思 *掌握叙事 角度，分清 详详略*略读：确 定阅读重点 *对对内容和 表达有自己 的心得*比较阅读 *学习习主要 描写方法*浏览：提取 主要信息 *对对内容和表 达有所思考 和质质疑教材的主要特点及创新设计1.双线组织单元，创建灵活的单元结构体例。 七上七下整体安排八年级 实用性文体为主，如 新闻、传记、演讲 词、游记等 交叉安排说明性文章 的阅读九年级 集中学习诗歌、小 说、戏剧等文学作品 交叉安排议

8、论性文章 的阅读A 教读B 课内自读C 课外自读D 整本书 阅读每单元推荐35篇教读课文23篇每册推荐6部2、由“教读”到“自读”到“课外阅读”三位 一体，课外阅读成为课程的有效组成部分，沟 通课内外阅读，强调单篇阅读与整本书阅读的 结合。自读课文12篇阅读体系阅读体系在这方面凸显特色，以更好地贯彻 课程标准提出的“多读书，读好书 ，好读书，读整本的书”的倡议。课内阅读教读 课文自读 课文旁批阅读 提示预习课后 练习读读 写写课内课内 阅读阅读内容，写法 激趣，启发， 准备思考探究 积累拓展科学化处理 书法范字精要指导 延伸阅读准确有用 指向关键 导向语言 深度思考 语言简明课外阅读名著导读

9、每册2部主推荐名著 ，有精彩选篇 每册推荐4部课外自 主阅读名著自读课 本 紧密配合单元课文，精选优秀文本，突出可读性拓展延伸篇 目 每单元有一两课提供拓展、延伸推荐篇目课外古诗 词诵读 课外自主诵读，增加传统文化积淀小贴士资料夹补白其他构成如何让名著阅读 成为课堂教学的 一部分?13. 选文注重经典型，多样性，文质兼美，尤其重视中华优秀传统文化的理解和传承。适应性：难易适度 ，适合教学多样化：内容古今中 外、体裁多样经典性：文化内涵， 文化尊严，文化基因语文味：能咀嚼， 可模仿时代性：贴近生活 ，增加趣味思想内容好语语言文字好适合教学 特别强调：增加古诗文的阅读量 教育部完善中华优秀传统文化

10、教育指导纲要 文白混编+集中编排 古代诗文总计130篇（首），约占总篇目数的52%。 综合性学习中有一个专门的传统文化专题。4. 多层次构建自主学习的助学系统，便于学生使用。新编教材不只是教师的教本，更是学生自学的学本。新的教学理念强调学生为学习主体，教材编写也特别突出学生的主体性。从内容到形式，处处为学生考虑，适应学生自学的需要。例如阅读单元课型的设置、综合性学习过程的指导、名著导读中阅读方法的提示等。文本意识识学生意识识*教师要有文本解读的意识。课标：独立阅读、自主阅读、个性化阅读、多重对话4. 多层次构建自主学习的助学系统，便于学生使用。文本解读要适度，要适合阅读对象。怎样的“文本”叙事

11、的、描写的、抒情的、托物言志的、 说明的、议论的、实用的怎样的限定语文教学 怎样的对象中学生克服文本解读的误区：泛读、浅读、窄读、偏读、错读、散读。4. 多层次构建自主学习的助学系统，便于学生使用。发挥学生的主体作用，体现学生是学习的主人。多问一些“什么”或“怎样”：已有基础和经验，兴趣、爱好和个性，解读的能力、可能的障碍。多给一些方法和习惯，让学生终生受益：圈点批注，朗读、默读、速读，精读、略读、浏览，归纳、概括，大胆发言，勤查字典词典，积累精言妙语多给一些时间和空间让他们自己读。读思写评相结合，让学生思维清晰化，条理化。学生意识识5、读写结合，强化指导，力求“一课一得”。不同年级有不同的要

12、求，尽可能与阅读配合又自成系统。七年级级八年级级九年级级写作兴趣、写 作习惯、一般 的记人写事能 力文体写作，如 说明文、消 息、演讲；改 编式写作，如 仿写、改写议论文、文学 创作尝试、扩 写和缩写；作 文程式学习， 如审题立意、 布局谋篇第一单元 第二单元 第三单元第四单元 第五单元第六单元 七 上热爱 生活，热爱 写作学会记事写人要抓住特点思路要清晰如何突出中心发挥联 想和想象七 下写出人物的精神学习抒情抓住细节怎样选 材文从字顺语言简明5. 读写结合，强化指导，力求“一课一得”。七年级写作安排没有细致的观察，没 有对生活的热爱，怎 么能了解这些细节呢 ？1.力求调动学生的 兴趣，改变害

13、怕写 作的现状。5、读写结合，强化指导，力求“一课一得”。2.力求“一课一得” ，避免笼统和大而无 当。写清楚有感情5、读写结合，强化指导，力求“一课一得”。发挥联想和想象3.加强灵活性和指导性。提示：审题，打开思 路，提供方法技巧文学部落我的语文生活有朋自远方来天下国家少年正是读书时孝亲敬老，从我做起传统文化 专题语文生活 专题综合实践 专题6. 强调活动、体验，重视在语文综合实践中获得语文能力。综合性学习内容安排古今中外 有关交友 的名言、 警局、论 述和故事1.关注活动过程提示完成 活动的步 骤、方案在综合性 学习中融 入口语交 际的要求2. 注重综合实践少年正是读书时少年正是读书时3.

14、关注非连续性文本6. 强调活动、体验，重视在语文综合实践中获得语文能力。新闻 演讲 诗歌 戏剧活动单元的设计文本学习，是为了让学生了解某一文体的特点，把握其阅读策略，为活动的开展奠定基础。实践活动，引导学生从课内拓展开去，或实地采访，或模拟演讲，或朗诵鉴赏，或深入揣摩，排演剧本。活动的落脚点是写作，或者根据活动要求撰写文稿，或者进行文学创作，或者记录活动中的点滴感悟。7. 合理安排各种语文知识，随文学习，学以致用。尽量用课文中的例子，贯彻课标“随文学习”的精神；内容不求全面，突出基础性，少用术语；由具体语言实例导入，采用归纳法，语言力求简洁、生动、好懂。补白：知识补给站 语言知识 修辞知识 文

15、学常识 文化知识词义 词汇 词类 短语比喻 比拟 排比关于词 关于律诗 古代戏曲谦称与敬称新教材重视字词的积累，并注重培养学生的汉字审美意识：以词语形式体现，词语当中包含着要求掌握的生字；参照课标中的字表（二），用专门设计的软件进行筛选， 避免随意性；专门邀请国内知名硬笔书法家书写的，从正楷到行楷，落实课标对书写方面的要求，增加审美的因素。7. 合理安排各种语文知识，随文学习，学以致用。统编教材各版块教学建议统编教材各版块教学建议1、教读课 2、自读课 3、写作课 4、名著导读课 5、综合性学习课统编教材统编教材教读课教读课与与自读课自读课教学教学统编教材阅读体系 培养语文素养的有力抓手“语言

16、”“思维”“审美” “文化”是学生语文素养的 四项核心要素。语言能力、思维能力、审美 情趣、文化品位是统编教材 追求的目标。单元 课文教读 课文自读 课文由教师带着学生， 运用一定的阅读策略 或阅读方案，完成相 应的阅读任务，达成 相应的阅读目标，主 要功能是给例子，给 方法，激发兴趣，提 高品位。学生运用在教读中 获得的阅读经验，体 会、消化，进而形成 阅读能力，进行自主 性的阅读。两种课型教读课教什么？丰富语文经验：情感体验、语言材料、语法知识等。 培养阅读素养：阅读习惯、阅读速度、阅读方法和策略、 语言品味、鉴赏等。 学习写作方法：选材、构思、语言等。通过单过单 元提示， 明确本单单元教学要 求，使老师师“教什么 ”指向性更加明确， 避免了教学的盲目 性和随意性