新形势下课改的困惑与超越

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1、新形势下课改的困惑与超越新形势下课改的困惑与超越金太阳教科所 左百奇一 课 改 现 状主要内容1课 改困 惑2超 越途 径课改12年完成了理念、理论 和课程的建设并全面实施教育蓝图已经绘就，“重中 之重是抓好落实”课改的方案、课标、教材将 进行调整以点带面的区域课改行动如 火如荼课 改 形 势1234推行新课改国家意志两大战略重点：全面提高教育质量，全面推 进教育公平。教育质量标准：德育为先，能力为重，全面 发展。教学改革方向：学思结合，知行统一，因材 施教。十八大精神：立德树人是教育的根本任务。教育改革的核心在课程， 课程改革的核心在课堂，课堂 改革的核心在教师专业发展。钟启泉高效课堂学 校

2、 现 状“高效课堂” 成为教育“热词”徘徊观望 畏葸不前见风使舵 装点门面雾里看花 有心无力大多学校高度关注课堂教学1种种现实 行为表现2整体推进乏力困惑一课改推进乏力的根源理想责任的缺失1质量观念的误区2教师素质的局限3学生积习的禁锢4条件资源的匮乏5理想责任的缺失1、“太阳底下最光辉的职业”成了教师谋生的工具。2、教师的良知遭遇着“应试”的拷问：眼前与未来。3、守旧而不“变”堵塞了发展。v教育的希望在教师。（温家宝）v教育人的良知和责任决定着教育的营养与品 质。质量观念的误区1、把素质教育与高考质量完全割裂开来，对立把素质教育与高考质量完全割裂开来，对立 起来。起来。认为课改会降低高考质量

3、，“减负”必然会 “减质”。2、对于学生的前途命运，只重当前，不顾长远对于学生的前途命运，只重当前，不顾长远 。认为“成绩上不去，不能进入大学深造，能力 、创新都是一句空话”，没有认识到如果学生缺 乏创新精神、独立人格和终身学习能力，即使进 入大学，也难以适应未来复杂变幻的社会生活， 取得较大的成功。 v自唐至清记载726名状元,90%碌碌无为;1999-2006年560多名高考状元(西藏台湾除外)多数不是社会精英。恢复高考以后，和经济发展的路线一样，中国教育的 发展路线基本上也是“效率优先”，完全是围绕着分数和 成绩展开的，和分数、成绩无关的都被弃置。这种教育的 结果，导致今天的父母缺乏人文

4、情怀，急功近利，视分数 为唯一标准，把孩子往分数的方向驱赶，往高考的独木桥 上驱赶，根本不考虑孩子是不是适应。所有父母都希望自 己的孩子上北大、清华，不考虑孩子个性的发展。这是反 教育的力量，不是正能量。 教育实际上要培养三种人：一是数以百万计的创新人 才，他们需要的是精英教育；二是数以千万计的白领阶层 ，他们需要具有比较高的学识修养；三是数以亿计的普通 劳动者，需要全面而扎实的生活与工作技能学习，他们和 前两种相比，也没有高低贵贱之分，只是分工不同。朱永新：教师素质的局限1、教师课改观念难变，依然“穿旧鞋走旧 路”。 2、教师课改动力微弱，以致“穿新鞋走老 路”。 3、教师课改技术短缺，导致

5、“穿新鞋走错 路”。 学生积习的禁锢1 1、学生观念的影响。、学生观念的影响。 “唯分数至上”，“两耳不闻窗外事， 一心只读圣贤书” ，认为社区服务、社会实践活动、研究性学习等与高考无关，浪费时间，因此消极应付。2 2、学习习惯的影响。、学习习惯的影响。习惯了被动接受式接受，导致过分 依赖教师，倾向于接受教师的现成结论，缺乏问题意识和 探究意识，没有养成自主学习，敢于表达，乐于与人分享 、交流、合作等习惯，没有掌握相关的学习技能和方法， 导致新课程教学难以实施。条件资源的匮乏1、 物质资源匮乏。物质资源匮乏。学校图书藏量不足、微机室规模过小、实验仪器过少、校外实践基地缺乏， 班额过大等等，都给

6、学生的自主探索、资料搜集 等活动造成了困难，成为制约新课程教学的物质 瓶颈。2 2、自主学习时间有限。、自主学习时间有限。学生搜集资料、自主探索 、合作交流等都需要大量的时间，难以真正开展 和落实。课改真的很难吗？v复杂的事情简单做v简单的事情认真做v认真的事情重复做v重复的事情创造性做超越没有什么 不可能！ 管理的 落实 与保证四教研的 指导 与引领三教师的 思想 与观念二超越途径（四个保障）领导的 认识 与决心一领导保障管理保障技术保障教师保障（一）领导的决心与认识（领导保障）v校长有深刻的课改认识和坚定的课改意志v班子成员思想一致，齐心协力v拥有一名得力的教学校长v管理层政令畅通，执行力

7、强我们需要由 大批有真知 灼见的教育 家来办学。 （温家宝）领导学校，首先是教育 思想上的领导，其次才 是行政上的领导。（苏霍姆林斯基 ）（二）教师的思想与观念（教师保障）v课堂改革从很大程度上来说，首先就是一场教育思想和观念 的更新。因此，要搞好学校的课堂改革工作，首先应该重视 思想引领。v理论的学习是引领和实施的保证。任何改革是离不开理论的 支持的，教师做到先有了一定理论与认识后才能更好去参与 改革，实施行动。也许刚开始的时候教师是不理解的，甚至 是反对的，作为领导者必须坚持自己的信念。做到学习不断 、解释不断。必要时还得强制学习。纵观全国做得比较好的 学校的改革，哪一个不是先强制执行，然

8、后慢慢理解的。所 以教师的长期反复学习是必不可少的。v理念观念行动方法文化信仰新课程的核心理念v教育的本质是实现由自然人向社会人的高度转化。v教学的本质就是教会学生学习。v学生是人不是容器，学生是平常的人，是发展中的人，是有个性差异的人，学生是教学的第一资源。v教师是常有常新的泉源，教师是火源；与学生的关系：平等中的首席，学生学习的规划者、促进者、合作者（非二传），第51位学生；与课程的关系：课程的开发者、建设者，不是教课本，而是用课本教。（教学、教书）传授式与体验式高效课堂的核心理念v以生为本v先学后导v面向全体v全面发展以学情施教为想学而教为会学而教以互学施教高效课堂的行动策略目标明晰化、

9、一致化知识问题化、结构化问题层次化、情景化过程学导化、合作化评价多元化、发展化【目标清晰化】教师应在在深入了解学情，研究课标、考 纲、教学内容的基础上，确立具体明确、科学适切的教 学目标，使目标可测量、可观察、可评价。【目标一致化】教师要有目标意识，一是要做到事事为目 标，制定评价标准，设置教学问题，组织学习活动，选 择教与学的方式，精编训练资料等等，都要与目标保持 一致；二是要做到全程有目标，将“教学目标的确立和 达成”、“与目标相匹配的教学问题的设置和探究”作 为教学展开的两条重要线索，始终贯穿在教学活动的全过程，随时关注目标达成情况，并据此调整教学行为。 目标清晰化、一致化【知识问题化】

10、教师应围绕当前的学习主题，按照“最近发 展区”的要求，将知识转化为一个个的问题，为知识转化 为能力搭建“桥梁”，让学生在解决问题的过程中完善思 维体系、内化知识、提升能力。【知识结构化】引导学生对所学知识进行再加工，将一个个 分散、孤立的知识点进行归纳、整合，使之相互联系，形 成一个有机的知识体系（即知识树、知识网络），从而培 养学生的思维能力，健全学生的认知结构，让知识树在学 生心里扎根。 知识问题化、结构化【问题层次化】教师在设置问题时要注意设置知识水平、 理解水平、运用水平、分析水平、综合水平、评价水平 等不同层次水平的问题，并使问题纵向梯度化，横向关 联化。教师应充分了解学生的知识基础

11、和现有水平，将问 题设置在学生的最近发展区，让问题具有探究性和思维 含金量，从而有效促进每一位学生的思维发展。 【问题情景化】注重问题的情景创设，使问题呈现方式更 加多样化、生动化，充分激发起学生的探究欲望，调动 学生学习的积极性。问题层次化、情景化 【过程学导化】变教为导，以导促学；先学后导，多 学慧导；互学互导，学导结合。【过程合作化】生生合作，师生合作。教师要积极搭 建合作与交流的平台，建立学生合作学习机制，教 会学生合作的方法，努力营造一种民主、包容、和 谐的合作氛围。同时，要放下权威，走到学生中去 ，平等地参与学生的探索和学习活动，成为学生合 作的伙伴。 过程学导化、合作化【评价多元

12、化】多主体，多形式，多渠道，多 方面。 【评价发展化】以发展为导向，通过评价促进 个体发展。通过建立多元化、发展性的评价体系 激励学生主动学习，促进学生的全面发展，推动学生可持续学习力的不断提升。评价多元化、发展化（三）教研的指导与引领（技术保障）教学校长教科处教研组备课组骨干 教师小组学案导学评价集体 备课观察 评课建设一支有效的教研队伍1提炼一个适合校情的思想与理念2建立一种务实高效的课堂教学模式3形成总结交流的教研氛围4适合校情的思想理念举例道德课堂民主教育情智教育适度教育公民教育生态教育山东杜郎口中学的“10+35”模式 教师在课堂上的活动时间不得超过10分钟，35分钟时间完全交给学生

13、，并由此总结出“三三六”自主学习模式： 自主学习三特点: 立体式、大容量、快节奏 自主学习三模块：预习展示反馈；课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。山东昌乐二中的“271”模式 “271”模式，即课堂45分钟按照2：7：1的比例，划分为“10+30+5”，要求教师的讲课时间不大于20%，学生自主学习占到70%，剩余的10%用于每堂课的成果测评。 271还体现在学生的组成划分上：即20%是优秀生，70%是中等生，10%是后进生。271体现在学习内容上：即20%的知识是不用讲学生就能自学会的，70%是通过讨论才能学会的，10%是通过同学之间在课堂上展示，互相

14、回答问题，加上老师的强调、点拨，并通过反复训练才能会的。湖北枝江 一中枝江一中创办于1965年，1981年被确认为湖北省首批办 好的重点中学，1999年被评为湖北省示范学校，在办学规模及教学研究方面具有一定影响及能力。在新课程教学方面推 行“423教学模式 ”，自2010年起与金太阳合作开发校本教材和导学案。枝江一中423模式新知预习分“四步”，即一读，通读课本,把握梗概； 二看，精看教辅，知识提炼，由厚到薄；三填，填写学案， 边填边记；四练，针对训练，及时巩固。课堂推进设“两环”，一环指第二学习时间教学的四个 步骤生议，学生小组讨论；生讲，班内学习小组交流； 师拨，教师精讲点拨；反馈，学生课

15、内达标。二环是指在第 三教学时间内的三个教学步骤生练，尝试解答；展示， 班内小组交流；师评，教师帮助学生总结提炼。教学全程用“三案”。 “三案”是指“学案”、“练 案”与“教案”。学有“学案”、练有“练案”、教有“教 案”，三案分而不离。泗县二中 和金太阳教育联合成立的“学案导学” 课题小组摸索出独具特色的“45分钟演绎立体教育 ”法，“三维互动立体课堂”教学模式，将课堂45 分钟明确分配成三个时段：45=10+25+10第一阶段 ：分组研讨、合作交流。（10分钟）第二阶段 ：师生互动，展示提升。（25分钟）第三阶段： 盘点检测，发放学案。（10分钟） 模式类类型时间时间 分配模式：山东东杜郎

16、口“10+35”模式/山东东昌乐乐二中 “271”模式/山东兖东兖 州一中“35+10”模式/安徽泗县县二 中“10+25+10”模式内容特点模式：河北围场围场 天卉中学的“大单单元教学”模式学习习方法模式：江苏苏灌南新知学校的“自学交流”模式/湖 北枝江一中423模式/辽辽宁沈阳立人学校的整体教学系统统 和“124”模式/河北鹿泉一中“八环节环节 学案型教学模式 ”/安徽铜铜陵铜铜都双语语学校的“五环环大课课堂”展示方法模式：河南郑郑州第102中学的“网络环络环 境下的自主 课课堂” 电电子交互式白版共 性小组合作与展示，都是用学案、导学案“导学”，都主张当堂训练或检测反馈，都注意关注学生的学习状态，都研究独学、对学、群学。当然，这些模式最大的共同点，是以学生的自学为主，最大限度地体现学生学习的主体性。v教师要注意的是，无论何种模式，要实现高效 教学，都必须紧紧抓住:【四个核心问题】 “目标”与“问题”的科学 设置；“结构”与“方式”的优