中职教学改革的三个模式

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1、中中职职职职教学改革的三个模式教学改革的三个模式厘清思路“一二三”一个核心提高质量 两条主线改革创新和加 强建设 三项保证政策保证、管理保证和规模保证 行动路径“一二三”一根主轴落实行动 两个轮子中职10项 行动计划和高职五年发展计划 三篇文章校企合 作、中高职协调发展和现代职教体系 改革背景逻辑主线杭州样式一、改革背景：职教发展步入了体系建设新阶段 把提高质量作为重点教育部强调，“巩固发展成果，推动改革创 新，强化内涵建设，解决突出问题，着力提高 质量”是今后中职教育发展的基调。 提高质量，就是要坚持规模和质量的统一 ，把资源配置和工作重点集中到强化教学和实 训环节，通过专业和职业岗位的对接

2、、教材内 容与职业资格标准的对接，教产合作、校企一 体和基础能力建设，实现质量、规模、结构和 效益的有机统一，开创职业教育改革发展的新 局面。当前，要更加重视三个方面的工作： （一）进一步加强实践教学环节“做中学、做中教”是职业教育人才培养的 基本规律。只有在做中学，才是真正的学；只 有在做中教，才是真正的教。职业学校学生实 践技能的形成一般需要经过感知认同、模仿练 习、熟练协调、反馈校正和创新创造几个阶段 ，要在实践性教学环境中通过反复训练才得以 形成；技能型人才的观念、态度、行为和技能 必须在生产一线实践中进行培养。真正实现工 学结合，必须通过校企合作实现学校教学过程 与企业生产过程的紧密

3、对接。（二）更加注重文化课和基础课程教学改革 最近，教育部副部长鲁昕说，高楼大厦代表不了职 校教学水平。“只有当这些身穿蓝色工作服的年青一代 下班后，穿上西装、系上领带去休闲，懂得欣赏名曲、 名诗与名画了，才真正做到职业教育的脱胎换骨。”她 进一步强调：“职业院校学生光掌握一门应用技能与技 术太单一了。从现在开始必须把他们当做重点高中与大 学的孩子一样看待，给他们补上职业与人文素质方面的 短板，为将来的全面培养与发展打下坚实基础。”今后一个时期，在关注专业课程改革的同时，要 更加注重文化课程和基础课程的教学改革，特别是语 文、数学、英语、思想品德等课程。（三）实施学生综合素质提升工程 ，实现两

4、大目标，争取八个升级继续加强校园文化建设，大力推进学生社 团建设、文化建设、体育艺术建设，使我市中 职学校有更多的“美丽校园、快乐学生、幸福 教师”。积极开展“阳光学生”评选，成立篮球 队、足球队、合唱队，经常组织各项活动和竞 赛。扩大和丰富学校发展内涵，形成“文化+技 能”、“规范+特色”、“名师+团队”、“内涵+外 聘”的学校发展模式。 1.实现两大目标 学生具备两种能力即就业创业能力和继续学习能力，形成较强 的就业竞争能力，为其毕业后能够适时转岗、持 续学习和职业生涯持续发展奠定基础。把学生需 要工作转变为工作需要学生，让学生获得尊重赢 在职场。构建技能型人才成长“立交桥”。 学校做出两

5、大贡献即为国家产业发展做出贡献，为改善民生做 出贡献，成为区域或相关支柱产业技能型人才的 主要提供者和当地人民群众提升就业技能和生活 质量优先选择的教育机构。实现“两个满足”。2.争取八个升级 校园面貌从“1.0版本”发展到“2.0版本” 学生面貌从“消极”走向“阳光” 技术水平从“简单”走向“复杂” 学校管理从“粗放”走向“精细” 队伍建设从“平庸”走向“优秀” 文化内涵从“单一”走向“多元” 社会评价从“消极”走向“积极” 政府评价从“可有可无”变成“不可替代” 两条主线改革创新和加强建设（一）改革创新1.改革“四个模式”。围绕提高质量，以校企合作为切 入点，加快改革办学、培养、教学和评价

6、模式，增强发展 活力。重点是人才培养模式改革，进一步推进“工学结合、 校企合作、顶岗实习”的落实，建立行业、企业、学校共同 参与的机制，采取有效措施，完善学生到企业顶岗实习的 制度，努力形成以学校为主体，企业和学校共同教育、管 理和训练学生的教学模式，以此带动其他改革。2.创新“四个环节”。以专业建设和队伍建设为重点， 创新专业设置，建立动态机制；创新队伍建设，健全政策 机制；创新管理制度，有效监控质量；创新工作机制，推 进教产结合。（二）加强建设围绕提高质量，改善办学条件，强化 内涵建设，实施好基础能力建设工程，提 高办学水平。重点建设科学合理、先进实 用、设施配套的现代化“技能教室”（或

7、称“工学教室”、“实操教室”），进行 一场深刻的教室革命，创设知识学习、技 能实训、工作实践和职业鉴定等功能复合 齐全、校园文化和工业文化、企业文化紧 密结合的教学环境，促进职业教育教、学 、做的协调统一。 三项保证政策保证、管理 保证和规模保证（一）政策保证完善职业教育支持政策，完善家庭经济困 难学生资助政策，完善就业准入制度，完善职 业学校毕业生直接升学制度，提高技能型人才 的社会地位和待遇。当前特别要克服“地方没有中央热、执行 没有政策热、企业没有学校热”的现象。 （二）管理保证通过体制机制创新和基础制度建设，实现科 学管理。通过人才需求预测、学校和专业布局的 优化，实现资源整合和结构调

8、整。2010年，教育 部先后出台了五个方面9项中等职业教育管理制 度建设的指导性文件，为健全中等职业学校管理 ，规范办学行为，强化素质教育，推动科学发展 进一步夯实了基础。 （三）规模保证通过继续统筹高中段教育，合理布局、东 西合作，实现规模的巩固和扩大。 行动路径“一二三”一根主轴落实行动职业教育的路线图、时间表和任务书既 已定，剩下就是如何贯彻执行落实到位的问 题了。在可预见的10年到30年内，职业教育 是我国能否从制造大国转向制造强国、贫困 群体生存状况能否好转、社会能否保持稳定 和谐的重要因素。这一切，很大程度上取决 于，职业教育无论是在政府层面、政策环境 ，还是在办学理念、教育教学改

9、革上，都能 够按照既定方针贯彻执行不走样。 两个轮子中职10项行动 计划和高职五年发展计划 当前教育改革特别是职业教育改革进入克难 攻坚阶段，一些深层次的问题和矛盾相互掣肘， 艰巨性和复杂性前所未有，许多问题没有现成答 案。不改革就没有出路，不发展就是退步。在体系建设中，中等职业学校应发挥基础作 用，重点培养技能型人才。高等职业学校要发挥 引领作用，重点培养高端技能型人才。探索本科 层次职业教育人才培养途径，重点培养复合型、 应用型人才。三篇文章校企合作、中 高职协调发展和现代职教体系随着我国经济的快速发展，企业在经历了 由初始到成熟、从生存到壮大的发展阶段后， 其对职业教育的需求和认识也会发

10、生截然不同 的变化。而人口红利不断减少带来的用工荒， 更会使企业主动寻求与学校的合作成为一种趋 势和潮流。可以预见，校企合作将由职校“一头 热”向校企“两头甜”转变，校企联姻将从“一厢 情愿”变成“两情相悦”。中职学校应该紧紧抓住 这一历史机遇。 校企合作优化模型：U=Zf（H、Q、X）校企合作水平（U）取决于不同经济体制下的 政府（Z）主导功能，行业主管部门与行业组织（ H）的指导作用，取决于企业（Q）不同发展阶段 的参与水平，以及学校（X）主体等基本要素的相 互作用过程。其中每一个因素变化，都可能影响 校企合作“U型曲线”的水平。而在当前，重点要强 化以职业学校为主体的校企合作意识，促进各

11、要 素变化，来提升校企合作水平。这种提升将会对 提高职业教育教学质量、促进区域职业教育均衡 发展，作出极其重要的贡献。 积极探索地市级政府促进高等职业教育综合 改革工作，构建一个中等职业教育与高等职业教 育课程、培养模式和学制贯通的立交桥。当前， 首先应做好中等和高等职业教育适应区域产业需 求，明晰人才培养目标；紧贴产业转型升级，优 化专业结构布局；深化专业教学改革，创新课程 体系和教材；强化学生素质培养，改进教育教学 过程；改造提升传统教学，加快信息技术应用； 改革招生考试制度，拓宽人才成长途径；坚持以 能力为核心、推进评价模式改革；加强师资队伍 建设、注重教师培养培训；推进产教合作对接，

12、强化行业指导作用；发挥职教集团作用，促进校 企深度合作等“十个衔接”。 教育规划纲要提出建设现代职业教 育体系的战略目标，这既是历史机遇，也 是时代要求。 建设现代职业教育体系要坚持遵循规 律、服务需求、明确定位、系统思考、整 体设计、构建体系、科学布局、分类指导 、分步实施的原则。今后两年要形成现代 职业教育体系的初步架构，力争10年内建 成完整的中国特色、世界水准的现代职业 教育体系。 二、教学模式改革 （一）两个启示1.一份调研报告给全国职业教育的启示国家劳动与社会保障部“关于劳动者获取职业技 能的途径的调研报告”告诉我们， “提速经验积累 ”是促进学生专业技能提档升级的关键，学生掌握

13、专业技能，不是“学得”而是“习得”的，不是靠教 育、培训或其他途径就能培养的。2.从“万有引力定律”公式得到的启示 mM F=Gr2（二）中职教学模式改革的逻辑主线当前职业教育教学改革的逻辑主线由教学理 念、教学环境、教学内容、教学方法和教学制度 、教学评价的转变等六部分构成。 1.教学理念的变化职业教育的教学理念要从“供给驱动”向“ 需求驱动”转变。学习过程工作化，工作过程学 习化，实习就业一体化。“学习的内容是工作， 通过工作实现学习”，这里蕴藏着课程理念、课 程目标、课程模式、课程开发方法和课程内容的 重大变革，努力将“教师传授中的学生的听”转 变为“教师指导下的学生的做”。强调教师的脚

14、 手架功能，双师结构，双师素质。 中职学校六个“不是而是”办学策略不是“追求理想”而是“面对现实” 不是“改变学生”而是“改变自己” 不是“取长补短”而是“扬长避短”不是“求同”而是“存异” 不是“赶走学生”而是“留住学生” 不是“关门办学”而是“开放办学”遵循四个教学理念“企业需要什么人才我们就培养什么人才” “企业需要什么我们就教什么” “学生适合怎么教就怎么教” “学生适合怎么评价就怎么评价” 2. 教学环境的变化构建具有鲜明职业教育特色的校园 环境、实训环境和教室环境。重点建设 科学合理、先进实用、设施配套的现代 化“技能教室”（或称“工学教室”、“实操 教室”），创设知识学习、技能实

15、训、工 作实践和职业鉴定等功能复合齐全、校 园文化和工业文化、企业文化紧密结合 的教学环境，促进职业教育教、学、做 的协调统一。 3. 教学内容的变化从理论的系统性为目标的学科课程转变为以 实践的系统性为目标的技术学科课程。技术学科是指为完成某一职业领域的任务所 需的诸多学科知识的集合。传统的学科课程技术学科课程从纵向的角度对知识的分类 从横向的角度对知识的分类以理论为主线，伴之以实践以实践为主线，强调理论指 导下的实践以陈述性知识为纽带以程序性知识(技术)为纽带单一的学科常常表现为综合的学科浙江省中职专业课程改革方案 （1）基本原则：坚持以人为本，注重学生潜能开发 和全面发展；坚持职业能力培

16、养，注重课程的实用性。（2）课程结构：积极推进以“公共课程+核心课程+ 教学项目”为主要特征的教学改革。公共课程着眼于基础性、应用性和发展性，为后继 专业课程教学服务，为学生终身发展服务。核心课程突出实践能力和动手能力的培养，精简传 统教学门类，以跨学科的方式重新构建专业核心课程体 系。原则上每个专业确定5种左右核心技能，设置58 门核心课程。教学项目努力为专业教学与岗位工作任务有效衔接 服务。根据不同专业每个专业设计70100个左右的“教 学项目”，其中60个左右为必修，40个左右为选修。 推进多方参与的教材建设。改革以知识体系 为中心的传统教材，建立由行业、企业、学校和 有关社会组织等多方参与的教材建设机制，依照 国家教学计划和职业岗位标准开发教材。针对岗 位技能要求变化，在现有教材基础上开发补充性 、更新性和延伸性的教辅资料；依托企业研发适 应新兴产业、新职业和新岗位的校本教材。创新 教材展示方式，形成素材多样、动态更新、应用 灵活的课程包，实现教材