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1、 上海师范大学学科教育研究所所长谢利民 教授 博士生导师全国课程论专业委员会常务理事 全国教学论专业委员会常委理事 全国物理教学专业委员会理事 上海市中小学课程改革专家咨询委员会 委员骨干教师成长与教师教学能力发展上海师范大学学科教育研究所谢利民 教授 博士生导师一. 课程改革中教师的责任 课程改革基本进程中责任主体及变化 第一阶段: 政策与文本制定主体责任者：政府与专家 第二阶段: 实验与实施阶段主体责任者的变化：校长与教师（政府和专家的责任与角色变化） 第三阶段: 完善过程中的常规运行与制度建设 2、第二阶段对课程整体改革的意义校长课程领导力与教师课程执行力对课程 改革目标有效达成的意义与
2、价值。二. 课程改革过程中关注教师专业发展的必然性 “树立以提高质量为核心的教育发展 观，注重教育内涵发展，鼓励学校办 出特色、办出水平，出名师、育英才 。”（国家2020中长期教育改革与发展规划纲 要） 促进课程改革有效实施与目标有效达 成、提高教育质量的过程中，教师是 关键，课堂是焦点；三、现代教学理念树立 “以学生发展为本”理念的内涵 尊重学生的差异，尊重学生的人格，尊重学生的选择权利。 培养浓厚的学习兴趣指导养成良好的学习习惯与学习方式帮助树立强烈的自信心 由“关注学生所学习的知识”转向“关注学习知识的学生”，体现的是教学终极目标的变化。四、校本研修有效形式的探索 与专家与理论的“对话
3、”专业引领 沟通理论与实践的桥梁案例研究 运用自己的第一手资料实证研究 促进教师成长的催化剂实践反思 “专家引领,名师示范,同伴互助,自我反 思”的骨干教师校本培养方式 “分类指导与分层推进”的基本策略1. “问题解决”为核心的教学研究 中心：学科教学改革和课堂教学质量， 目标：提高课堂教学的有效性。经验型教师 研究型与学者型教 师 教学的“问题”是出发点，研修的目的 是解决问题；“问题解决过程”是校本 研修活动的整体性思路：发现问题 提出问题 分析问 题研究问题 解决问题 2. 精研课程与教材教材的知识 激活知识 教师知知识活化 识内化教师的知识教师知识的基本特征 观察生活体验生活提炼生活
4、注意在实践过程中自 身与他人经验的不断 总结与提升，注意教 学案例的提炼与加工 3. 教研组功能与作用的发挥 教研组是学校学科教师成长与发展、学 科教学质量提高的重要阵地。 教研组长的责任（理念、视野、组织、 设计、引领）。 精研教材，“磨课磨人”，培植课堂，形 成特色，培养名师。 学科教师梯队建设, 学科群体特色与优 势.五. 教师教学能力发展的基本阶段1、模仿性教学阶段 教师教学生涯发展的起点 教师缺乏教学实践经验和独立教学能力 对周围教师、对教参的依赖性 心理的随从与随众状态 教学方法的单一性与“目中无人” 消极模仿与积极模仿2、独立性教学阶段 教师教学能力发展的关键阶段 教学经验的积累
5、和自立意识与能力增强 独立设计教学，重点、难点处理得当，教 学鲜明的节奏感； 成功吸取他人经验，有意识地研究语言艺 术，组织的有效性，教学的技巧性； 关注学生，调动学生学习的积极性； 教学的个性化特征开始外显。3、创造性教学阶段 创造性教学自信心增强，呈现强烈的创 造性劳动的意向和行为； 不固守现状，赶超与突破他人，教师个 性化的创造教学特点明显； 教学方法改革、教学环节设计、教学节 奏调控体现出新颖独特的创新； 研究学生,发挥学生的积极性与主动性。4、形成独特的教学艺术风格 对教学最优化的刻意追求； 不断突破自己； 教学活动呈现出浓厚的个性风格色彩 ； 教学艺术形成比较稳定的个性特征：独特性 稳定性 发展性 通讯：谢利民 上海市桂林路100号上海师大教育学院（200234） 02164323094（办） 13818928720
