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1、基于选课选课 走班教学的实实践与研究任学宝 杭州师范大学附属中学全省24.9万名考生，参 加首次学考选考。 参加学考有57.5万课次 ，参加选考的有1.7万课 次。浙江省首考 （2015.10.30-11.1）首考情况： l陪考家长很少，考 点门口清静； l学生、家长紧张、 焦虑情绪降低； l社会评价积极。浙江省首考 （2015.10.30-11.1）n为什么要进行选课走班教学？n如何进行选课走班教学？n如何解决选课走班过程遇到的问题？汇报提纲n为什么要进行选课走班教学？“十个指头有长短”，学生两极分化现象越来越明显浙江从2006年秋季开始就启动高中新课改。如何真正让高 中学生“全面而有个性
2、地发展”，一直是改革的目标和关注重 点。改革逐步深入，问题也一点点凸现出来：以往中学都是平 行式分班，几十个学生编入一个班级，每天学同样的课程、做 同样的作业、考同样的试卷，但是这些学生学习基础、学习能 力、对学科感兴趣程度都不一样，“十个指头有长短”是普遍 现象。“传统课堂教学模式就好比老师带着学生齐步走，往 往是程度好的学生吃不饱，程度一般的学生吃不好， 程度较差的学生又吃不了。”杭师大附中校长任学宝说， 这样的教学模式下，老师难以兼顾、只能折中，学生“两极分 化”越来越明显，也很难发挥学习的积极性与主动性。如何培养人？适合的教育？适合的课程？培养什么人？在要求培养学生高尚道德、 扎实的科
3、学文化素质、健康的 身心、良好的审美情趣的同时 ，突出强调要使学生具有中华 文化底蕴，中国特色社会主义 共同理想和国际视野，力求使 立德树人的方向性、民族性和 时代性更加鲜明。-关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见育人 人的差异性 教育的选择性适合的教育（有教无类）（因材施教）共同基础 差异发展 个性特长（适性发展） （人人成才）核心理念：努力寻找适合学生的教育？n理论依据：梅耶有效学习的分析框架p学生愿意全身心学习； p有效教学的要素及作用。努力寻找适合学生的教育 （有教无类、因材施教、适性发展、人人成才）学生差异： 个性、特长、兴 趣、爱好；性向 学习基础、水平 、能力、习惯 课
4、程： 与多样化、选择 性的距离 学习现状： 被动、消极显性： 提升学业成绩并 缩小差距 隐性： 主体意识 责任感 健全人格多样性（课程）适切性（教学）主动性（学生）过程性（管理）选课 走班 教学n如何进行选课走班教学？把班级打散，学生根据自身特点选择不同的教学路径走班选课，就是把学习程度相近的学生聚在一起，根 据学生学习能力层级对课程内容进行改造，针对不同层级 学生特点设计不同的教学路径和方式。杭师大附中把原先高一年级的12个班全都“打散”， 学生分成人文、科学两大学习部；每门必修课程分别开出4 至12个教学班，460多名学生按自己的意愿与学习成绩，划 入ABC三个不同的学习层次。其中，A层教
5、学强调知识的落 实，C层教学关注思维的提升，B层则两者兼而有之。一段时间磨合下来，无论是老师还是学生、家长，对 走班选课这种“跳一跳就够得着”的教学特点有了更深体 会。n2013年12月26日参加浙江省必修课程走班试点学校研讨会。 n2013年12月27日学校召开会议研讨必修走班试点工作的可行性和操作性 。 n2014年1月6日教学处研究必修走班的相关问题，同时召开教研组长、年 级组长、备课组长联席会议，商讨走班年级、学科的选择等相关问题 。 n2014年1月16日必修课走班方案（第一稿）出台。同日召开高一年级班主 任会议，征求对方案的意见。 n2014年1月17日下午召开高一年级家委会，解读
6、并征求对方案的意见。 n2014年1月20日下午召开高一年级全体学生会议，解读方案并对必修课走 班进行问卷调查。 n2014年1月21日上午部分家长座谈会，对必修课走班可能存在问题及解决 办法进行沟通。中午召开备课组长、班主任会议，继续征求对走班方案的 修改意见。22日中午召开全体高一教师大会，统一认识，布置分层后不同 层次的课程设计与教学方式的研究工作。 n2014年1月23日-29日，分层方案的修订完善、学生分层工作完毕。 n2014年2月7日始至13日学校必修走班管理平台研发并调试完成。我们的经历n2014年2月15日全体教师大会，宣传走班相关工作。然后进行高一年级教 师走班相关工作的培
7、训。 n2014年2月15日“高一年级致家长书”与“高一年级必修课分层走班方案 ”在校园网公布。 n2月16日全体高一年级学生大会，对分层走班提出要求。 n2014年2月17日分层走班正式实施。 n2014年2月15日、18日教学处分别召开走班事宜协调会。 n2014年2月19日至26日进行调层工作。有131门必修换层申请，51门课程 成功换层。 n2014年2月21日自主选择导师工作完毕（网络）。 n2014年2月27日召开备课组长、教研组长会议，反馈分层走班的教学阶段 情况。 n2014年2月27日召开全体导师会议，明确导师职责，落实具体工作。 n2014年3月3日第一次学生与成长导师见面
8、交流。 n2014年3月6日中午班主任会议，关于走班过程出现问题的反馈及协调。 n2014年4月10日，高一年级家长开放日。我们的经历n5月6日，召开学生座谈会，听取学生对走班的各项意见。 n5月7日中午，召开备课组长会议，反馈学生座谈会提出的问题，进 行期中考试成绩分析，研讨教学策略调整，确定各科目期末复习计划 。 n5月7日下午，召开班主任会议，分析各班期中考试成绩。 n5月7日下班前，收集关于走班的家长意见。 n5月8日中午，召开导师考核会议，反馈学生、家长和教师对导师制 的意见、建议。 n5月8日下午，公布调层公告，调层工作开始。 n6月29日下午召开了部分家长座谈会，听取了家长们的意
9、见和建议 。 n6月30日召开了班主任座谈会，听取了班主任的意见和建议。 n6月30日召开了部分导师座谈会，听取了导师们的意见和建议。 n7月4日上午召开了部分学生座谈会，听取学生的意见和要求。 我们的经历2014年1月17日下午召开了由家长代表、 部分班主任共同参予的高一年级“深化 课改”座谈会。l 家长们踊跃发言，表达了自己 的意见与建议。从中我们了解到家 长们的焦虑主要来自于对走班制的 陌生。作为高中课程改革推进中实 质性的一步，走班制对许多家长甚 至教师来说仍然属于一种“新事物 ”。而如何使这一“新事物”在实 施过程中能够行之有效，让家长放 心，学校用心，教师热心，学生醉 心，成为座谈
10、会讨论的焦点。全校共 设立了 451个教 学班杭州师范大学附属中学学生“走班”的课间。 资料图片中国教育报选课走班学生对分层走班教学认识：选课走班让我独立自主（20140521）教师对分层走班教学认识：可贵的是学生学会了选择（20140521）家长对分层走班教学认识：适合的是是最好的对2014级学生家长的调查（2014年9月26日）n如何解决选课走班过程遇到的问题？n 如何从校本课程体系转向学校课程体系（在尊 重学生的选择权的基础上如何将四类课程与七选 三课程对接？） n 如何从分层教学转向分层级课程和分类别课程 （编写学生课程手册） n 必修课程与选考学考的有效对接（必修课程的 校本化改造以
11、适应不同学生的学习需要） n 学校课程体系与学校文化如何相融（显隐性课 程如何对接、资源如何配置、学校硬件改造）问题1 基于新型育人模式的学校课程体系如何完善 ？ p七选三学科（物理、化学、生物、政治 、历史、地理、技术）何时选择合适？p各学科学业水平考试如何选择时间？p第一次选考科目何时考试合适？问题2 如何合理有效安排三年教学时间？高中生的生涯危机或不知道奋斗的出路，或不知道奋斗的理由；或有梦想，但只是空想，或有理想，却不懂追求。 为什么升学？如何升学？ 升什么学？新高考 （选考）新课改 （选课）学会选择问题3 如何进一步对学生进行职业生涯规 划教育，唤醒学生的自我管理意识？ 问题4 如何
12、进一步对走班过程班主任与导师制的 完善？ 实施“选 课走班教学 ”给原先以 班主任为核 心的学生管 理工作带来 了新的挑战 。l对班主任而言，“全面了解班级 内每一个学生”难以落到实处l对成长导师而言，从任课教师到 成长导师需要适应期l对学生来说，“班主任负责制” 的惯性让他们难以适应“双轨制”l对学校来说，教育工作的进一步 推进难以落实问题5 如何实施选课走班教学？l选课走班教学后，行政班有没有必要保留 ？l学科走班教学课程如何分层分类？依据？l任课教师如何配备？问题6 如何提升学生在走班教学过程的主动 性，并减少过程的趋同现象？ n如何确立选课走班的核心？关注教的效率转变为关注学的效率 n如何凸显学习的责任主体？学生 n 如何解决选课走班突出的问题？教学的趋同现象（难度确立、思维训练）问题7 如何进行学生过程性评价？各学科教学质量监控；协调发展；挖掘学生潜能；监控方法构建的科学性与可操作性。问题8
