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1、初中数学教学中的初中数学教学中的 问题及对策问题及对策焦作市教研室焦作市教研室 刘乐才刘乐才 Jysllc163.ComJysllc163.Com 1383918795113839187951n n保定直隶大剧院的对联：保定直隶大剧院的对联：忙忙碌碌朝朝暮暮坐坐坐潇潇洒洒宽宽心忙忙碌碌朝朝暮暮坐坐坐潇潇洒洒宽宽心是是非非恩恩怨怨来来来认认真真想想事是是非非恩恩怨怨来来来认认真真想想事一、初中数学教学中的问题一、初中数学教学中的问题n n1.1.教育观念落后，教学目标定位不合理教育观念落后，教学目标定位不合理n n眼光短视，过分重视做题、考试、分数眼光短视，过分重视做题、考试、分数n n忽视育人
2、，不注意学生的长远发展忽视育人，不注意学生的长远发展n n不能把三维目标很好地融入课堂教学设计不能把三维目标很好地融入课堂教学设计n n2.2.不注意创设问题情境，激发学生的学习兴趣不注意创设问题情境，激发学生的学习兴趣n n兴趣是最好的老师兴趣是最好的老师n n古往今来人们开始探索，都应起源于对自然万物的惊异。古往今来人们开始探索，都应起源于对自然万物的惊异。 亚里士多德亚里士多德 学问必须合乎自己的兴趣，方才可以得益。学问必须合乎自己的兴趣，方才可以得益。 莎士比亚莎士比亚 我认为，对一切来说，只有热爱才是最好的教师，它远远我认为，对一切来说，只有热爱才是最好的教师，它远远 超过责任感。超
3、过责任感。 爱因斯坦爱因斯坦 好奇的目光常常可以看到比他所希望看到的东西更多。好奇的目光常常可以看到比他所希望看到的东西更多。 莱莱 辛辛 顾明远：我对教育的四个观点顾明远：我对教育的四个观点n n第一句话是第一句话是“ “没有爱就没有教育没有爱就没有教育” ”n n我理解的爱是尊重孩子人格的发展，不是爱成绩我理解的爱是尊重孩子人格的发展，不是爱成绩 ，如果孩子分数提高了，但是心理扭曲了，这就，如果孩子分数提高了，但是心理扭曲了，这就 不是爱。不是爱。n n我觉得真正爱孩子是要为他们将来的幸福、长远我觉得真正爱孩子是要为他们将来的幸福、长远 的幸福考虑。的幸福考虑。n n有的人说现在是牺牲童年
4、的幸福，来获得将来的有的人说现在是牺牲童年的幸福，来获得将来的 幸福，我要说的是，童年没有幸福，将来也没有幸福，我要说的是，童年没有幸福，将来也没有 幸福。幸福。n n第二句话是第二句话是“ “没有兴趣就没有学习没有兴趣就没有学习” ”n n这句话是强调学生的主体地位。这句话是强调学生的主体地位。n n学业负担重，我觉得这个负担主要是心理上的，学生对学习没有兴趣学业负担重，我觉得这个负担主要是心理上的，学生对学习没有兴趣 ，所以感觉不堪重负。，所以感觉不堪重负。n n相对照一些国外优质学校，他们学生的学业负担也很重，但是他们与相对照一些国外优质学校，他们学生的学业负担也很重，但是他们与 我们不
5、同之处就在于，学生自己喜欢、愿意学习，课程由自己选择；我们不同之处就在于，学生自己喜欢、愿意学习，课程由自己选择； 而我们是被动地学习，这是最大的不同。而我们是被动地学习，这是最大的不同。n n我们要培养创新人才，首先需要培养学生的兴趣，自己不愿意学习，我们要培养创新人才，首先需要培养学生的兴趣，自己不愿意学习， 光靠强迫是成不了才的。光靠强迫是成不了才的。n n所以减负除了减少课业负担外，重要的目的是培养学生的兴趣，不要所以减负除了减少课业负担外，重要的目的是培养学生的兴趣，不要 形成心理压力，有空余的时间让学生思考问题，让学生学习他喜爱的形成心理压力，有空余的时间让学生思考问题，让学生学习
6、他喜爱的 课程和课外活动。课程和课外活动。n n所以我认为，给学生提供适合的教育才是最好的教育、最公平的教育所以我认为，给学生提供适合的教育才是最好的教育、最公平的教育 ，把选择权还给学生，让他们选择喜欢的东西。，把选择权还给学生，让他们选择喜欢的东西。n n教育不是培养做题的机器，不能没有时间思考，学生需要参加有益的教育不是培养做题的机器，不能没有时间思考，学生需要参加有益的 活动，所以减负要把时间还给学生，使他们能够发展个性。活动，所以减负要把时间还给学生，使他们能够发展个性。n n第三句话是第三句话是“ “教书育人在细微处教书育人在细微处” ”n n学生感情是非常丰富的，而且越是低年级学
7、生感情是非常丰富的，而且越是低年级 的学生，他们的感情越是丰富，同时又很的学生，他们的感情越是丰富，同时又很 脆弱，所以往往教师一言一行、一举一动脆弱，所以往往教师一言一行、一举一动 都会影响到学生，教师的一句表扬会使学都会影响到学生，教师的一句表扬会使学 生受到鼓舞，学生会记住一辈子；教师无生受到鼓舞，学生会记住一辈子；教师无 意中伤人的一句话，学生也会记住一辈子意中伤人的一句话，学生也会记住一辈子 。n n第四句话是第四句话是“ “学生成长在活动中学生成长在活动中” ”n n我认为，学生成长不是靠教师的说教，而我认为，学生成长不是靠教师的说教，而 是靠学生自己的活动。是靠学生自己的活动。n
8、 n包括他们学习知识，让他们在参与的活动包括他们学习知识，让他们在参与的活动 中主动地学习。中主动地学习。n n在这个过程中体验到与他人、与社会的关在这个过程中体验到与他人、与社会的关 系，思想品格得到锻炼，责任感、沟通能系，思想品格得到锻炼，责任感、沟通能 力、合作精神、诚信都能得到培养。力、合作精神、诚信都能得到培养。n n第一个问题是：就教育论教育不可能化解教育问题。第一个问题是：就教育论教育不可能化解教育问题。n n首先，教育的矛盾是社会问题的反映。首先，教育的矛盾是社会问题的反映。n n不可否认，现在社会中存在分配不公。不可否认，现在社会中存在分配不公。n n2007 2007 年年
9、10 10 月我在成都市青羊区教育局月我在成都市青羊区教育局“ “减负减负” ”座谈会上，就曾呼吁停座谈会上，就曾呼吁停 止奥数班，我说奥数班摧残人才，结果当场就有一个学生说：止奥数班，我说奥数班摧残人才，结果当场就有一个学生说：“ “我不我不 学奥数就上不了初中，上不了初中就考不上高中，考不上高中就上不学奥数就上不了初中，上不了初中就考不上高中，考不上高中就上不 了好的大学，上不了好大学毕业以后就找不到好的工作，我怎么养家了好的大学，上不了好大学毕业以后就找不到好的工作，我怎么养家 糊口？糊口？” ”这种话出于小学生之口，又是可笑又是可悲。说明这是一个这种话出于小学生之口，又是可笑又是可悲。
10、说明这是一个 社会矛盾在教育内的反映。社会矛盾在教育内的反映。n n第二，家长和学生也有很多传统观念。比如第二，家长和学生也有很多传统观念。比如“ “学而优则仕学而优则仕” ”，觉得书读，觉得书读 得好就该当公务员，就该当白领，中国没有国外得好就该当公务员，就该当白领，中国没有国外“ “学而优则工学而优则工” ”或或“ “学而学而 优则农优则农” ”的想法，这也是社会观念和社会心理的问题。的想法，这也是社会观念和社会心理的问题。n n第三是中国的攀比文化。第三是中国的攀比文化。n n第一个问题是：就教育论教育不可能化解教育问题。第一个问题是：就教育论教育不可能化解教育问题。n n首先，教育的矛
11、盾是社会问题的反映。首先，教育的矛盾是社会问题的反映。n n不可否认，现在社会中存在分配不公。不可否认，现在社会中存在分配不公。n n2007 2007 年年10 10 月我在成都市青羊区教育局月我在成都市青羊区教育局“ “减负减负” ”座谈会上，就曾呼吁停座谈会上，就曾呼吁停 止奥数班，我说奥数班摧残人才，结果当场就有一个学生说：止奥数班，我说奥数班摧残人才，结果当场就有一个学生说：“ “我不我不 学奥数就上不了初中，上不了初中就考不上高中，考不上高中就上不学奥数就上不了初中，上不了初中就考不上高中，考不上高中就上不 了好的大学，上不了好大学毕业以后就找不到好的工作，我怎么养家了好的大学，上
12、不了好大学毕业以后就找不到好的工作，我怎么养家 糊口？糊口？” ”这种话出于小学生之口，又是可笑又是可悲。说明这是一个这种话出于小学生之口，又是可笑又是可悲。说明这是一个 社会矛盾在教育内的反映。社会矛盾在教育内的反映。n n第二，家长和学生也有很多传统观念。比如第二，家长和学生也有很多传统观念。比如“ “学而优则仕学而优则仕” ”，觉得书读，觉得书读 得好就该当公务员，就该当白领，中国没有国外得好就该当公务员，就该当白领，中国没有国外“ “学而优则工学而优则工” ”或或“ “学而学而 优则农优则农” ”的想法，这也是社会观念和社会心理的问题。的想法，这也是社会观念和社会心理的问题。n n第三
13、是中国的攀比文化。第三是中国的攀比文化。n n中国是人情社会，别人家孩子考上清华北大，自己孩子考上地方院校中国是人情社会，别人家孩子考上清华北大，自己孩子考上地方院校 ，家长和孩子都觉得没有面子。，家长和孩子都觉得没有面子。n n这种文化和心态产生了教育的竞争，你让孩子学奥数我也要让孩子学这种文化和心态产生了教育的竞争，你让孩子学奥数我也要让孩子学 ，而不管孩子的能力或者兴趣。，而不管孩子的能力或者兴趣。n n这种攀比表现在所谓这种攀比表现在所谓“ “不要输在起跑线上不要输在起跑线上” ”。n n这种攀比不仅存在于个人，甚至上升到一个地区的政绩观。这种攀比不仅存在于个人，甚至上升到一个地区的政
14、绩观。n n一个教师曾经告诉我，某年因为考试成绩优异，他们地方上领导请教一个教师曾经告诉我，某年因为考试成绩优异，他们地方上领导请教 师们吃饭，领导要求明年学校升学率继续提高。师们吃饭，领导要求明年学校升学率继续提高。n n只要具备常识的人都知道，升学率本来就是一个常数，与整体的教育只要具备常识的人都知道，升学率本来就是一个常数，与整体的教育 质量没有任何相关，一个市升学率的提高必然伴随着另外一个市升学质量没有任何相关，一个市升学率的提高必然伴随着另外一个市升学 率的降低，所以专注升学率，实质是关注政绩。率的降低，所以专注升学率，实质是关注政绩。n n对学校评价制度也以升学率高低来评价，一所学
15、校升学率高，就表明对学校评价制度也以升学率高低来评价，一所学校升学率高，就表明 这所学校质量优秀，由此也可以看到我们对于教育本质认识的欠缺。这所学校质量优秀，由此也可以看到我们对于教育本质认识的欠缺。n n我们经常说要我们经常说要“ “教育家办教育教育家办教育” ”，就是要懂得教育规律，懂得儿童成长，就是要懂得教育规律，懂得儿童成长 规律的人来办教育。规律的人来办教育。n n教育本身不是没有问题。教育本身不是没有问题。n n教育规划纲要中就提到教育观念陈旧，教育内容方法落后教育规划纲要中就提到教育观念陈旧，教育内容方法落后 ，主要是教育发展不均衡。，主要是教育发展不均衡。n n地域之间不均衡，
16、学校之间不均衡。地域之间不均衡，学校之间不均衡。n n这么多年来我们的重点学校问题始终存在。这么多年来我们的重点学校问题始终存在。n n当然，从我国教育发展历史上看，重点学校制度起过积极当然，从我国教育发展历史上看，重点学校制度起过积极 的作用，当时全社会亟需人才，重点学校的建设极大地满的作用，当时全社会亟需人才，重点学校的建设极大地满 足了当时的需求。足了当时的需求。n n然而随着教育发展，重点学校的负面效果也显现出来。然而随着教育发展，重点学校的负面效果也显现出来。n n学校之间的差距越来越大，成了教育中一个很严重的问题学校之间的差距越来越大，成了教育中一个很严重的问题 。n n第二个问题是不重视职业教育。第二个问题是不重视职业教育。n n长期以来我们从官方的教育投入到民间学校选择上都把职业教育看做长期以来我们从官方的教育投入到民间学校选择上都把职业教育看做 低人一等。低人一等。n n回到历史上看，我国在上世纪回到历史上看，我国在上世纪50 50 年代时还是比较重视职业教育的。年代时还是比较重视职业教育的。n n过去的中专培养了
