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1、教师职业素养及成长路径陕西学前师范学院 （原陕西教育学院） 王 瑜E-mail: 想一想、说一说 1.你认为教师应当具备怎样的素 质结构？ 2.如何才能成为专业化的教师？目 录 一、教师的专业化 （一）教师专业化是时代发展的要求 （二）教师的专业化素质结构 （三）教师专业成长阶段 二、教师专业成长路径 （一）教师教育模式的转变 （二）基本平台校本研修 （三）基本途径反思、互助、引领 （四）基本方法行动研究 （五）成果表达教育叙事 三、教师个人专业发展规划 （一）规划制定的步骤 （二）规划撰写参考格式一、教师的专业化 （一）教师专业化是时代发展的要求 1.职业：是随着社会分工而出现的，并随着社会
2、分工的稳定发展而构成的，人们赖以生存的不同的工作方式。中国大百科全书2.专业（Profession)专业是社会学的概念。指一群人经过专业是社会学的概念。指一群人经过专门教育或训练专门教育或训练、具有较高深和独特的、具有较高深和独特的专专门知识与技术门知识与技术、按照、按照一定专业标准一定专业标准进行专进行专门化的处理活动，从而解决人生和社会问门化的处理活动，从而解决人生和社会问题，促进社会进步并获得相应报酬待遇和题，促进社会进步并获得相应报酬待遇和社会地位的社会地位的专门职业专门职业。专业的六大特征专业道德专业道德强调服务理念与职业伦理强调服务理念与职业伦理专业知能专业知能运用专门的知识与技能
3、运用专门的知识与技能专业训练专业训练经过长期的培养与训练经过长期的培养与训练专业自主专业自主享有有效的专业自治享有有效的专业自治专业垄断专业垄断入围困难可替代性较弱入围困难可替代性较弱专业发展专业发展需要不断地学习进修需要不断地学习进修3.教师专业化是时代的潮流 （1）从兼职到专职：教师职业的产生 （2）从专职到专业：教师专业地位的确立1681年法国“基督教兄弟会”神甫拉萨尔（La Salle) 在兰斯(Rheims)创办了世界上第一所教师培训机构。 1966年，联合国教科文组织和国际劳工组织在关 于教师地位的建议中，首次以官方文件形式对教师专 业化作出了明确说明，提出“应把教育工作视为专门的
4、职 业，这种职业要求教师经过严格地、持续地学习，获得 并保持专门的知识和特别的技术。” （3）从数量到质量：教师专业发展运动的兴起20世纪80年代在美国掀起了一场教师专业化运动。 1983年美国“高质量教育委员会”发表国家在危机之 中：教育改革势在必行，卡内基工作小组1986年发表 国家为21世纪的教师做准备，霍姆斯小组1986年发 表明天的教师、1990年发表明日之学校、1995 年发表明日之教育学院 ，这一系列的报告强调教 师的专业化地位，主张促进教师专业化。引起广大学校 及教育行政部门的极大关注。1996年，联合国教科文组织召开的第45届国际教育 大会提出，“在提高教师地位的整体政策中，
5、专业化是 最有前途的中长期策略”。教师专业化发展成为当前教师发展的国际潮流。4.我国对教师专业化的关注 随着信息技术的高速度发展，经济全 球化的进程日益加快，社会对教师工作质 量和效益的要求空前提高。在这一背景之 下，我国也开始了教师专业化的进程。 1994年我国开始实施的教师法规 定：“教师是履行教育教学职责的专业人 员”，从法律角度确认了教师的专业地位 。 1995年国务院颁布教师资格条例 ，2000年教育部颁布教师资格条例实施 办法，教师资格制度在全国开始全面实 施。2010年颁布的国家中长期教育改革和发展 规划纲要（2010-2020年）提出：“努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构 合
6、理、充满活力的高素质专业化教师队伍。 ”2011年10月8日教育部发布教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见，同时颁布 教师教育课程标准（试行）2012年2月教育部颁布: 幼儿园教师专业标准（试行）小学教师专业标准（试行） 中学教师专业标准（试行）（二）教师的专业化素质结构 教师专业化的基本理念： 师德为先 学生为本 能力为重 终身学习基本要求新的要求 教师的专业化素质由专业理念与师德、专 业知识和专业能力三个“维度”构成。 1.专业理念与师德 对待职业：职业理解与认识 对待学生：对学生的态度与行为 对待教育教学：教育教学的态度与行为 对待自身：个人修养与行为 （1）职业理解和认识 依法执教
7、；爱岗敬业；为人师表；团结协作 （2）对学生的态度与行为 关爱学生（关爱每一个学生，不偏爱、不歧视、不讽刺 、不体罚）教师职业道德的核心 尊重信任学生（尊重学生的独立人格和个体差异，信任 学生，促进学生自主发展）关爱学生的深化与落实 （3）教育教学的态度与行为 育人为本，德育为先，教书育人，全面发展，尊重规律 ，因材施教，勇于创新，自主发展 （4）个人修养与行为 人格修养，心态平和，勤于学习，言谈举止、待人接物 ，服饰仪表等三个泥瓦匠的故事 有三个泥瓦工在建造一座教堂，一个行者路过这个工地 ，就问一个泥瓦工：“师傅，您在干什么？”，他回答 说：“你看不见吗？我在砌墙，因为砌墙我才能拿到工 资，
8、才能养家糊口，解决我的生活。” 而第二个泥瓦工回答说：“我在建造一座教堂，我们都 是上帝的信徒，我要为我的家人，我的亲戚朋友，我们 这一带的父老乡亲建造一个心灵的寄托所。” 第三个泥瓦工回答说：“我在实现我的梦想，要建造世 界上最美丽的教堂。” 数年后，那三个泥瓦工都谋着不同的职业，过着不同的 生活，第一个泥瓦工依然还是泥瓦工，而第二个泥瓦工 成了一个牧师，第三个泥瓦工成了世界闻名的建筑师。 启示:关注和境界的高度决定了成长的高度（专业理念与 师德的重要性）；教师要体验教师职业的幸福和快乐， 感受自我生命的意义和价值。 2.专业知识 教育知识 学科知识 学科教学知识 通识性知识 （1）教育知识
9、 教育知识，即在从事教育教学过程中所需 要的关于教育学和心理学等方面的知识。 教育知识主要包括： 一是，有关学生学习、成长和发展的特点 与规律的知识； 二是，有关教育教学的基本规律与方法的 知识。 （2） 学科知识 学科知识，即所任教学科的知识。它是从 事学科教学的前提。 基本要求： 所教学科的基本知识、基本原理与技能 所教学科的知识体系、基本思想与方法 所教学科与其他学科和实践活动的联系 （3）学科教学知识 学科教学知识，是指教师在面对特定的 主题时，针对学生的不同兴趣与能力，将 自己所掌握的学科知识转化成学生易于理 解的形式，并进行教学的知识，是教育知 识和学科知识融合的产物。 基本要求：
10、 依据国家课程标准进行课程开发的知识； 根据学生学习具体学科内容时的特点开展 有针对性教学的知识。 （4）通识性知识 通识性知识，是指教师拥有的有利于开展有效 地教育教学工作的普通文化知识。 基本要求： 自然科学和人文社会科学方面的知识谋求 专业发展与人的发展之间的平衡 有关艺术方面的知识辅助教育教学，提高 修养 信息技术知识信息社会中教师应有的基本 素养 有关中国教育国情的知识教育教学不脱离 当下中国的教育实际 哈格里夫斯和富兰：教师发展“牵涉的不仅 仅是改变教师的行为，它还涉及到改变教 师这个人”，“只聚焦于行为技能而不考虑 其立足的基础及对态度和信念的影响，是 误入歧途，且可能被证明为是
11、无效的”。 3. 专业能力 “专业能力” 涵盖：教学设计能力、教学实施能 力、班级管理与教育能力、教育教学评价能力 、沟通与合作能力、反思与发展能力等。 进一步归纳可以归纳为以下三方面： 教育教学能力核心 沟通交往能力基础 自我发展能力保障 （1）教学设计能力 教学目标设计能力；教学过程设计能力；导学设计能力 （学生为本）。 （2）教学实施能力 教学环境创设能力；教学应变能力；有效教学能力；探 究教学能力；现代教育技术应用能力。 强调“通过启发式、探究式、讨论式、参与式等多种方式 ”，“激发与保护学生的学习兴趣”，“发展学生创新能力” 等。 （3）班级管理与教育能力 班级管理能力：建设班级；开
12、展班级活动 育人能力：结合教学进行育人活动；组织开展德育、健 康教育、学生指导等的能力 应对突发事件的能力 （4）教育教学评价能力 评价学生的能力；引导学生进行自我评价的能 力；自我教学评价的能力。（发展性评价；学 生为本） （5）沟通与合作能力 与学生的沟通交流能力；与同事的合作交流能 力；与家庭、社区的沟通合作能力。 （6）反思与发展能力 反思改进能力；研究能力；生涯发展规划能力 。（三）高素质教师的特点 1.热爱学生，富有敬业精神； 2.终身学习与实践，不断反思与创新； 3.自我监控力强； 4.善于研究和激励学生； 5.善于与学生交流，创造活跃的活动氛围； 6.有高水平的教育机智； 7.
13、有独特的教学风格； 8.教学效果十分理想。（四）教师专业成长阶段 1969年，美国学者富勒编制教师关注问卷 ，揭开了教师发展阶段理论的序幕。 富勒“关注”阶段论：职前关注阶段生存 关注阶段教学情境关注阶段学生关注 阶段； 我们认为教师发展阶段可以分为：求生阶段 强化阶段求新阶段成熟阶段专 家型教师阶段 教师的专业发展有阶段性、连续性，不同阶段 有不同的特征，需要不同的支持。 教师成长历程与辅导要点发发展阶阶段辅导辅导 要点 第五阶段：专家机会、服务，研究 第四阶段：成熟座谈会，大学研究所进修， 学习专业书刊，专题研究 第三阶段：求新研习会，教师团体研讨， 教学观摩，专业刊物 第二阶段：强化现场
14、协助，与同行接触， 同事或顾问的建议 第一阶段：求生现场支援，技术协助二、教师专业成长路径 （一）教师教育模式的转变项项目知识获识获 得型实实践反思性目的获得知识、技 能发展态度、能 力、知识，可 持续发展 理论论 假设设由“知”到“行”“做中学”、反 思改进内容结论性知识（ 静态、一次性 ）过程性知识和 经验（动态、 终身性）方式封闭式上课开放式活动 学习习者被动接受主动探索知识获得型实践反思型（二）基本平台校本研修1.校本研修概念 校本校本：英文为 school-base， 含义是：为了学校、 在学校中、基于学校。为了学校 以改进学校实践、解决学校面临的 问题为指向。在学校中 学校自身的问
15、题要由学校中人来解 决，所形成的解决问题方案要在学校中加以有效实施。基于学校 从学校的实际出发，挖掘学校的潜 力。研修：通过研究的方式来自主进修。校本研修：以学校为本，通过研究的方式来自主进 修的教师专业成长方式。2.校本研修与专业性教育科学研究的关系专业性教育科学研究校本研修 研究 课题来自专家研究的需要，或来自各 级科教科研部门制定的课题指南来自学校发展的需要，来自教师教 学实践的迫切需求研究 对象以解决宏观性的、普遍性的问 题为主，是研究“别人”的问题以解决本人、本班、本校的具体问 题为主，是研究“自己”的问题 研究 价值主要追求研究的理论价值，如提 出、修改、补充、否定某一理论主要追求研究的实践价值，力图提 高教学质量研究 方法对研究方法的规范性要求高，强 调对研究条件的严格控制对研究方法的要求比较宽松研究 成果研究成果一般不能或者不能直接 运用于教学工作可以被一般教师理解、掌握和运用 ，研究中即产生实践成果研究 主体专业研究人员，部分教师在专业 人员的指导下参与研究。每一
