小学一年级英语课题研究方案撰写

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1、课题研究方案撰写一、课题的提出：一、课题的提出： 主要陈述课题提出的理由，说明课题研究主要陈述课题提出的理由，说明课题研究 的必要性。可从以下几方面来写：研究的背的必要性。可从以下几方面来写：研究的背 景：研究现实意义，尤其是研究的迫切性；景：研究现实意义，尤其是研究的迫切性； 研究的必要性，特别是本单位或本人研究这研究的必要性，特别是本单位或本人研究这 一问题的意义一问题的意义. .二、课题的界定：(一）课题的核心概念及其界定n课题界定是课题研究的基础性、核心性工 作，直接关系到整个课题的设计水平和质 量，是理性思维水平最高的工作，也是难 度最大的工作。n课题界定的实质是：将原生问题进行恰当

2、 转换和重新描述，使之成为课题所需要的 表述和呈现方式，为课题进入“清晰化、具 体化、操作化”的状态提供基础。（二）课题的核心概念及其界定(2)n课题界定的内容包括：基本概念的界定、研究视 角的界定、研究范围的界定、研究对象的界定、 研究方式的界定。n核心工作是概念的界定：核心概念的界定、主要 概念的界定、相关概念的辨识与界定、相同概念 的不同理解。n不能停留在概念界定上：更进一步要揭示概念之 间的联系，从而构成课题所要呈现的规定情景或 空间n不能照搬照抄已有的概念解释：更要通过概念界 定提出你对课题的独到见解，体现你的思想和观 点。 课题： 批评策略的研究的界定:“批评”原指对人的思想和行为

3、作出评价和判断，这里单指教师、 家长、同学等对学生的缺点、错误提出评价和意见。 “策略”，原指根据形势发展而制定行动计划，此指学校教育中有效 使用批评的方式和方法。“批评策略的研究”就是研究教育情境中有效使用批评的方式和方法 。 课题：小学生的学习障碍及转化指导的研究的界定：“小学生学习障碍的界定：小学生学习障碍在学习中的表现为： 基础差、理解能力低、智力活动存在缺陷、阅读与计算等技能的缺 乏、对一些考试测验的过度焦虑、性格上过分的执拗和固执、学习 中注意集中困难和遇到困难容易退缩等；小学生的学习障碍及其转化指导包括：学生学习过程中的诊断、 预防、及时查找原因、及时补救和对学习障碍学生学习方法

4、的指导 等。三、明确研究目标。课题研究目标就是课题研究希望解决的问题和将要取 得的成果，即通过研究获得的对某一教育现象及其有关现 象之间的相互联系的科学认识。明确研究目标，第一要把 课题目标与日常教育工作目标区别开来，前者是为了获得 对教育规律的正确认识，后者是为了完成具体教育教学任 务。其次是对研究课题进行目标责任制分解。成果目标通 过对各种指标定性定量分析得到的结论;研究过程中编写的 教材、各种具体操作方法；研究后产生各种新的教学模式 、教学方法；综合整个研究过程进行了深刻分析思维加工 产生新的知识体系。 例：关于当前教师对学生评语的现状调查与分析研究 目标分：、教师评语由应试教育向素质教

5、育转轨过程中 的现状；、由所获资料分析造成教师评语偏离素质教育 要求的种种因素；、指出教师评语不符合素质教育要求 的需要改变的问题；提出相应的改进措施。又如：省级课题新课程实施中小学生合作学习实效性的研 究研究目标：、探索适合本地区实际情况，小组合作学习操作组织形 式、形成其操作流程； 、研究教师在合作学习中起引导调控作用；通过研究，培 养一批名师，提升学校办学品位，提高教育教学质量； 、通过研究培养一批会学习会交际、会竞争的学生。研究目标：1、研究批评的理论依据、功能作用、心理机制 等；2、研究批评与表扬的相互关系；3、重点研究有效批评的方式和方法。（前两项是研究的基 础，后一项是研究的重点

6、）三、研究的理论依据n 理论依据是指课题在理论上下班的可行 性。如果说“问题的提出”是交代课题研究在 实践上的必要性和紧迫性，那么“理论依据” 就是告诉人们进行该项研究在理论上的可 行性和可靠性。包括研究的政策法规依据 ；教育学心理学依据；学科教学法的依据 。课题： 批评策略的研究的理论依据： 理论依据之一：教育学班级组织原理。班级是学校的一个正 式的基层组织，为了完成教育目标，教师必须有对儿童施加 影响的正当权力，或批评，或表扬，激发学生的动机，保障 学生健康成长。理论依据之二：心理学品德态度形成与改变原理。品德态 度的形成与改变有“顺从”“认同”“内化”三个阶段，而形成与 改变的一个重要原

7、因就是来自外部的压力。一种是直接压力 ，奖励是肯定性压力，惩罚是否定性压力；还有一种是间接 性压力（情境压力），是特定的环境、群体舆论、成员态度 所形成的压力。批评要注意学生自尊心和其它心理因素的影 响，注意批评的方法，讲究批评的艺术。四、研究的假设n研究的假设:是研究课题确定后依据一定的 知识事实和资料,对所研究问题的规律或原 因做出的推断和假定性说明,是研究之前预 先设想的暂时的理论,是对研究课题设想出 的一种或几种可能的结论或答案。研究假设的作用:1为课题研 究指明方向.研究假设使研 究目的更明确,研究范围更 确定,研究内容更具体,把研 究数据的收集工作限定在一 个更特定的方面和范围,因

8、 此起到一种纲领性作用.2保证课题研究直指成果:课题研究的过程实质上就是检验假设的过程,课题研究的直接目的就是为了验证假设 .注意假设与课题设计的其他环节不同,课题 包括关于研究对象范围内容和方法的表述; 而假设是关于事物本质和规律的合乎科学 的猜测,是对课题中所提问题的尝试性解答 .3使研究者能合理设计研究方案选择 研究方法n具体研究假设的提出,使研究者能 够根据假设内容的性质,针对要收 集的数据设计研究方案和选择检验 方法.案例：“两种教学方法对学生学习成 绩的影响”n可以提出三种假设：1、接受法一的学生学 习成绩高于接受法二的学习成绩：2、接受 法二的学生学习成绩高于接受法一的学生 的学

9、习成绩；3、接受两种教法的学生学习 成绩没有差异。案例2、“主体性教学管理应用模式 研究”假设：n1、通过高效的信息网络，建全信息交流制度，建 立科学的主体性管理调节反馈系统。2、通过规范 教学管理目标与发展规划的制定及执行过程，建 立定期交流、答辩、问卷调查和调研等工作程序 ，完善教学过程管理制度，为主体性教学管理提 供必要的保障。3、建立体现主体性的分层管理目 标体系。在充分调查了解的基础上，以理解和尊 重为基本原则，发挥不同层次管理主体的主观能 动作用，依据管理主体的不同职能与现状制定有 层次的发展目标责任。n n4 4、初步构建、初步构建“ “主体性教学管理主体性教学管理” ”模式，通

10、过对主体模式，通过对主体n n性教学管理性教学管理“ “与以往教学管理理念的批判性、继与以往教学管理理念的批判性、继 承性研究，逐步深化对承性研究，逐步深化对” ”主体性教学管理主体性教学管理“ “真正内涵真正内涵 的理解，为其理论体系逐步完善做出贡献。的理解，为其理论体系逐步完善做出贡献。n n5 5、通过研究实践总结提炼出系列行之有效的科、通过研究实践总结提炼出系列行之有效的科 学的主体性教学管理策略。学的主体性教学管理策略。 案例3、初中学生多元思维能力的促 进研究”的假设：n课堂提问的设计与策略的研究假设：改进课堂提 问的设计与策略促进学生多元思维能力分析 性思维能力、创造性思维能力和

11、实用性思维能力 的发展。n该课题通过假设把研究内容具体化：一、是设想 通过改进课堂提问的设计与策略，促促进学生多 元思维能力的发展；二是研究假设将该课题研究 的多元思维能力“定义在”分析思维能力、创造性 思维能力和实用性思维能力“三方面。五、研究的对象和方法n1、研究的对象：应根据课题来确定。n2、研究的方法：主要指具体的研究方法、 手段和工具。每一项课题都要有相应的研 究方法。每一项课题都要有相应的研究方 法 。一般可采用综合的方法、或以一种方 法为主，其它方法为辅。这样有利于收集 多方面的信息，可以得到可靠的结论。在 方案中应提出用这些方法起什么作用以及 如何进行操作等等。1、文献法：通过

12、查阅文献资料了解 、证明所要研究对象的方法。n2、观察法 ：是指研究者通过感官和辅助仪 器，有目的、有计划地对处于自然情境下 的客观事物进行系统感知观察的一种科学 研究方法。（1）观察法的分类 ：A、按照 观察的情境条件来分，可以分为“自然情境 中的观察”与“实验室观察” ；B、按观察者 是否直接参与被观察者所从事的活动，可 分为“参与式观察”与“非参与式观察 。C、按观察实施的方法，可分为结构 式观察与非结构式观察 n结构式观察预设有明确的目标、所要观察的问题 以及大致范围，有较详细的观察计划、步骤以及 合理设计的可控性观察，能获得翔实的材料，并 能对观察资料进行定量分析和对比研究。n非结构

13、式观察则是一种开放式的观察活动，允许 观察者根据当时的情境调整自己的观察视角和内 容。观察者可以事先设计一个观察提纲，但这个 提纲的形式比较开放，内容也比较灵活，可以根 据当时的情形进行修改。（2）、观察法的步骤：nA、 明确观察的目的和意义（在观察中要了 解什么，情况，搜集哪些方面的事实材料 ），确定观察对象、时间、地点、内容和 方法。nB、 搜集有关观察对象的文献资料，对所要 观察的条件有一个一般的认识。nC、 编制观察提纲。对观察内容进行明确分 类，并确定观察的重点。 DD、 实施观察。该步要做到有计划、有步骤、全面实施观察。该步要做到有计划、有步骤、全面 而系统地观察。而系统地观察。E

14、 E、 记录并收集资料。记录并收集资料。F F、 分析资料，得出结论。分析资料，得出结论。 （3）、观察法的记录nA、“实地笔记”，专门记录观察者看到和听 到的事实性内容； B、“个人笔记”，用来记录观察者个人在实地 观察时的感受和想法； C、“方法笔记”，记录观察者所使用的具体方 法及其作用； D、“理论笔记”，用于记录观察者对观察资料 进行的初步理论分析。3、行动研究法n（1）、“行动研究是由社会情境（包括教育 情境）的参与者为提高对所从事的社会的 或教育实践的理性认识，为加深对实践活 动及其背景的理解所进行的反思研究。行 动研究的核心是自我反思的螺旋式行进过 程，包括“计划行动观察反思”

15、几个步 骤 。（2）“行动研究”有这样两个鲜明的特 点：A、以提高行动质量、改进实际工作、 解决现实问题为首要目标 。 B B、主要研究人员就是实践者，强调研究过程与行动相结合、主要研究人员就是实践者，强调研究过程与行动相结合 行动研究法可采取这些步骤：行动研究法可采取这些步骤：. .选择问题选择问题 即对学校在教育、教即对学校在教育、教 学上存在的问题进行调查分析，对问题作出归纳、分类，形学上存在的问题进行调查分析，对问题作出归纳、分类，形 成一定时期内要通过研究解决的问题。教师从众多的问题中成一定时期内要通过研究解决的问题。教师从众多的问题中 概括出具有普遍性和研究价值的问题，通过讨论和交

16、流，初概括出具有普遍性和研究价值的问题，通过讨论和交流，初 步形成各年级或各门学科以及各人的主要问题，形成一个时步形成各年级或各门学科以及各人的主要问题，形成一个时 期学校需要重点解决的问题群。期学校需要重点解决的问题群。. .理论探讨理论探讨即从教育理论中有针对性地选取最合适的内容，为即从教育理论中有针对性地选取最合适的内容，为 解决筛选出的问题提供理论指导和操作规范，从而保证行动解决筛选出的问题提供理论指导和操作规范，从而保证行动 研究的正确性。如有专业人员参与，则专家要根据教师选出研究的正确性。如有专业人员参与，则专家要根据教师选出 的问题，寻找与问题相关的理论，有针对性地向教师介绍，的问题，寻找与问题相关的理论，有针对性地向教师介绍， 让教师了解与问题相关的教育理论，通过组织教师学习、讨让教师了解与问题相关的教育理论，通过组织教师学习、讨 论，教师结合自己的教育教学实践进一步从中选出适合自己论，教师结合自己的教育教学实践进一步从中选出适合自己 需要的教育理论。需要的教育理论。. .实施和反思