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1、 化学实践性 校本课程开发的思考广州市教育局教学研究室 林淑媛2009.4、31一、世界是什么？“天为什么下雨”“种子为什么发芽”“含羞草的叶子为什么怕羞”“蚂蚁群体生活的奥秘”“手机为什么不用电话线” “电脑是怎样工作的”二、世界会好吗？“保护家乡的小河”“走进空巢老人”“盲人行路难”“如何与同学友好相处”“如何与父母沟通” 三、生活中有哪些化学问题？农村的污水如何处理？怎样检测衣服上的甲醛含量？咸菜中的硝酸盐是否超标？如何建构“绿色公交”？碳酸饮料的营养成分有多少？酸雨的危害有哪些？何谓“课程”？1、为实现学校教育目标而选择的教育内容 的总和（学生在教师指导下各种学习活动 的总和）； 2、
2、课业的进展； 3、课程即学科； 4、课程即预期的学习结果； 5、课程即学习经验；课程是一种有计划地安排学生学 习机会的过程，使得学生获得知识、 参与活动、丰富经验。从本质上说， 它是开放的、民主的、科学的。因此 ，课程不仅是一种过程，一种结果， 而且还是一种意识。综合课程必修课程显性课程隐性课程学科课程活动课程分科课程选修课程学术课程实践课程两维课程结构类型探究性课程拓展性课程基础性课程立体课程结构类型“我与化学”课程的定位综合性的课程1、学科内的综合2、多学科的综合3、跨学科的综合4、超学科的综合我与化学活动以学生周围的自然环 境、社会环境、人际环境为背景展开，内 容来源于现实生活，关注生活
3、中与化学有 关的问题，将学生的兴趣、能力、知识进 行整合，以个人或者合作的形式开展的探 究，学习方式上注重观察、访问、调查、 实验、设计与制作等各种方式的有机结合 。实践性的课程我与化学以活动为主要形式，强调学生的亲 身经历，要求学生积极参与到各项探究活动中去 ，在实践中发现问题和解决问题，体验和感受生 活 中的化学问题，发展实践能力与创新能力， 增强社会责任感。所以，我与化学课程是“做”的课程，而不是“ 教”的课程，是学生自主决定与自主开展的活动 ，教师的有效指导不能代替学生的思考与探索过 程。开放性的课程我与化学面向学生的个性发展， 尊重学生的选择与兴趣，课程目标具有开 放性；课程内容随着
4、学生的探究活动的变 化而变化，其价值在于学生参与活动过程 中的发现与体验，课程内容具有开放性， 在其计划性的前提下又不断地生成；同时 评价的标准也具有开放性与多元性。研究性学习的课程学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然 、社会和自身生活中选择和确定研究专题，主动 地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。 研究性学学生通过实践，增强探究和创新 意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识 的能力。学生通过研究性学习活动，形成一种积 极的、生动的、自主合作探究的学习方式。案例一：猫科动物案例二：主题公园校本开发的课程“校本”的含义一、为了学校二、在学校中三、基于学校“校本”的体现方式一、校本研究
5、 （起点）二、校本培训 （中介）三、校本课程 （落脚点）四、校本管理 （保障）何谓“校本课程”？学校根据自己的教育理念，在实 施国家课程和地方课程的前提下，通 过对本校学生的需求进行科学的评估 ，充分利用当地社区和学校的课程资 源，通过自行研讨、设计，或与专业 人员及其它力量合作等方式而开发出 来的多样性的、可供学生选择的课程 。世界课程政策发展中的两极相向走势国家地方学校图1 课程决策权力结构模式之一学校国家地方图2 课程决策权力结构模式之二国家地方图3 课程决策权力结构模式之三学校国家地方图4 课程决策权力结构模式之四学校我国课程管理体制的改革实践与发展方向我国课程管理体制变革的历程1、建
6、国初期对前苏联教育模式的借鉴；2、“教育大革命”使课程体制走向另一极端；3、新时期课程改革的起步（19781985） 4、拓展阶段（19861993）5、深化阶段（19941998）6、重建我国基础教育课程管理的框架（1999我国三级课程管理模式的走势为保障和促进课程对不同地区、学校、学生的要求，实行国 家、地方和学校三级课程管理。基础教育课程改革纲要（试行）三级权利主体的权责分配教育部总体规划基础教育课程，制订 基础教育课程管理政策，确定国家课程 门类和课时。制订国家课程标准，积极 试行新的课程评价制度。 省级教育行政部门依据国家课程 管理政策和本地实际情况，制订 本省（自治区、直辖市）实施
7、国 家课程的计划，规划地方课程， 报教育部备案并组织实施。经教 育部批准，省级教育行政部门可 单独制订本省（自治区、直辖市 ）范围内使用的课程计划和课程 标准。 学校在执行国家课程和地方课程 的同时，应视当地社会、经济发 展的具体情况，结合本校的传统 和优势、学生的兴趣和需要，开 发或选用适合本校的课程。各级 教育行政部门要对课程的实施和 开发进行指导和监督，学校有权 力和责任反映在实施国家课程和 地方课程中所遇到的问题。国家课程管理框架 国家课程校本课程地方课程校本课程的广义理解校本课程不仅包括完全自我开发 、自我管理的“校定课程”,还包括对 国家、地方课程的校本化改造与实施 。开发方式有5
8、种：（1）课程引入；（ 2）课程选择；（3）课程改编；（4） 课程整合；（5）课程创新学校课程的结构课 程 推 广理想课程现实课程国家一级课程管理地方一级课程管理学校一级课程管理 什么是校本课程开发以学校为基地，以满足学生需要和体现学校办学理念与特色为目的，由学校采取民主原则和开放手段，由教师按一定课程编制程序而进行的课程开发活动。 强调学校作为开发的基地和主体 以学生需求为前提 倡导民主原则 是一个开放的动态过程校本课程开发的意义 可以弥补国家课程开发的不足 有助于促进教育民主化进程 有利于教师专业发展 有助于学生个性形成 有利于形成学校特色校本课程开发的取向整体取向继承与发展取向活动与实践
9、取向选择取向综合取向道德与人文取向 校本课程开发的内容1. 基础性课程2 .丰富性课程3 .发展性课程1. 1.必修课程必修课程2. 2.选修课程选修课程1. 1.单科课程单科课程2. 2.综合课程综合课程校本课程开发 案例分析广东省“十五”规划课题广东地域文化的课程资源价值 及其开发模式研究上海大同中学的探究性课程资源开发单科性的探究性课程跨学科的综合式探究性课程深广式的探究性课程 单科性的探究性课程 单科性的探究性课程主要是以研究、探索的方 式把某一学科和领域的学习推向深入，例如中 外文学鉴赏、书法鉴赏、绘画鉴赏、交响乐鉴 赏、世界诸文化起源与发展、机器人的研究与 制作、计算机应用等。单科
10、性探究性课程的开设，目的是为单科学习 方面有特长、有兴趣、有余力的学生提供了进 一步学习的机会，使他们真正体会到一种研究 和探究的乐趣，也有利于他们进一步深造的方 向性的选择，因而在学生中颇受欢迎。跨学科的综合式探究性课程 知识本身在不断走向综合和统一，现实问题的解 决越来越需要一种综合和统一的思维，而这种综 合趋势必须以一种真实的课程方式体现出来。这 样才能给学生真正的综合感、统一感，才能把这 种综合和统一的思维方式内化到自己的“方法” 和“德性”中去。跨学科的STS课程资源开发的目标是：把科学技术 教育与当前我国的社会发展、社会生产、社会生 活紧密结合起来，重视与科学技术有关的重大社 会问
11、题，重视科学技术在社会中的应用，重视学 生能力的全面培养，为新世纪培养了解社会、具 有社会责任感、提供科学信息和科学技术，参与 科学决策、富有创新精神和科学研究能力的高科 学素养的基础人才。 STS课程在教学要求上与一般的必修课 程、选修课程、活动课程有很大差别。 设置问题情景，充分开展讨论； 进行角色互换，改变教学策略； 走出学校大门，开展社会调查和考 察； 确立科研课题，开展课题研究。 深广式的探究性课程 这种课程主要是结合前两种方式，既注重跨学科性 ，又注重单科性。实际上，以上两种探究性课程均 具有一定程度的深广性，只是略有侧重而已。 知识论课的主要目的不是学习新的知识，而是 促使学生对
12、学校内外获得的知识和经验进行批判性 反思，探讨这些知识经验的可靠性和合理性，鼓励 学生通过对概念、论点及价值判断的基础进行分析 ，从而促使他们对自己的知识、经验和他人的知识 、经验及判断有一种批判意识，并认识到各学科知 识之间的联系和局限性，从而打通各种知识之间的 藩篱，获得一种贯通感。知识论课的目的是培 养学生批判性反思的意识和能力，并认识到各科知 识的联系和界限。 上海市实验学校的方法技能类课程开发 元认知思维训练课程科学方法训练课程数学思维训练课程学习技能课程元认知思维训练课程 在五年级开始开设，以元认知理论为指导，结 合学科内容，训练学生运用认知策略，帮助学 生掌握有效的思维方法，形成
13、运用策略完成学 习任务的意识，学会自我调控学习进程，提高 元认知能力。例如在语文学习中，引导学生使用精制策略和 组织策略。精制策略，比如让学生根据自己认 为有必要记住的内容，精心编制一个合适的提 取线索，以便在需要回忆时根据线索就可以提 取记住的主要内容；组织策略，比如将文章中 的主要内容按一定的结构编制起来。精制的对 象是文章的重要内容或细节，而组织的作用在 于重建文章的框架。 科学方法训练课程 在九年级开设，是从各门已经学习的学 科的具体内容中高度抽象出来的，从方 法论角度讲述思维科学。通过对概念、 判断、证明的反驳等基本范畴的阐述， 结合具体事例，让学生了解科学家是怎 样用创造性思维探索
14、真理的。课程要求 学生基本掌握归纳与演绎、分析与综合 、抽象与具体、类比与假说等思维过程 的方法论。 数学思维训练课程 为十年级学生开设，专门对学生的数学思维能 力进行系统训练。课程要求教师用源于生活实 际的问题来分析数学思维方法。通过具体的事例，向学生讲授数学思维的主要 特征： 数学化，即面对现实问题，抓住主要矛盾，用符号 化语言正确挖掘出来，建立问题的数学模型； 符号化，即为提高思维效率，利用图形直观等创造 符号语言； 逻辑化，即把握事物之间的逻辑联系，进行真伪判 断。 学习技能课程 学校为不同年龄段的儿童制定了分年段的学习 能力大纲，对不同年级提出不同层次的要求。 要求学生具有组织学习活
15、动、阅读、听记、搜 集和使用资料的能力。学校根据学习能力大纲开设了一系列学习技能 课，如“自学的计划性”“学会调整自己的学 习速度”“如何写评论”“怎样记笔记”“脑 中画画”“记忆的秘诀”等，由各科结合本学 科内容但又不限于某一学科讲授有关技能。讲座式课程每学期67次。我与化学校本课程开发的程 序与方法 （一）课程培养目标体系的确定 （二）对现课程结构的分析 （三）对学生发展需求的评估研究 （四）校内外教育资源的调查 （五）校本课程方案的设计 （六）校本课程的组织与实施 （七）校本课程的评价校本课程开发的一般流程反思规划设计实施评价校本课程开发各阶段主要工作阶 段 主 要 工 作 反 思 1评估教育发展需求a 学生学习需求b 教师专业发展需求c 学校发展需求2过去的实践中的成与败3评估学校的优势、弱势 规 划 1. 分析国家或地方课程纲要 的基本精神2 树立本课程发展远景3 评估学校课程开发的影 响因素4 草拟课程开发行动方案5 成立课程开发组织6. 选择课程开发策略 设 计 1构建总体课程框架（哪些领域）2确立课程开发的主题3确立各学习领域的目标4拟定教学计划（内容、学习策略） 实 施 1. 协调教师的安排2协调教学场所
