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1、- 1 -目 录一、 尊重学生主体地位1、 营造宽松的阅读氛围，消除学生的顾虑。2、 摆正师生之间的位置。二、 预设充分，引导得力1、 教师在课的开始时精心设计新课的导语，引发学生的阅读兴趣。2、 教师课前教学设计要充分，课堂教学引导要得力。3、 要培养学生的问题意识，提高问题质量。三、 在评价中引发学习的激情四、 进行有效的课外阅读- 2 -促进个性化阅读教学 享受幸福生活内容摘要摘要：目前，农村中学语文阅读教学现状堪忧，存在许多弊端，遏制了学生的阅读热情，学生失去了阅读兴趣和审美情趣。因此，在认真调查和总结不同教师阅读教学实践的基础上，提出初中语文教学的个性化阅读教学研究，以更新教师理念、
2、推动教师阅读教学改革的进程。课外阅读是语文实践活动的重要形式，可以为学生的终生学习奠定基础。 全日制义务教育语文课程标准指出： “要珍惜学生独特的感受，体验和理解。”这为学生的个性化阅读提供了鲜明的法规依据。所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”正说明不同读者对同一文本的不同理解、不同的解释正是阅读个性化的规律性的反映。 “个性化阅读”这一阅读方式，充分体现了语文学科应重实践、重人文精神培养的特点和尊重学生主体地位、尊重个体差异等新课程改革理念，倡导结合学生个体情感体验，多元化、多角度地理解文本。关键词：新课程背景下 个性化阅读，尊重学生 有效 个性新课程标准明确指出：“阅读是学生的个性化行为，
3、不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。 ”“要珍惜学生独特的感受，体验和理解。 ”这为学生的个性化阅读提供了鲜明的法规依据。 “阅读共有的是符号，而不是含义。含义始终是属于个人的。是个人根据自己的经验得来的。不管对什么人来说，一个符号的意思总比字典上写的共同含义要多得多” 。阅读过程是阅读个体的感悟和体验建构的过程，是一种再创造，它带有强烈的个性特征。文本总是存在着某些“空白”和“不确定性” ，因而读者阅读鉴赏过程中有着充分的能动性，存在着自由发挥的极大空间；由于人们的立场观点、思想感情、生活经验、文化修养、艺术趣味不同，对
4、作品的理解和鉴赏也不同，存在着主观的差异；其面对文本所使用的方法和表现出的兴趣与深度等也都因人而异，其鉴赏过程和结果也是千差万别的。真所谓“看人生因作者不同，看人生又因读者不同。就如一本红楼梦单是命意，就因读者的眼光而有种种不同：经学家看见淫，道学家看见易 ，才子看见缠绵，革命家看见排满，流言家看见宫闱秘事” （鲁迅语）西方谚语说“有一千个读者就有一千个哈姆雷特” ，我国古人也有所谓“仁者见仁，智者见智” 、 “诗无达诂”的说法。新课标也指出：语文课程丰富- 3 -的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。总之，对文本解读必会产生“多元”的。那么，如何有效进行
5、文本多元解读，使学生在多元化的解读过程中，张扬个性、完善人格、塑造人文精神呢？所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”正说明不同读者对同一文本的不同理解、不同的解释正是阅读个性化的规律性的反映。个性化是阅读的显著特征，对中小学生来说，也概莫能外。 “个性化阅读”这一阅读方式，充分体现了语文学科应重实践、重人文精神培养的特点和尊重学生主体地位、尊重个体差异等新课程改革理念，倡导结合学生个体情感体验，多元化、多角度地理解文本，这对打破传统语文课堂教学教师手捧教参一讲到底，肢解文本一套标准到底，不容学生有半点疑惑地被动吸收的阅读教学方式无疑起到了颠覆性的作用，作为学习主体的学生逐渐活跃，他们在课堂上充满
6、了欢乐，也充满了机智与智慧，不同的体验、不同的解读让语文课堂再次充满生机，让不少的语文教师深深体会到原来学生并非一无所知，他们有时比教师还懂得多、钻得深，甚至不少生成性问题还不时令老师猝不及防，不得不与学生一道讨论、分析、探究、查找资料学生的兴趣一旦被激起、思维一旦被打开，语文课便精彩起来。现在进行一些冷静的思考。原本就是为了表演给大家看的公开课自不待说，就是平常的课堂，不少教师为了“做到”平等对话， “体现”尊重学生差异，常常使整堂整堂的课堂教学流于形式，轰轰烈烈，热闹非凡，结果学生一无所获，教师也一头雾水，将“尊重”简单化、庸俗化，其课堂教学效果还不如原来的一讲到底，学生还可多少被动吸收点
7、知识，故而不少教师慨叹越来越不知道该怎么教了，甚至对新课程改革也持否定态度。究其原因可能是多方面的，笔者认为主要有二。首先，不少教师、学生对“个性化阅读”的理解有失偏差。 “个性化阅读”是指在一定情境中，因个性发展需要而根据教学实际，培养学生逐步形成适合自身发展的阅读兴趣、阅读风格、阅读品质以及养成良好的、富有个性的、健康的阅读习惯，从而在一定阶段内形成适合自身发展的阅读理解能力和鉴赏水平，不同学生的阅读个性既有共同之处，也有独特的心理特征。但是在实际教学中，不少教师学生却因“独特体验”而片面理解了“个性化” ，由“独特”引申出“与众不同” 、 “独一无二” ，于是学生便挖空心思去找这种“独特
8、” ，提出一些肤浅甚至不可理喻的问题，或哗众取宠、或游离主题、或断章取义。如果教师不注意引导，一堂课只要有这么一个问题，七嘴八舌争个不休，这堂课就算玩完了。其次，教师对新课程改革的理念未能全面吃透，片面地将“个性化”作孤立的理解，导致引导、参与、纠正不力，民主有余，集中不够，放得有余，收- 4 -得不够，讨论有余，总结不够，改革有余，继承不够，这与课程改革之“情感态度与价值观”是完全背道而驰的，与尊重学生的主体地位、尊重学生独特的体验也同样是相左的。为了充分体现语文教学多元化的人文价值取向和学生是学习语文的主体以及珍视学生独特的感受、体验和理解，搞好“个性化阅读”教学，笔者认为要做好以下几点：
9、一、尊重学生主体地位现代教育观念和教学实践强调教师要以民主的作风对待学生。 “教学民主化”的一个重要标志就是尊重和发展学生的个性特长，健全和完善学生的人格品质。正如语文新课标所指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。 ”因此，我们教师在教学过程中，要积极实施民主教学，做学生“主体的守护者” ，呵护学生的个性，让学生敢想，敢说，敢为，促使学生可持续发展。如一位教师教学变色龙一课，刚讨论完警官奥楚蔑洛夫的性格特征。学生 a 举手发言：“我觉得警官奥楚蔑洛夫并没有断错
10、案，赫留金才是罪有应得。 ”老师在对学生 a 的提问作了肯定和鼓励后问：“你这么说的依据是什么？”学生 a 说：“开始时，小狗一副的可怜相；而赫留金却得意洋洋，完全没有受了害的感觉。我认为他想嫁祸小狗以获得一笔赔偿费。 ”这个发言轰动了教室，极大地激发了全班同学探索的好奇心。教师因势发问：“对于这位同学的说法，大家有什么补充或不同的意见吗？”学生们纷纷搜寻文中相关内容，不久便有多名学生举手。 “学生是学习的主人。 ”我们要还给学生读书思考的时间，发现，探索的时间。 ”要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟。 ”在这一点上，尽量多地留给学生自己支配的时间让他们来阅读，每天利用时间让学生
11、自由阅读课外书籍，还可以提高课堂教学的有效性，挤出时间课外阅读。久而久之就形成了习惯。长期以来，由于应试教育的原因，我们的阅读变成了纯功利的阅读，阅读教学变成了简单的分析课文，即分析写作背景、结构层次、文章主旨、写作特点，一篇篇优美隽永的文章就这样被肢解的“体无完肤” ，何美之有？一句句简单的语言，却硬要牵强附会分析出复杂的含义。更有甚者，直接就把课文编成若干考题，先预设好答案，然后牵着学生的鼻子半猜半蒙，猜对了，皆大欢喜；蒙错了，自然由老师公布答案，你只需牢牢记住即可。以现代对话理论为基础的现代阅读观认为，一半以上的阅读，是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。语文课程的
12、的阅读同样也应这样理解。可见获取信息、汲取知识并非阅读活动的唯一目的，由阅读获得审美体验，获得愉悦同样- 5 -是阅读的一大任务。学生是阅读的主体，每个主体的差异又决定了他们的独特感受和体验。现代文艺理论认为：阅读是一个再创造的过程，是最具个性化的学习行为之一。所以，我们说：一千个读者就有一千个哈姆雷特。我们没有权利把自己创造完整的哈姆雷特强加给其他人，每一个读者都有在原作基础上再创造的权利和能力，哪怕他只是一个涉世未深的孩子。在教学过程中，我严格要求自己把这一理念落到实处，引导鼓励学生做阅读的主人，不要为所谓的“标准答案”牵着鼻子走。在阅读教学中，我尊重阅读规律，充分尊重学生的主体地位，注重
13、学生自己的感悟，鼓励学生进行个性化的阅读。如何尊重学生的主体地位？我认为：（1）营造宽松的阅读氛围，消除学生的顾虑。读过的作品，即使有个人的独特见解，生怕说出来会贻笑大方，总要求得个十拿九稳，于是就不敢交流，这是虚荣心在作祟。久而久之，导致心理痼疾，越怕说越不敢说，越不敢说就越怕说，个体的、独到的甚至哲理性的顿悟在一而再再而三的遮遮掩掩中消弭殆尽了。阅读教学必须让阅读主体明白：个体文化差异、社会时代背景的差异，毫无疑问会影响到对作品原初寻绎理解上的差异，有差异才是正常的，每个人的见解都有其存在的合理性，我思故我在，专家教科书的结论并非惟一。（2）摆正师生之间的位置。在学习中，学生应是学习的真正
14、主人，而老师很大程度上只是学生获取知识的一个助手。根据这种新型的师生关系，在阅读教学中，老师首先应站对自己的位置，明确自己的任务，作学生阅读中睿智的引导者、忠实的倾听者、由衷的赞美者。老师和学生之间应消解尊卑长幼之间的“师道尊严” ，在课堂阅读层面上，双方的地位应该没有高下之分，教师能理解的，学生并非不能理解，学生不明白的，教师不一定就能明白，教师的优势在于首先占据了教学资源和具有相应的专业知识化程度。 “我你”之思和“我它”之思是两种截然不同的教学观。 “我你”为平等对话关系，“我它”为顺从奴役专断。平等对话的心灵之约，原创思维火花自成燎燃之势；奴役横蛮的绝对接受，个性压抑在劫难逃。由于应试
15、教育的根深蒂固，教师常担心阅读教学讲不到位，追求面面俱到，结果，完美的结构肢解得零乱破碎，丰赡的美感弄得枯燥乏味，学生再也没有阅读的兴趣了，这不仅白白浪费了时间，对阅读教学非但起不到帮助，反而还导致了厌听厌学情绪。试问，从小学到高中，所学课文几百篇，学生步入社会后，哪还记得哪一篇哪一段老师是如何讲解的呢?如果说还有印象的话，这个印象也只是朦胧的记得某篇文章“我”曾经读过。唯有交流，思想与思想交锋，观点与观点撞击，学生大脑中留下的印象才会刻骨铭心。交流需要三方面的保- 6 -障：一是时间保障，课堂务必留给学生 13 的时间；二是舞台保障，要让学生有交流的场所，有活动的范围，有任务的定向；三是机遇
16、的保障，人人都有大显身手展示风采的机会，要调动绝大部分同学的学习积极性。指导学生从课外读物中吸取营养，学会积累。语文学习的基本途径是积累与训练。常言道：“得法于课内，得益于课外”的道理就是如此。 “不积跬步，无以至千里；不积细流，无以成江海” 。美国教育心理学家加涅就认为 “学习的过程是逐渐积累的过程。 ”因此，我们要创造一切条件，帮助学生多读书，读好书，激发其读书兴趣，积累尽可能多的典范性的语言材料，积淀尽可能多的语感经验。在开展课外阅读活动时，我让学生自己到学校图书室去选择课外读物，让他们每人准备一个采集本。自由阅读，自由写笔记，形式不拘一格，不求统一。在积累词句时，有些学生可能辨别不出那些是该积的好词佳句，这时就应该教给学生方法，选读几篇短文，告诉他们那些词用得好，好在哪里，提高他们的鉴赏力。二、预设充分，引导得力必须将“个性化阅读”置于“三维目标”之下，尤其是要重“过程与方法，情感态度与价值观” ，以提高学生语文综合素养为核心，逐步养成其良好的阅读习惯、阅读志趣，提高其分析鉴
