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1、低年段“音图教学法”的运用及反思“PEP Book1 Unit Three”第四课时案例及反思 一 案例背景： 新课标明确指出：基础教育阶段学生应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五方面的内容。其中二级目标中语音目标是：1、知道错误的发音会影响交际；2、知道字母名称的读音；3、了解简单的拼读规律；4、了解单词有重音；5、语音清楚，语调自然。小学阶段，二级词汇数量为 600700 之多。与课程改革前的小学英语教材相比，课改后的教材其内容含量和单词量都增加了很多。学生记单词成了学习英语的一大难题，也是培养和发展小学生综合语言运用能力的一大绊脚石。如此下去，不但学习英语
2、的兴趣会下降，学习英语的自信心也将受到不小的打击。2008 年 6 月，我校审报了运用“音图教学法” ，培养小学生语音意识的研究这一课题，并在三年级进行实验。所谓“音图”是指将字母当作一种发音图像。简单的说就是字母读音和字母组合读音。教学生“音图”既不是教字母，更不是指国际音标，而是指教字母的音和字母组合音。在英语中，常用的“音图”有 44 个。作为初学者，主要是学习 26 个字母音，是要求学习见字母能读出字母音；见单词，能拼读它的读音。下面是我校教师钟小羡老师上的一节校本研讨课，听完课后，本人对“音图教学法”也有一些思考。二案例说明： 该课是三年级 Unit Three 的第 4 课时，话题
3、是:“Colours ”颜色。本单元涉及以“Colours”为话题范围的单词就有 10 个，本节课将学习 5 个：pink, black, brown, orange, white。要求学生能听、说、读和识记这五个单词。在此同时，老师对教材进行了再选材，整合教学内容，让学生掌握“What colour do you like? I like”交际用语的学习以及听懂指令并做出正确的反应：Show me your red crayon.40 分钟的一节课，如何解决单词的认读？如何让学生“学”得乐意，教师教得轻松呢？钟老师根据学生原有对 26 个字母音素的认知及“直呼法” “元音拼读法” “逐字拼读
4、法”三种拼读习惯的初步养成为基础，设计了以音素诗歌，TPR 操，guessing game 和竞赛等多种活动形式结合的教学活动。 三案例描述： 一上课，钟老师以 chant 的形式，让学生在拍唱中复习了 26 个字母的音素：Aa A ，Bb b ,Cc k k , Dd d Ee e Ff f f 学生的积极性被调动后，钟老师又在游戏中呈现新词：Hello! Boys and girls, before our new lesson, lets play a game, OK? Look! I have many flags. If you can read the words correct
5、ly, you can get one flag.学生运用已知的“音图”知识，认真而快速地拼读着老师出示的单词：at, cat, bat, hat； bed, pen, leg, let学生拼对一组单词可以得到一面小彩旗，但在“授旗”时，必须要和老师先做一个小对话：T: Congratulation. S1: Thank you. T: What colour do you like? S1: I like pink. T: OK! Here you are. The pink flag. S1: Thank you.T: You are welcome.引出新词“pink”后，老师拿出了 p
6、ink crayon, pink pencil, pink pencil-case 等一一做出示范，接着请同学在自己周围找 Pink，同学们高兴地指着自己的书包：pink bag；也有的指着自己的衣服说：pink 裙子；老师连忙补充说：Yes, pink dress；还有的学生挥着自己刚赢得的彩旗：Look, pink flag.然后，老师在黑板上写着：p p p p ,i i i -pink , pig，pick, pin.学生尝试拼读单词。老师用同样的方法，拼对了一组单词的同学，上台“授旗” ， “授旗”的同时呈现了 orange, black.再用大量的举例进行读音操练。 I like
7、orange.“orange” O R R R -orange, box , dog；“black ” Bl bl bl bl ，A A A A -black, blank, blat. 几轮拼读比赛后，同学们的学习热情高涨，学习效果是显而易见的。接着，钟老师从讲台下拿出一个袋子，只见她故作神密的样子地问学生：Guess, whats in the bag? Ss: pen, book, ruler老师又做提示：It s an animal. Ss: dog, cat, rabbit, bear. T: Yes. Its a bear. Guess, what colour is it ? S
8、s: red, green, brown .T: Super. Its brown.通过 Guessing game,呈现新词“brown” 。而在这呈现过程中，学生与老师是在特定的情境下，进行着有意义的对话。然后，老师带领着学生，一起进入操练读音的环节。Br br br br -brown, bread , bring.学习完 brown, br br 后，老师又接着说， T: I also have a panda in it , what colour is it ? S : Black and white. 引出新词“white” Wh w w w -white, why , what
9、, where.同学们在 Guessing games 中学习单词，在竞赛中了解了和操练字母的发音，同时也掌握了一些基本的拼读方法。最后，老师出示了一些配图的绕口令：The pink pig likes pink pin.There is an orange dog in an orange box.The black cat is in a black bag.Mr. Brown brings a brown bear to Miss Brown.同学们又开心地操练了起来。再一次对所学习的单词的读音和词意进行巩固和理解。操练完后，老师发出了一些指令，学生听指令后做出反应。 Black, bl
10、ack, stand up. 最后是阅读小练习 （圈出颜色的单词，并给小丑涂颜色）Colour the face orange. Colour the nose brown. Colour the ears black. Colour the eyes pink. Colour the mouth red. Colour the arm blue. Colour the legs orange. Colour the hands green.阅读练习完成后，老师请同学们上台前展示了他们的作品。同学们个个争先恐后，相互欣赏着各自的佳作。一节课已到了尾声了。最后，钟老师利用最后 5 分钟进行了两项
11、检查。检查一，小丑颜色涂对的约 90%以上。检查二，新单词的认读，100%被抽查的同学见词能读，情况也是喜人的。可见， “phonics”教学确实是教师与学生教好、学好英语的好工具、好方法。 四、研讨后的反思 听完课后，我们全体英语老师进行了评课、讨论。通过听、评课，学习、讨论和交流，我对低年段如何运用“音图教学法” ，帮助孩子轻松学习单词，又有了一些新的认识。1.“音图教学” ， “音图”先行。运用“音图教学法”的主要目的是培养学生达到“见词能读，听音能写”的能力。这可以说是一种学习策略，也可以说是一种学习工具。那么，如何让学生更快、更容易地接触、了解、接受和运用这一方法呢？这就要求老师在低
12、年段的教学中，运用“音图教学法”要得当。低年段的学生对汉语拼音掌握得特别好，因此，不提倡急于教会学生 26 个字母的名称，以免与汉语拼音混淆。但是，如果从简单的“音图”教学着手，效果就完全不一样了。如教学生学会 Bb b , Dd d , Gg g 等，这些辅音字母的发音与汉语拼音有相似之处，因此，他们在“音图”的学习中，不仅没有受到字母的干扰，反而受到汉语拼音正迁移的作用，学起来就感觉到浅显易懂，而在他们攻破一个个规则单音节词的拼读时，他们的成功感和自信心也就培养和树立起来了。2.“音图教学”要循序渐进。“音图教学法”不是一天两天就能教会学生拼读是神丹妙药。 “音图教学法”是一个循序渐进的过
13、程，不论是教师的“教” ，还是学生的“学” ，它都需要循序渐进的过程。而在这过程中，选择“音图”的教学内容也很重要。如：初学者，老师应该先进行 26 个字母发音的教授；有一定语音基础的学生，则应该学习字母组合发音；当学习到一定程度后，可以让学生自己进行“音图”分解、拼读的训练，最后进行快速的“见词能读，听音能写”的训练。所有这些，都是一步一步进行的。3 “音图教学” ，设计趣味活动。“音图教学”本身就是一个比较枯燥的教学内容，而低年段的学生，最抗拒的也是枯燥无味的课堂。因此，在运用“音图教学法”时，应考虑它的趣味性。如何增强趣味性呢？我们可以将“音图教学法”与“游戏教学法” 、 “故事教学法”
14、 、 “歌谣教学法”等教学方法相结合，设计出有趣的“音图游戏” 、 “音图故事” 、“音图歌谣”等，使我们的“音图教学”更加丰富多彩。4整合教材，建立“音图”词库。小学阶段中，大部分词汇都是规则发音词汇。因此，整合小学阶段各年级的教材，将词汇按“音”归类，并建立成“音图”词库，对“音图教学”是非常有利的。建立了“音图”词库后，老师在教学中，可以有的放矢地查找所需要的例词，通过大量的例词，训练学生的正确语音，同时指导学生发现规律，使学生在发现中学习。同时也将大量的词汇进行反复从现，帮助学生记忆。总之，运用“音图教学法” ，对于提高学生的词汇量和阅读能力是利大于弊的。我相信，只要肯钻研，积极探讨、
15、大胆尝试、及时反思、认真改进，我们的“音图教学法”一定会在学生学习英语的过程中发光发亮的。参考文献：1. 教育部. 英语课程标准（实验稿）.北京：北京师范大学出版社，20012. 兰华芳. Phonics English 与儿童的能动认知. 山西.山西运城学院学报，2005 年 02 期3. 何花. 英语拼读法教学策略研究 D. 中国优秀硕士学位论文全文数据库 ,2007 年 06 月A Happy Day.Ay, ei. ei, ei, ei.H-ey, hey. Hey, Hey, Hey!K-ay, Kay. Kay, Kay, Kay!Jack and Kay!Come and play.Remember, dont be late.Lets all have a happy day!Who is he?Wh, h, h, h, hWh-o, who!Who? Who? Who?,H-e, he.He, he, he.Hello, hello! Who is he?He is my friend, Mr. Lee.Hello!Hh, Hh, Hh.Hello! Hello! Hello!Hh, Hh, Hh.Hi! Hi! Hi!Hh, Hh, Hh.How! How! How! How are you?I am fine. Thank you! T
