《学前儿童游戏》(第三、四、五章)

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1、第三章 学前儿童游戏的分类与 发展第二节 学前儿童游戏的发展学前儿童游戏的发展引导、促进学前儿童 的身心发展学前儿童的身心发展不断丰富和深化游戏学前儿童的游戏发展：1.游戏内容的扩展与升级2.儿童参与游戏的心理发展一、游戏的个体发生您认为学前儿童的游戏是什么时候发生的 ？依据是什么？二、学前儿童游戏的发展认知的 角度认知是学前儿童心理发展的核心，决定者学前儿童 游戏水平的高低。感觉运动活动时期游戏的发生和发展六个阶段：P67-P69反射练习期（0-1月）初级循环反应期（2-4.5月）-二级循环反应期（4.5-9月）期-：有目的的动作二级图式协调期（9-12月）-：目的手段分化三级循环反应期（1

2、2-18月）：动作组合-思维发生期（18-24月）表征活动时期的发展婴幼儿游戏中表征思维的发展经历了“自我 ”或者自己游戏需要为中心 到以“顺应”现 实的模仿为中心。 投射 认同 联合 集体象征三、从社会性的角度看学前儿童游 戏的发展依恋形成与发展时期的婴儿游戏水平安全依恋型非安全依恋回避型非安全依恋反抗型父母与婴儿进行积极的亲子游戏有助于婴 儿形成安全依恋。积极的亲子游戏：自发、主动且敏感根据 婴儿的需要与反应随之调整游戏。同伴交往时期的儿童游戏水平交往技能1.合作2.社会性问题解决水平真实身份冲突假扮身份的冲突同伴交往时期的儿童游戏水平亲社会行为看儿童的游戏水平明显的想象情景和隐蔽的规则明

3、显的规则和隐蔽的想象情景同伴交往时期的儿童游戏水平去中心化看儿童的游戏水平假装水平从别人角度考虑问题的水平本章小结游戏类型的丰富与儿童心智水平的发展是 相辅相成的。通过游戏可以促进儿童认知、社会性方面 的发生与发展；儿童认知发展决定着儿童的游戏类型和游 戏水平。游戏类型的丰富和游戏水平的提 高可以反向促进儿童的认知和社会性发 展。第四章 儿童游戏的价值与学前 儿童的发展u第二节 学前幼儿游戏与特殊儿 童的身心发展特殊教育蒙台梭利德克乐利“变态儿童研究所”游戏教学，强调以兴趣为中心的教育。全纳教育观游戏就像一扇窗户，透过这扇窗户，可以 发现特殊儿童内在的能力与情感需要。一、游戏极大满足了特殊儿童

4、的心 理需要满足生理发展需要好奇的需要社会性发展的需要自我表现和肯定的需要（舟舟）平复情绪，走出孤独二、游戏有助于特殊儿童的早期发 现三 游戏能够发展和补偿特殊儿童的 各种缺陷促进语言能力发展补充不同类型特殊儿童的一些缺陷四 游戏促进儿童的社会性发展与人交往与合作情绪和情感发展五、游戏能促进儿童最大限度发挥 潜能西恩的故事 在一个学习迟缓儿童学校的募款餐会上，在场的 所有人永远忘不了其中一个学生的父亲所说的话。在推崇学校和教职员的付出和贡献后，这个家长问了 一个问题：照理说在无外力干扰下，大自然所创造的 一切都是完美的。但我的儿子，西恩，他无法像别的 孩子一样的学习，他无法像别的孩子一样的理解

5、事 物。在我孩子身上，大自然的法则何在？ 所有听众都哑口无言。 这个父亲继续说。我相信当像西恩这样有身体及 心智残缺的孩子来到这个世界，是一个展现人类真实 本性的机会。而这一次体现在别人如何对待这个孩 子。接着，他说了下面这个故事： 西恩在一个公园，里面有些西恩所认识的男孩正在 玩棒球。西恩问我：你想他们会让我一起玩吗？ 我知道大部份的孩子不会想要有西恩这样的孩子 在自己的队上，但身为一个父亲我同时也知道若他 们能让我儿子参加，这会让他得到他所迫切需要的 归属感并建立起自己虽然是残障仍能被接受的信 心。 我走近一个男童（不抱太大希望的）问他西恩 可否参加，他看看周围的队友然后说我们输了6 分而

6、现在正在第8局上，我想他可以参加我们的队 ，我们会在第9局设法让他上场打击。” 西恩带着满脸的喜悦困难的走向他的球队的休 息区，穿上该队的球衣，我悄悄的滴下眼泪而 心中有满满的温暖。而那些男孩也看出了我对 于儿子被接纳的喜悦。 在8局下，西恩的队有追了上来，但仍然 还输3分。第9局上半场，西恩戴上手套防守右 外野，虽然没有球往他的位置飞来，但能在场 上他已经很高兴了，我从看台上向他挥手，他 笑的合不拢嘴。 在9局下，西恩的球队又得分了。而此时 ，二出局满垒的状况，下一棒是球队逆转的机 会，而西恩正是被排在这一棒。 在这个重要关头，他们会让西恩上场打击而放弃赢球 的机会吗？让人惊奇的是他们真的把

7、球棒交给了西恩 ，大家都知道西恩根本不可能打到球，因为他甚至不 知道怎么握球棒更别谈碰到球了。 然而当西恩踏上打击位置，投手已经明白对手为 了西恩生命中重要的这一刻放下赢球的机会，所以他 往前走了几步投了一个很软的球给西恩让他至少能碰 一下。 第一球投出来，西恩笨拙的挥棒落空。投手又再 往前走了几步投出一个软软的球给西恩。当球飞过来 西恩挥棒打出一个慢速的滚地球，直直的滚向投手。 球赛眼看就要结束。 投手只要捡起这软软的滚地球，就可轻易的把球 传给一垒手让西恩出局而结束这场球赛。然而投手把 球高高的传往一垒手的头顶上方通过，让他所有的队 友都接不到。 每个站在看台上的人不管是那一队的都开始喊

8、着：西恩，跑到一垒！跑到一垒！跑到一垒 ！ 西恩这辈子从来没有跑这么远过，但他还 是努力跑到了一垒。他踩上垒包眼睛张的很大 而且很惊喜。每个人都喊着说：西恩，跑向 二垒，跑向二垒！!刚喘过气，西恩蹒跚的 跑向二垒，很辛苦的往垒包跑。 这时，就在西恩往二垒跑时，右外野手拿 到了球，这个全队最矮的小子第一次有了成为 队上英雄的机会了。 他大可把球传向二垒，但这个全队最矮的 小子了解投手的心意，所以他也把球故意高 高传过三垒手的头顶过去。当前面的跑者往 本垒跑时，西恩跌跌撞撞的往三垒跑。 大家都喊西恩，跑向三垒，跑向三垒！ 跑下去，跑下去。 西恩能到达三垒是因为对方的游击手跑 来帮忙将他带往三垒的方

9、向，而且喊着， 跑到三垒，西恩，跑到三垒。 当西恩抵达三垒，双方的选手和所有的 观众都站起来，高喊着，西恩，全垒打！ 全垒打！ 西恩跑回本垒踩上垒包时，大家为西恩大声 喝彩就如他打了一个大满贯并为全队赢的比赛 的英雄般。 那一天，那个父亲两颊泪流满面轻柔 的说，两队的男孩子把真爱和人性的光辉带 进了这个世界。 西恩没能活到另一个夏天，他在那年的冬 天过逝，但他从没忘记他曾经是个英雄而且让 我们高兴，以及他回家时看着妈妈流着泪拥着 她的小英雄的那一天！ 视频分享：被人遗忘的智障天才 指挥家舟舟第五章 学前儿童游戏与教育案例呈现大班社会活动认识交通标记，叮铃铃 电话响了，老师：”你是谁啊？”“我是

10、交警大队 ，我们要在你们班聘请几名交通协管员。”“请 问交通协管员需要具备什么样的条件？”“协管 员必须认识交通标记！”.“孩子们愿意当交 通协管员吗？”“愿意”“那我们来认识这些交 通标记”活动由此开始，孩子们对当交通协管员 充满期待，活动中大家十分投入，标记认识完了 ，活动结束了，孩子们窃窃私语，“怎么不聘请 协管员啦”聘请交通协管员则不了了 之。案例呈现P101玛丽莲老师的游戏商店本章学习要点幼儿园教育活动的含义和构成游戏和教育的区别与联系游戏在我国幼儿园教育活动体系中的地位游戏在幼儿园课程中的地位游戏和教学的区别与联系游戏如何与幼儿园课程有机结合游戏如何在教学中更好的运用第一节 游戏在

11、我国幼儿园教育活动 体系中的地位“教育活动”的沿革作业上课教育活动二、幼儿园教育活动的含义幼儿园教育实践的基本形式，是在一定教 育目的引导下的教育与幼儿多种形式的相 互作用的综合。是教师以多种形式有目 的、有计划引导幼儿生动、活泼、主动活 动的教育过程。幼儿园教育活动内容：各个领域的内容相互渗透活动主体：注重幼儿在活动中的主体地位 ，强调主动学习形式：形式多样性案例：大班综合活动我的梦想 活动过程：1.谈话导入（游戏形式）2.引导幼儿用多种方式来表达梦想3.选择不同的工具来实现梦想教育活动的构成游戏活动生活活动教学活动思考：三种活动类型的区别与联系是什么 ？小组讨论活动：游戏和教育活动的 区别

12、与联系游戏与教育的区别与联系游戏戏教育区别动机不同 手段目的关系不同 个体地位不同 联系源头相同 都促进人类发 展 内容相互联系 游戏具有天然教育性思考“游戏具有天然的教育性。”，基于如下 古代儿童游戏活动，请思考其教育性体现 在哪些方面？游戏与教育的联系促进人的发展目标上：促进儿童发展内容：内在联系游戏的天然教育性。游戏中蕴藏着教育契 机。“家长引导”与“自主建构”三 游戏在我国幼儿园教育活动体系 中的地位规程、纲要、指南“幼儿园教育应当以游戏为基本活动 ”。人生某一个阶段，出现频率最高，对人的 生存发展最有价值，最适合该年龄阶段的 活动。（一）游戏是幼儿园的基本活动游戏是幼儿的基本活动游戏

13、是幼儿基本活动的原因1.发生频率看，游戏幼儿最喜欢。2.身心特点的适宜性看，最符合。无意识洗手、有意识创造、自主表达的方 式游戏是幼儿园的基本活动游戏是幼儿园基本活动的缘由1.游戏内在精神的体现自由的、和谐的2.是幼年生命本质的体系，幼稚心理的特性思考：游戏是幼儿园基本活动的意 义1989年颁发的规程2001年颁发的纲要都明确幼儿园应该以游戏为基本活动。作 为一种制度保障。（二）游戏是幼儿园基本活动的意 义能使幼儿生命力得到充分展示能为幼儿创设适宜他们健康成长的幼儿园 生活能使教育朝着良性的方向发展思考在小学化背景下，如何促使游戏成为幼儿 园基本活动的实现？游戏成为幼儿基本活动的实现1.满足儿

14、童游戏的愿望2.实现游戏与教育 的融合游戏的自主权交给孩子；在教育活动中实现游戏与教育的融合。第二节 学前儿童游戏与幼儿园课程 的关系说一说你认为什么是课程？1.幼儿园课程的内涵 幼儿园课程是幼儿园教育环境中，依据幼儿 园教育目标，为幼儿设计和组织的有益的学 习经验，促进幼儿身心全面发展的各种活动 的总和。2.游戏在幼儿园课程中的地位传统知识本位课程的游戏：游戏是实现课 程的手段。辅助课程，没有独立价值。儿童本位课程观的游戏定位：幼儿游戏的 过程是幼儿园课程形成和发展的过程，游 戏即课程，高度统一。游戏在我国幼儿园课程中 的地位辅助手段 基本活动3.课程模式或方案与游戏（了解 ）瑞吉欧课程中的

15、游戏建构游戏和角色 游戏海恩斯科普课程中的游戏假装游 戏、合作游戏、解决游戏问题的游戏班克街课程中的游戏重要的手段凯米课程中的游戏团体游戏发展适宜性教育实践中的游戏自发自 主游戏4.教育的课程方案对游戏的影响高结构的课程抑制儿童游戏数量和水 平的倾向低结构的课程6.游戏课程模式非游戏课程模式行为主义非干预游戏课程模式精神分析学派干预性游戏课程模式突出游戏的认知 价值小组学习活动：游戏与幼儿园课程 的关系P117-P118阅读相关课程内容，思考，游戏与幼儿园课 程的区别与联系？五、游戏与课程的有机结合课程生成游戏游戏生成课程课程生成游戏设置一更丰富而相互联系的课程网络，将 课程中相互渗透的各个领域内容和经验迁 移到游戏中来，增加游戏主题，丰富游戏 情节，这样课程丰富了游戏，帮助幼儿学 习经验。强调用预设课程丰富和充实游戏，可依据 课程内容创编游戏，通过筛选和改编的方 式，选择适合课程内容和课程目标的游戏 以及游戏中的积极因素，使游戏活动能满 足课程的需要，完成课程的教育效果。游戏生成课程教师根据幼儿在游戏中表现出来的兴趣和 需要，生成新的课程内容，丰富和补充了 预设课程。这需要教师认真观察，了解幼儿兴趣和需 要，捕捉教育契机，生成新