学习评价的设计与实施

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1、学习评价的设计与实施李 亦 菲 北京师范大学教育学院， 邮编：100875 电话：010-86188589 电子信箱：一、关于评价的几个基本问题二、评价的设计三、评价的实施四、如何开展形成性评价一、关于评价的几个 基本问题1.什么是评价？n测验、考试评价是“尺子”，注重量的分析（ quantitative analysis）。 n问卷、作品分析、行为观察评价是“镜子”，注重质的分析 （ qualitative analysis）。n自我反思、访谈、表达与交流评价是“梯子”，注重描述性分析 (descriptive analysis)。2.为什么要进行教学评价改革？n教学目标已经改变：应对考试

2、培养全人n需要通过评价促进学生发展：学习结果学习条件 学习过程3.如何开展教学评价改革？n将评价与教学有机地结合起来，推行形成 性评价。n建立新的初中毕业学业考试命题工作标准 。n建立形成性评价、阶段性评价、终结性评 价相结合的评价体系。评价与教学相结合教学设计 教学实施检查性评价形成性评价终结性评价诊断性评价选拔性评价二、评价的设计n确定评价类型n制定评价标准n明确评价内容n选择评价方法n开发评价工具（一）确定评价类型类 型 目 的n诊断性评价 诊断、研究n形成性评价 激励、反馈n阶段性评价 激励、诊断、反馈n总结性评价 n选拔性评价 分级，选拔 （二）制订评价标准n基础性发展目标道德品质、

3、公民素养、学习能力、交流与合 作能力、运动与健康、审美与表现n学科学习目标知识与技能、过程与方法、情感态度价值观基础性发展目标：道德品质n爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义；n遵纪守法、诚实守信；n维护公德、关心集体；n保护环境。 基础性发展目标：公民素养n自信、自尊、自强、自律、勤奋；n对个人的行为负责；n积极参加公益活动；n具有社会责任感。 基础性发展目标：学习能力n有学习的愿望与兴趣，能运用各种学习方 式来提高学习水平n有对自己的学习过程和学习结果进行反思 的习惯；n能够结合所学不同学科的知识，运用已有 的经验和技能，独立分析并解决问题；n具有初步的研究与创新能力。 基础性发展目

4、标：交流与合作能力n尊重并理解他人的观点与处境，能评价和 约束自己的行为。n能综合地运用各种交流和沟通的方法进行 合作。n能与他人一起确立目标并努力去实现目标 。基础性发展目标：运动与健康n热爱体育运动，养成体育锻炼的习惯。n具备锻炼健身的能力、一定的运动技能和强健的体魄。n形成健康的生活方式。 基础性发展目标：审美与表现n能感受并欣赏生活、自然、艺术和科学中的美，具有健康的审美情趣；n积极参加艺术活动，用多种方式进行艺术表现。 学科学习目标n知识与技能n过程与方法n情感态度价值观知识与技能辨别别/认识认识 举举例说说明应应用 解释释 事物/ 现现象-能辨别事物或现 象； -能说出事物或现 象

5、的名称-能举例说明（ 或照图描述 ）事物或现 象的特点-能利用事物或 现象的特点解 决问题-能正确地描述 和分析现象 的来胧去脉概念-能辨别概念的实 例，说出概念 的名称-能举例说明（ 或照图描述 ）概念的基 本特点-能用概念描述 事物/现象-能说明概念与 其他概念的 联系和区别规规律/ 原理-能说出现象中包 含的原理名称-能举例说明（ 或照图描述 ）原理的基 本要点-能用原理解释 现象 - 能用原理对事 物间的关系做 出假设或预 测-能对原理在解 释现象方面 的合理性和 局限性进行 评述过程与方法（以科学探究为例）模仿理解应应用评评价 提出问题问题在引导下提出问 题说出提问的方 法提出恰当的

6、探 究问题评价问题的合 理性 观观察和记录记录在引导下进行 观察和记录说出观察和记 录的方法规范地进行观 察和记录评价观察和记 录的合理性 搜集和筛选筛选 信息在引导下搜集和 筛选信息说出搜集和筛 选信息的方法规范地搜集和 筛选信息评价搜集和筛 选信息的合理 性 整理和分析 信息在引导下整理和 分析信息说出整理和分 析信息的方法规范地整理和 分析信息评价整理和分 析信息的合理性 计计划与实实施 设计设计 与制作 表达与交流情感态度价值观-1认识认识 （判断、举举例说说明 ） 行为为 （模仿 、自觉觉 ）评评价/解释释 对对待 自然- 能举例说明保护自然 的重要性。 - 能判断哪些是有利于保 护

7、自然的行为，哪些 是破坏自然的行为- 能从自然中获得美 的体验，并用一定 的方法赞美自然。 - 珍爱生命。 - 珍惜自然物。- 能解释人与 自然要和谐 相处的道理 。对对待 自己- 能举例说明良好卫生 习惯 的重要性。 - 能判断哪些生活习惯 是 有利于健康的，哪些 是不利于健康的。- 具有良好的生活习 惯。- 能解释为 什 么要养成良 好的生活习 惯。情感态度价值观-2对对待 科学 知识识 和技 术术- 能举例说明书上 讲的并不都是对的 。 - 能举例说明科学 是不断发展的，人 类为 改善生活不断 研究出新成果。- 不迷信权威，敢 于质疑。 - 关心生活中的科 技、新产品、新事 物。 乐于用

8、学到的科学 知识改善生活。 - 关注与科学有关 的社会问题 。- 能解释要全面评 价科学技术的原因 。（能带来好处， 有时也会产生负面 影响）情感态度价值观-3对对待 科学 方法-能举例说明科学探究可为进 一步研究提供 新经验 、新现象、新方法、新技术。 -能举例说明不同问题 要用不同探究方法。 -能举例说明使用工具比感官更有效。 -能举例说明科学探究中证据的重要性。 -能举例说明表格和图形能有效地展现数据 所反映的关系。 -能举例说明科学探究的结果应该 是可以重 复验证 的。 -能举例说明对探究结果提出质疑是科学探 究的一部分。 -能举例说明交流与讨论 可以引发新想法。-大胆想象 。 -重证

9、据， 强调定量 和重复。 -想知道 -爱提问 -愿意合作 与交流-能解释不 同的问题 要用不同 的方法。 -能解释证 据的重要 性。 -能解释合 理怀疑是 科学进步 的动力。（三）明确评价内容学 习 条 件 学 习 过 程 学 习 效 果（四）选择评价方法n测试型评价- 纸笔测验（标准化测验、开放性测验）- 口头测验（快速问答）n非测试型评价- 观察- 问卷调查- 访谈- 表现性评价 纸笔测验：标准化测验n采用客观题的测验。n客观题是具有确定的标准答案、评分不 受个人经验影响的试题，包括选择题、 填空题、匹配题、是非题等。n客观题的特点如下：- 能有效地测量事实的知识。- 可考察较大范围的知识

10、。- 易于记分，比较准确，信度高。纸笔测验：开放性测验n采用主观题的测验。n主观题是没有标准答案、评分受到个人经 验影响的试题，包括作文、探索题等。n主观题的特点如下：-能够测量高级思维技能，如推理、观点的组织、 比较和综合能力等。-只能考察有限范围的知识。-难于记分，评分信度较低。口头测试n快速问答n可以采用客观性试题，也可以采用主观性 试题。n特点：- 具有针对性，效率高- 记分标准不易把握- 对评价者要求较高观察：行为检查n采用一系列评价者认为重要的目标行为，与观察到的学生的实际行为进行比较，便于指导和帮助学生。观察：等级评定n当被观察的行为按一定的频率发生，或者 行为的质量可以表示为不

11、同的等级，就可 以使用等级评价量表。n在第一种情况下，可以建立类似于“一贯- 通常-经常-有时-从不”的等级量表；n在第二种情况下，可以建立类似于“很好- 较好-一般-较差-很差”的等级量表。观察：轶事纪录n轶事纪录是详细地描述所观察到的事件，这些纪录一般是按照发生时间排列的。评价者可以按照一定的观察目标，就某一方面的行为进行纪录；也可以事先没有明确的目标，事后专门考察和分析某些事件。问卷调查n问卷调查以书面方式提出问题，通过收集被调 查者的回答来获得资料的研究方法。n优点：方便实用、能收集范围广泛的信息、并且便于 归类整理和进行数量化分析。n缺点：收集到的资料往往只反映表面上的现象，难以 了

12、解隐含在现象下的深层次的原因。n类型：结构型问卷、开放型问卷、综合型问卷。访谈n采用访谈的一个最突出的优点是，评价者可以根据被评价者的回答情况，调整提问。从而更加准确地反映被评价者的真实水平。表现性评价的定义n表现评价是对是评价者根据专业判断能力，通过分析学生完成实际任务的过程和作品，对学生的学业成就作出判断的评价方法。表现评价的特点n应在真实的或模拟问题情景中进行评价。n要求学生完成一些需要思考的任务。n不仅关注最终的作品，而且关注完成作品 的过程。n通常在教学过程中进行。n需要先确定评价学生表现的标准。（ Herman，）（五）设计评价工具 SERICn科学性 (Scientific)n实

13、效性 (Effectiveness)n关联性 (Relevant)n趣味性 (Interesting)n挑战性 (Challenging)1.内容的科学性n基本要求： 正确，没有错误。n理想要求： 规范，符合常规。2.功能的实效性n基本要求： 能有效地促进知识与技能、过程与方法的 教学或评价。n理想要求： 能有效地渗透情感、态度和价值观的教育 。3.情境的关联性n基本要求： 与学生的经历和已有的知识相关 与学生的生活实际和社会现实相关n理想要求： 与学生的未来发展（学习、生活、工作等 ）相关。4.形式的趣味性n基本要求： 新颖、有变化n理想要求： 能激发学生创造新的形式5.要求的挑战性n基本要

14、求： 难度适中，绝大部分学生稍加努力就能完 成n理想要求： 能较好地反映不同学生在能力、个性等方 面的差异三、评价的实施明确评价的主体和对象搜集有关的资料和证据分析资料和证据明确改进要点1、明确评价的主体和对象n评价主体和评价对象从单一和单向转向多 元和交互。n学生既是评价的对象，又是评价的主体。n学生与家长可以参与对教师的评价，学生 也可以就教师对他的评价提出口己的想法 。2、搜集有关的资料和证据n采用不同的评价方法，可以搜集到不同类 型的资料和证据。n搜集到的资料和证据需要汇总，并用恰当 的形式加以整理。搜集资料时应考虑的问题n与学生学习有关的所有方面的数据都搜集 到了吗？n所搜集的数据是

15、否被恰当地分组，是否便 于进一步的分析？n数据是否全面、准确地反映了学生的全部 学习情况？n学校是否能够依据所搜集的数据清楚地描 述学生学习的优势和不足？3、分析资料和证据n对学生的优势与不足进行综合性的分析。n如果有纵向资料，需要进行趋势分析。n如果有比较性资料，需要进行比较分析。分析资料时应考虑的问题1、是否已对学生的资料进行了深入和全面的分析 ？ 2、是否解释了学生的成就趋势，及其优势和不足 ？ 3、是否通过恰当地分组对数据进行了分析？ 4、是否包括与类似的学校或基准数据的比较？ 5、是否用图表说明资料之间的关系？ 6、对资料的概述是否提供了有意义的解释？4、明确改进要点n在了解学生学习

16、的优势和不足的基础上确 定改进要点。改进要点应该用清楚、简练 、可测量的术语表述出来。n改进要点可以指导进一步搜集数据的类型 和评价方法的选择。明确改进要点时应考虑的问题1、是否对改进要点进行了清楚的描述？ 2、改进要点是否建立在对学生综合分析的基 础上？ 3、改进要点是否与学校对学生的学习期望一 致？是否与学生的学习需求一致？ 4、改进要点是否有相应的评价标准？ 5、改进要点的评价标准易于测量？ 6、是否对评价的工具和方法作出说明？四、如何开展形成性 评价形成性评价 （Formative assessment）n特点：在教学过程中进行评价。评价内容不求全面，有针对性。及时对教学产生影响。n类型：课堂