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1、教育心理学复习提纲_铜仁学院 2010.4.第一章 总论1903年美国教育心理学之父桑代克的教育心理学标志教育心理学成为一 门独立的学科l一、研究对象：研究教育条件下人的心理现象，揭示其活动规律。l二、任务： 揭示人的心理在教学条件下如何通过学习实现发展。l三、研究内容：l四、学科性质：l五、学习意义：第二章 学习概述第二节 基本概念l一、广义的学习概念： 人或动物行为或行为潜能相对持久的变化l二、学习种类： 1、根据学习方式不同分：接受学习、发现学习。 2、根据对学习材料加工方式的不同分：意义学习 、机械学习。（奥苏伯尔将有意义的学习由简到 繁分为五类：符号、概念、命题、概念与命题的 运用、
2、解决问题与创造）l3、根据学习的内容不同分：知识学习、技能(心 智技能、操作技能）学习、行为规范学习。l4、加涅的学习结果分类：言语信息、智慧技能 、认知策略、动作技能、态度。第二节 学习的基本理论l一、联结派学习理论 （强调刺激与反应的联系、联结） （一）巴甫洛夫的经典条件反射理论 （二）桑代克的联结学习理论 1.试误说：学习的过程是盲目尝试错误的过程，在 反复的尝试中，刺激与反应之间的联结得以形成 。 2.学习原则：练习律、效果律、准备律。l（三）斯金纳的操作条件反射学说 1.两类条件反射：（应答性和操作性） 2.操作条件反射形成的原理：个体自发反应的结果，影响到反应以后发生的 概率，即一
3、个操作发生后，有强化刺激尾随，则 该操作的概率就增加，反之减弱。l二、认知派的学习理论 （一）格式塔顿悟说：学习是对整个问题情景的突然领悟，其实质是 在主体内部构造完形。 （二）布鲁纳的认知-结构学习论：学习的实质是主动的形成认知结构，学习包括 获得、转化、评价三个过程。l（三）奥苏伯尔的认知同化理论（有意义接受学 习理论）P135 1.基本观点：学生的学习是有意义的接受学习l何为有意义？（新知识与认知结构中已有的适当 观念建立起非人为的实质性联系）P136l何为接受？所学内容同化于已有的认知结构中。2.先行组织者l（四）加涅的信息加工学习论三、建构主义学习理论l1.知识不是对现实的准确表征，
4、（是一种从个人经验背 景出发而推测出来的合符逻辑的假设）学习的关键不在 于由教师向学生传递知识，而在于学生自己建构知识。l2. 建构的过程是主体按自己的经验方式主动的生成过程 。l3.因经验的不同，学生对问题的理解有所差异，通过合 作学习可调整、丰富对问题的理解。l4.强调创建与学习有关的真实世界的情景，注重让学生 解决现实问题。l（学习特性：建构性、主动性、社会性、情境性）课堂练习l1、标志教育心理学成为一门独立学科的代表著作及 教育家是（ ） A.桑代克及其著作教育心理学B.夸美纽斯及其大 教学论 C.斯金纳及其程序教学D.布鲁纳及其教育过程 l2、将学习分为接受学习与发现学习的依据是（
5、） A.学习的方式B.学习的内容 C.学习的目的D.学习的层次l3、技能学习最终要解决的是（ ）A.知与不知的问题 B.会不会做的问题C.认知策略形成与否的问题 D.认知结构能否建立的问题l4、强调学习的主动性、社会性与情境性的理论是（ ）A.格式塔的顿悟说B.认知发现理论C.认知同化理论D.认知建构理论l5、提出学习的认知同化理论的心理学家是（ ） A.桑代克B.奥苏伯尔C.托尔曼 D.布鲁纳l6、 经典条件反射是指（ ） A.将不诱发反应的中性刺激与一个能诱发反应的刺激相匹配 ，致使中性刺激最终能诱发同类反应的过程 B.某种情境与某种反应之间的联结 C.个体的自发反应与某一刺激间建立了联系
6、 D.某种刺激与某种情境之间建立了联系l7、 试误说认为学习的实质是（ ） A.尝试错误的过程 B.建立某种刺激或情境 与某种反应之间的联结 C.建立条件反射的过程 D.某一操作发生的概率 因随后出现的强化刺激而增加。l8、我国心理学家主张将学习分_ 、_和_的学习。l9、布鲁纳认为学习的实质是 _ 。l10 、什么是先行组织者？l11 、从优化自己教学行为的角度，谈建构主义 对自己有何启发？l12 、强调创建与学习有关的真实世界的情境， 注重让学生解决现实问题的理论是（ ） A.格式塔的顿悟说B.认知发现理论 C.认知同化理论D.认知建构理论l13 、斯金纳认为学习就是（ ） A.内部构造完
7、形 B.尝试错误的过程 C.操作行为的获得D.主动形成认知结构l14、桑代克提出了哪几条学习规律？第三章 学习动机 第一节 概述l一、动机的含义、功能：l动机是指引起和维持个体活动，并使活动朝向某 一目标的内在心理过程或内部动力。其构成成分 是：内驱力和诱因 。l动机具有激活、指向、维持三种功能。l二、奥苏伯尔对学习内驱力的分类 （认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力）影响l三、学习动机与学习效率、效果的关系 1、耶克斯-多德森定律：P105.动机的强度与学习效率成倒U型曲线关系，顶点处是动机最佳水平 。动机的强度的最佳水平因任务难度不同而不同。 2、学习动机与学习效果既一致又不一致。 （思
8、考：还有什么中间变量影响学习效果？）第二节 学习动机理论l一、强化理论l二、需要层次理论(学习就是为了追求自我实现）l三、成就动机理论 T=f(MPI） 阿特金森认为成就动机可分为追求成功和避免失败两类l四、成败归因理论P112（六个方面、三个维度）l五、自我效能感理论l（班杜拉对强化的分类；有哪两种期待？）第三节 学习动机的培养l一、创设外部条件，激发学习动机 1、正确运用表扬与批评； 2、正确运用竟争、考试与评比； 3、创设问题情境，启发学生积极思维。l二、从内部动机入手，培养学生学习兴趣 1、认识学习意义，2、开展丰富多彩的课外活动 ，3、确保教学内容、方法的新颖与变化，4提 高成功的机
9、率。l三、充分利用反馈与评价的作用l四、正确指导结果归因，促使学生继续努力课堂练习l1、班杜拉将强化分为三种形式：外部强化、（ ）、自我强化。 A.正强化 B.负强化 C.精神强化D.替代强化l2、不同的归因，对学生的影响不同，教师有责 任帮助学生形成的努力归因是一个（ ）lA.内部但可控的归因 B.内部但不可控的归因lC.外部但可控的归因 D.外部但可控的归因3、推动、引导和维持人们进行学习活动的内部 力量或内部机制是（ ） A.学习目的 B.学习兴趣C. 学习动机 D.学习态度4、两名在测验中都取得了高分的学生，一名自 信心增强，一名则觉得自己运气不错，这是因为 他们（ ） A.成就动机水
10、平不同B.学习目标不同 C.归因方式不同D.家长的期望不同l5、下面属于附属内驱力的是（ ） A.儿童对鲜艳的颜色表现出明显的兴趣 B.学生在学习期间力图用学习成绩来取得名次 C.学生为了得到家长的称赞 D.学生把探索天文的奥秘本身作为学习的动力l6、认为动机包括认知内驱力、自我提高内驱力及附属 内驱力的心理学家是（ ） A.阿特金森B.多德森C.布鲁纳D.奥苏伯尔l7、“杀一儆百”属于（ ） A.替代性强化B.直接强化C. 自我强化 D.内部强化l8、阿特金森将成就动机分为 、 。l9、学习动机具有激活、指向和 功能l10、需要层次论的倡导者是（ ） A.斯金纳 B.桑代克 C.巴甫洛夫 D
11、.马斯洛l11、学习内驱力和 是学习动机的两个基 本成分。l12、学习动机与学习效果的关系并不是直接的 ，它们之间往往以 为中介。l13、根据耶克斯-多德森定律，当 学生从事较 容易的作业时，教师应使其心理紧张程度控制 在 A、较高水平 B、较低水平 C、非常低水平 D、中等水平l14、名词解释：耶克斯-多德森定律l15、如何培养与激发学习动机？ 第四章 知识的学习l 1.领会（获得）2.巩固（保持）3.应用（提取）感知形成表象理解形成概念第一节 概述l一、什么是知识l二、知识的分类 （一）根据反映活动的深度不同分：1、感性知识 ；2、理性知识。 （二）根据反映活动的形式不同分：1、陈述性知
12、识；2、程序性知识（智慧技能、认知策略、动 作技能）。 （三）根据新知识与原有认知结构的关系对知识学 习分类P137（下位学习、上位学习、并列结合 学习）第四章 第二节 知识的获得 （通过直观和概括两个环节来实现）一、知识直观 （一）知识直观的类型 实物直观 模象直观 言语直观（二）如何提高知识直观的效果这是知识学习过程的 第一个阶段，（保持 和提提取是另两个阶 段）1、灵活选用实物直观和模象直观； 2、加强词与形象的配合； 3、运用感知规律，突出直观对象的特点；（强度 律、差异律、活动律、组合律）。 4、培养学生的观察力； 5、让学生充分参与直观过程。二、知识的概括（一）概念的获得：概念的形
13、成与概念的同化（二）如何有效地进行知识概括1、配合运用正例和反例2、正确运用变试3、科学地进行比较4、启发学生进行自觉概括就是用不同形式的直观材料或事 例说明事物的本质属性，即变换 同类事物的非本持特征，以便突 出本质特征第三节 知识的保持o 一、记忆系统及其特点 （瞬时记忆 短时记忆 长时记忆） o 二、遗忘的规律及理论解释 （艾宾浩斯遗忘曲线；衰退说、干扰说、同化 说、动机说） o 三、运用记忆规律，促进知识保持 （科学复习，组块化编码，适当过度学习。）第五章 技能的学习l一、技能的定义（与知识、能力不同）、分类（ 操作技能、心智技能）l二、操作技能形成的四个阶段（操作定向、操作 模仿、操
14、作整合、熟练）l三、心智技能的三个特点l四、心智技能形成的阶段P160（活动的定向、 物质活动或物质化活动、出声的外部言语活动、 无声的外部言语、内部言语活动）原型定向、原 型操作、原型内化。课堂练习l1、概念的获得通常有两种方式：P145即 _和_。l2、由于反映形式的不同，知识可分为， 。l3、程序性知识包括_和 _及动作技能。l4、根据技能的性质和表现形式可分为（ ）技能和 操作技能。 A.学习 B.记忆 C.运算 D.心智l5、心智技能的特点是（ ） A.物质性、外显性、简缩性 B.观念性、内隐性、简缩性 C.物质性、外显性、展开性 D.观念性、内隐性、展开性l6、在有效地进行知识概括
15、时，以不同角度、方 面变换事物的非本质属性，以便揭示其本质属性 的方法是（ ） A.定势B.功能固着 C.变式 D.迁移l7、了解智力活动的动作结构，明确运动方向， 属于下列哪个阶段的特点（ ） A.原型定向 B.原型操作 C.原型内化D.操作定向8、解释遗忘的理论有同化说、动机说以及 _、_。9、运用 、 、 及组合律等感知规 律，可以突出直观对象的特点，实现有效的观察10、遗忘曲线表明遗忘的进程A、先快后慢 B、先慢后快 C、前后一样快 D 、没有规律11、问答题：如何提高知识直观的效果？如何有效地进行 知识概括？12、短时记忆的容量为（ ） A.72个组块 B.较小 C.较大 D.巨大 13、（ ）认为遗忘是一个认知结构简化的过程，有积 极与消极之分。 A.衰退说B.干扰说C.同化说D.动机说第六章 品德的形成与培养 第一节 概述l一、基本概念l1、
