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1、区域活动的组织与指导2011年5月什么是区域活动?区域活动是孩子们非常喜欢的一种活 动,它是一种自主的游戏活动,是指 教师根据教育的目标和幼儿发展的水 平,为幼儿提供合适的活动环境,投 放活动材料,让幼儿按照自己的意愿 和能力,以操作摆弄为主的方式进行 个别化的自主学习的活动。新纲要中指出:“幼儿园应为幼儿提供健康 、丰富的生活水平和活动环境满足他们多方面 发展的需要,使他们在快乐的童年生活中获得 有益于身心发展的经验”。提高幼儿参与区域活 动的兴趣,发挥区域活动在幼儿学习过程中所 起的作用,所以在区域活动中对幼儿的组织与 指导,是主要环节,是区域活动的主体部分, 在这个环节里活动体现着自由,
2、幼儿自主地选 择游戏材料,选择活动内容和合作伙伴,按照 自己的意愿进行游戏,教师在活动中尊重幼儿 的主体地位,放手让幼儿创造性地,主动地活 动推动和激励幼儿在活动中发现问题、解决问 题。区域活动的组织与指导 :区域活动计划: 材料介绍、 交代任务 提醒区域规则 进 区域活动 小结一、区域活动计划 1、介绍任务区 首先教师在活动前,有目的、计划向幼儿介绍今 天开放的重点区域是什么区域(一个重点区域) ,这个区域是教师根据自己的教学目标及幼儿实 际水平或兴趣爱好,有一定指令性的区域,需要 10名以内能力基本一样的幼儿参与,有教师的带 动与指导,体现教师对幼儿有针对性个别指导( 必选活动);其次介绍
3、其它开放区域有哪些,让 幼儿知道除了重点区域外,还有哪些区域开放( 自选活动)。2、介绍层次性材料 介绍层次性材料,让幼儿知 道所开放的区域材料有哪些 ,特别是新投放的材料玩法 ,要让幼儿明白其中的玩法 ,增强幼儿进区兴趣。3、区域活动中的规则区域活动中,幼儿主要通过具体操 作,进行探索、掌握技能,获得知 识,发展能力,因此,操作活动中 ,幼儿规则意识的强弱,遵守规则 的情况将直接影响活动质量。4、了解幼儿所进区域,幼儿自主选择区域在介绍任务区和层次性材料 后,教师要了解幼儿进区人 数,对人数较多区域进行及 时协调,让幼儿能按自己的 意愿,有序持卡进去。二、幼儿进区域活动 1、幼儿自主选择、主
4、动探索 幼儿是主动的学习者,是学习的主体。 以往的游戏活动通常是在教师的控制、 指挥下进行,而区域活动的开展,更适 合幼儿发展的需求,我们让他们自主地 决定“我想玩什么”,按自己的方式和意 愿进行游戏,让幼儿成了真正的主人。2、区域活动中教师的角色 新纲要中指出:教师应该成为幼儿学习活 动的支持者、合作者、引导者。在活动中,教 师是“催化剂”其工作是协助幼儿沿着兴趣的方 向发展,而善于捕捉幼儿活动中发现的新兴趣 ,导向新的游戏。在活动中教师的任务不光停 留在材料的提供上,还要适时的给予幼儿适当 的启发、引导、激励,让幼儿积极主动的活动 ,让他们有更多的机会适当发现、总结,促进 幼儿自主性的发展
5、,积极性的提高。 例:幼儿最喜欢的建构区:教师角色是一个有着丰富建 构经验、熟悉各种建筑材料、对建构活动有着浓厚兴趣 ,那么,教师如何在不干扰幼儿游戏进行的情况下,使 用哪些指导用语?1、诱导幼儿发展语言与思考能力,让 幼儿自会发现一些数理关系呢:“哇,你用好多三角形、 正方形的积木,你要不要数数一共有几块三角形和几块 正方形”?“你左边和右边所排的积木一模一样呢”!“你看 ,这四块正方形的排在一起,刚好和一根长方形的一样 长”!“你要弄一个圆的东西对吗?可是没有圆的积木,怎 么办呢?哪些积木拼在一起可以变成圆的?”“火车要进山 洞了,可是没有山洞啊?山洞怎么搭呢?” 2、切记教师和幼儿讨论或
6、描述其作品时,避免 这样的词句,如:“哇,你搭得好棒!”“你搭得 好漂亮!” “你搭的是什么东西?”“你搭的是火车 吧”类似这些可爱且有直截了当的句话方式,常 给人空洞的感觉,并不能让幼儿觉得你真的关心 或了解他的作品。而更不好的结果是,这些语都 是属于单向沟通模式;常是一个问题,一个答案 ,甚至是不用回答,就终止对话,丝毫不能帮助 幼儿成长,教师应就幼儿所使用的:积木量、形 状、特点、搭建方式、过程、新技巧的运用。 3、当许多孩子常停留在某能力阶段上原地打转,或 者无法突破一些架构技巧时,教师可采用这些方法 加以引导:(1)、在积木区四周张贴积木搭建作品 之大张图片,营造氛围,刺激幼儿向他挑
7、战;(2) 、若有幼儿连续三四周,一直重复搭建同一作品形 式,或在同一技巧上打转时,教师可在其身旁不声 不响地,搭建难度较高的作品,让幼儿意外发现模 仿,或者直接建议他、邀请他一起搭建,然后趁机 示范新的搭建技巧; (3)、当幼儿搭建失败、失去 信心是,教师要有精神鼓励与协助,“这高速公路好 像不太好搭!我们来看看问题出在哪里!”“大概是 你底下这些积木太小了,所以会倒下来,你要不要 换块大的积木试一试?” 4、积木区由于空间较大,在收拾上的确比其他区域 费时费力,一到收拾时间,无人收拾或是收了这乱了 那,看到这种情况老师常使用限制幼儿使用时间或使 用量,其实,只要结构区贴上清楚的标识,收拾时
8、间 一到,教师便与幼儿一起玩分类配对游戏:请每一个 在常的幼儿收拾一两种积木,而教师自己也要加入收 拾,除了示范收拾技巧外,添加收拾乐趣效率“哎呀 ,正方形的积木快收拾完,长方形的好像”“咦, 这里有好多动物还没回家呢!”如果幼儿舍不得拆掉 自己的作品,或尚未完成的工程,教师可视情况保留 ,或在分享时间,请其介绍作品与搭建心得。三、总结、回顾的形式 1、谈话;2、绘画 :引导幼儿记 录工作实况,脱离工作实际;3、 讲述、展示;4、相互方式分享;5 、现场、场景,工作过程,通过工 作过程讨论对、错 。区域活动非常适合幼儿的个性发展,维果斯基的“最 近发展内区”理论对我们也很有启发。他认为“游戏
9、活动创造了儿童的最近发展区”由此得出区域活动是 幼儿在最近发展区里的活动,能为每个孩子提供发 展潜力的机会,让他们在活动中,超越自己原有的 水平,获得新的发展,区域活动如果开展好了,就 是一种于以发展幼儿多种能力学习方式。如果组织 得不好,就是一种无目的放任自由的游戏活动。要 开展好区域活动,让它真正为幼儿学习和发展服务 ,那教师就要把工作做实,做细,还要持之以恒。区域活动的组织与指导幼儿园教育指导纲要明确指出,幼儿园教育应为幼儿提供自 由活动的空间,支持幼儿自主地选择、计划活动。区域活动是幼 儿园常常采用的一种教学形式,深受幼儿喜爱,往往让幼儿获益 匪浅。在轻松、快乐的学习环境中,幼儿根据自
10、己的兴趣和能力 ,自主决定、自由选择活动内容,直接体验自己动手操作和与同 伴合作、交往的乐趣,自主地探索、发现和表现,它是对集体集 中教育教学活动的有效补充,是促进幼儿全面发展的较理想的教 育手段之一。但我在实际活动中发现,教师对区域活动的开展常 流于形式,盲目借鉴,表面上开展得红红火火,却没有真正体味 到区域活动所蕴涵的教育价值;在材料的选择与投放上,有时只 是很随意地拿一些瓶瓶罐罐或是积木让幼儿自己去搭、去拼,而 且区域里的材料很长时间都不更新、调整,甚至一成不变;即使 材料更新、调整也没有考虑幼儿的兴趣和特长,以及他们深入探 索的需要,对合理、科学投放材料的规律性注意不够,把握不准 ,致
11、使幼儿在区域活动中的兴趣逐渐降低,最终影响区域活动的 效果。 那么,在区域活动中应如何选择与投放材料呢? 1注重自然资源、废旧资源的开发与利用 自然界有着取之不尽、用之不竭的天然游戏材料 。如:春天让孩子们拣拾粉红色的桃花瓣、野花 秋天在秋游中引导幼儿将落叶、树枝、稻草带 回来进行活动,同时还引导幼儿收集果实、种子, 以及各类花生壳、瓜子壳、开心果壳等丰富活动的 材料,都可以运用在语言区、科学区、美工区等区 域。 要充分发挥家长、幼儿、教师三者的能 动性,共同搜集各种废旧材料,充实区角 游戏材料。例如我园设立的“快乐美食城” 角色区,家长和老师一起动手,利用各种 废旧材料,有泡沫、各种纸板、废
12、旧装饰 纸等,设计制作海鲜类、饮料类、面点类 、烧烤类、砂锅类等近50个不同的品种, 材料非常丰富。 因为我园还有家在农村的幼儿家长,所 以便可利用他们身边的资源如稻草、芦叶 等自然资源制作玩具,如草垫、草绳、草 席、草龙、草榔头等。还要善于利用农村 自然资源的独特优势(种子、叶子、树枝 、泥巴等),积极引导孩子发现材料,丰 富材料,创造性地使用材料,让农村宝贵 的资源不流失,把农村特有的东西继承下 来,使孩子在与区域活动材料的交互作用 中得到健康、有益的发展。 2注重材料的安全性和艺术性 幼儿园教育指导纲要明确指出:“幼儿园必须把保护幼 儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。”在区域材料
13、的制作和投放上,安全性应是第一位的。教师应选择无毒 、无味、对幼儿无伤害隐患的制作原料,制作前一定要进 行彻底的清洁消毒。在保障安全的基础上,再注意包装和 制作的艺术性。比较坚硬、原始的易拉罐、包装盒可用彩 纸、丝带等辅助材料进行装饰、改造,还可选用质地柔软 的绒布、包装纸、美工纸等进行艺术加工,使其在具备教 育功能的同时,充分将艺术性展现出来,以吸引幼儿对活 动材料的注意力,积极地参与到活动中来,使区域活动顺 利开展。 3注重材料的目标性和探究性 教师投放材料丰富程度直接关系到幼儿活动的质量,活动区材料投 放应该是丰富多彩的,然而,丰富的材料并不等于越多越好,因为 多则滥,滥则泛。幼儿注意力
14、具有不稳定性,过多过杂的材料投放 ,虽然能使幼儿积极参与活动,但也易造成幼儿分心。因此,在投 放材料时,教师应考虑材料与活动目标的关系,根据近阶段的主题 目标和幼儿的活动需求及时投放活动材料,做到有的放矢,加强材 料投放的针对性、目的性和科学性,并依据对幼儿活动的观察,进 行定期更换与补充。如:在开展“动物世界”这一主题中,幼儿对各 种动物尤其是#龙一直保持着浓厚的兴趣,于是,我就开辟了“动 物探索”这一游戏区,有看、有讲、有画、有捏、有演,还带领幼儿 观看相关的专题片,逐步按目标一步步地引导孩子去走进动物世界 。 活动材料还应具有探究性。材料的 探究性能引发幼儿动手、动脑,支持 幼儿与活动环
15、境的积极互动,引导幼 儿根据自己的兴趣爱好对客观事物进 行动手操作和动脑思考。 4材料的针对性和计划性 幼儿的年龄特点决定幼儿的身心发展 水平。因此,在区域活动中应根据不 同年龄段幼儿的身心特点投放不同层 次的活动材料,做到有的放矢,具有 针对性和计划性。 同样是建构区,结合小班幼儿善于模仿的心理特点和小肌肉 群不够发达的生理特点,可为他们提供体积大,便于取放,类 别相同的建构材料。而大班幼儿动手能力强,思维敏捷,在提 供建构材料时,则要注重多样性和精密性,以满足他们的探究 和自主发展的需求。社会性区域在设置上也应注意针对性,如 角色简单、分工明确的娃娃家应设在喜欢模仿、社会经验欠丰 富的小班
16、,有利于培养幼儿的交往能力;超市购物可锻炼幼儿 的分类、计数、交往等综合素质,可设在中大班,教师根据幼 儿发展的不同需求引导幼儿开展系列的活动,促进幼儿的综合 素质发展;医院、邮局、理发店、银行这些社区的服务设施是 幼儿在日常社会生活中所经常接触到的,便于幼儿的社会性成 长,可设在大班,让幼儿在充分参观、了解的基础上进行创造 性的开展。 5材料的层次性和动态性 区域活动最大的优势莫过于能为兴趣、能力各异 的幼儿提供丰富多变、适于其发展的活动环境, 即使是平时最不善于交流、沉默寡言的幼儿,在 区域活动中也可以自信地操作、自主地交往,充 分调动活动的积极主动性,这也是区域活动深受 幼儿喜爱的主要原因。这就要求教育者在材料的 提供上注意材料的层次性和动态性,充分发挥活 动材料的优势。 (1)材料的层次性 一方面,不同的幼儿,有着不同的兴趣、爱好 和个性,甚至同一年龄段的幼儿之间也存在着 能力上的差异,而且发展速度不一样。所以我 们在提供材料时,千万不能“一刀切”,既要考 虑“吃不了”的幼儿,又要兼顾到“吃不饱”的幼 儿,尽可能多地提供有较强操