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1、解读36岁儿童学习与发展指 南，更新教育观念华南师范大学 教授 袁爱玲博士自我简介 现任华南师范大学教育科学学院 教授 、博 导 、博士点负责人 中国教育学会脑科学与教育研究分会 理事 广东省高等教育学会小学（学前）教师教育 专业委员会 副会长 广东省中小学教师继续教育专家委员会 委员 中国蒙台梭利协会终身教授、副会长 河北师范大学聘为兼职教授 1982年以来，出版专著、译著、教材等39部 发表论文290多篇，先后赴泰国、美国、法 国、英国、香港出席幼儿教育国际会议，并 在大会发言。 多次主持省部级重点研究课题。 先后参与创办和指导广东省多家名牌幼儿园 指南以为幼儿后 继学习和终身发展奠 定良
2、好素质基础为目 标，以促进幼儿在体 、智、德、美各方面 的全面协调发展为核 心，旨在引导幼儿园 教师和家长树立正确 的教育观念，了解3-6 岁幼儿学习与发展的 基本规律和特点，建 立对幼儿发展的合理 期望。 什么教育观念是正确的？指南中提到3点 1遵循幼儿的发展规律和学习特点。珍视 幼儿生活和游戏的独特价值，充分尊重和 保护其好奇心和学习兴趣，创设丰富的教 育环境，合理安排一日生活，最大限度地 支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作 和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助 长”式的超前教育和强化训练。 2关注幼儿身心全面和谐发展。要注重学 习与发展各领域之间的相互渗透和整合， 从不同角度促进幼儿
3、全面协调发展，而不 要片面追求某一方面或几方面的发展。3尊重幼儿发展的个体 差异。既要准确把握幼 儿发展的阶段性特征， 又要充分尊重幼儿发展 连续性进程上的个别差 异，支持和引导每个幼 儿从原有水平向更高水 平发展，按照自身的速 度和方式到达指南 呈现的发展“阶梯”， 切忌用一把“尺子”衡 量所有幼儿。作为幼教工作者，作为幼教工作者，对幼儿理解多少呢对幼儿理解多少呢？让我们做几道小试题测让我们做几道小试题测试一下，试一下，这种时候，这种时候，我们会怎样做我们会怎样做？第一题：一个1岁半的小孩想要从桌子上拿一个装着果汁的玻璃杯，但是无论他怎么伸长胳膊都够不到它。他很有可能不小心把杯子打翻，这时你
4、会怎么做呢？答案：1、把孩子从桌旁拽开，并且打小手一下。2、把孩子从桌子旁拽开，并给他一个玩具来分散注意力。3、把玻璃杯放到桌子中央，这样就不存在玻璃杯被弄碎的 危险。4、把杯子递给孩子，并且让孩子喝玻璃杯中的饮料。5、把玻璃杯挪到桌边，这样孩子自己可以轻松地拿到杯子。华德福教育赞同第五个方案：把玻璃杯挪到桌边，这样孩子自己可以轻松地拿到杯子。因为：向孩子讲清楚一个规矩，不可以爬桌子。给孩子提供了自己解决问题的机会，孩子因此会有成就感。其它都会或多或少地导致挫折感，带来孩子的逆反和不合作。第二题：一个3岁的孩子正拿着笔专注地画画，在你看来，那就是胡乱的线条。这时你会怎么做呢？答案：1、握着孩子
5、的小手，教导孩子怎样拿笔模仿画画。2、防止孩子乱画而弄坏本子，从孩子手中夺去本子。3、让孩子继续画画，不声不响地走开。4、陪伴孩子一起画画，问孩子画画的内容。西方国家趋向赞同第三个方案：让孩子继续画画，不声不响地走开。因为：西方习惯推迟讲述正确标准的时间，让孩子尽可能发挥自己的想象力，不过早地告诉孩子某一种既定的标准，否则会使孩子的思维缺乏弹性而定型化。第三题：一个4岁半的小孩儿，认真地听你讲故事。 但他有太多的疑问，不停地发问与故事相关的问题。这时你会怎么做呢？答案：1、阻止孩子再说话，然后你接着说故事。2、不管孩子的说话，直接把故事完整地讲完。3、为了惩罚孩子多说话，停止说故事。4、逐一解
6、答孩子的问题，再继续说故事。5、与孩子一起寻找问答案，即使你知道，然后引导孩子继续听故事。歌德（世界著名作家）他经历的是第五个答案： 与孩子一起寻找问答案，即使你知 道，然后引导孩子继续听故事。小时候，歌德母亲常给他讲故 事，但她讲故事比较独特，总在讲 的中途停下来，留下一个让小歌德 想象的余地。让他发挥想象，续说下去。由 于自小就受到想象力的培养，使歌 德后来成为举世闻名的大作家。其他4项目，阻碍孩子的想象 力，压制孩子的求知欲望。让我们再回想下，让我们再回想下，我们常对幼儿我们常对幼儿这样说吗？这样说吗？“不行、不可以”“你一定要”“别跑，会摔跤的”“没有原因，我说不行就不行！”“你看看人
7、家谁谁谁！”“我这都是为你好”“把心思用在学习上”“听话”“你还小，会把这些东西摔坏的。”听话. 听话. 其实作为幼儿教师其实作为幼儿教师有时对幼儿有时对幼儿不够懂！不够懂！什么是真正懂孩子呢？失速阅读下面的故事，关注幼儿教师辛迪对儿童在积 木区吵闹行为的接纳，仔细观察细节，看看接下 来会发生什么。 在辛迪的班上，一群孩子正在用积木搭建斜坡， 他们玩得 很起劲。斜坡搭好后，孩子们尝试让 小汽车滑的尽可能快，所以发出很大的响声，有 时候还有大幅度的身体动作。飞来飞去的小汽车 撞到墙上、窗户上，有时候还差点砸到其他小朋 友的身上。辛迪纠正他们的行为，提醒扔小汽车 的危险后果，“要保证小汽车只在斜坡
8、上运动或 快速滚动，这样扔来扔去太危险了。”辛迪没有 把小汽车收掉或终止游戏。她知道，儿童追求的是更快速度，因此给 儿童提供了高尔夫球：“我有一个新主意， 高尔夫球滚起来很快。你们使用高尔夫球 玩斜坡，条件是只能在斜坡滚动、不能扔 。扔来扔去很危险，我就把球收起来。”孩 子们很开心地重新搭建斜坡，并按照辛迪 提出的规则在斜坡上滚高尔夫。事实上， 孩子们能以惊人的速度在斜坡玩高尔夫球 ，而不会把球扔来扔去。听听辛迪是怎么说的：“当观察、倾听儿童的想法时，我一直问自己这样 的问题：他们尝试取得什么样的成功？什么东西 这么好玩？”我觉得他们不会没有理由地这么吵、 这么疯，他们是想让小汽车尽可能跑快。
9、我为他们 提供高尔夫球，支持他们达到追求速度这一目标， 其实是挺大胆的。我认为，这可能使他们的活动更 细心，增加控制性。很高兴，儿童及其认真地对待 这个活动，并且遵守我制定的规则。看着孩子在探 索速度的物理特性，这真是让人兴奋。我很高兴， 预感到速度是儿童真正的兴趣点，而不是随意不加 拘束的游戏。” 反思很多教师可能会马上站起来，阻止儿童吵闹 ，避免游戏的潜在的危险。但是，辛迪的 接纳心态使她在根据日程安排组织儿童活 动前有所谓整。她允许儿童按照自己的兴 趣开展活动，利用儿童的热情，使他们的 学习进一步深入。由于辛迪提出挑战，儿 童的探索变得更有目的，而不是仅仅通过 无意义游戏，漫不经心地学习
10、有关重力与 速度物理知识或干脆终止这一活动。中国的中国的幼儿教师幼儿教师最怕最怕课堂乱课堂乱最怕最怕幼儿做预设目标以外的事幼儿做预设目标以外的事最喜欢最喜欢把把幼儿幼儿塑造成塑造成自己自己希望成为希望成为的人的人最高兴最高兴幼儿按照幼儿按照教师的意见做教师的意见做过分急于给幼儿定立每一个规则，每一个标准，将正确的方法早早教给幼儿，把成人的标准灌输给幼儿，只为让幼儿不走弯路。实际上实际上把幼儿把幼儿限制限制在既在既成的框架中成的框架中。除此之外，父母和社会对孩子的除此之外，父母和社会对孩子的标准和要求标准和要求是什么呢？是什么呢？学术能力学术能力成为衡量好学生的主要成为衡量好学生的主要标准标准“
11、标准答案”的评判体系遮蔽学生对未知世界的探索对工作最实用的科目对工作最实用的科目成为成为最重要的科目最重要的科目，教育教育更更功利化、工具化功利化、工具化比考试、拼分数，比考试、拼分数，孩子进入了中国式人才孩子进入了中国式人才生产生产的流水线的流水线被统一考试制度被统一考试制度和和冷冰冰的分数冷冰冰的分数筛选掉筛选掉有一批有一批孩子孩子走在了前面走在了前面另外另外的孩子的孩子就落在了后面就落在了后面难道落在后面的难道落在后面的孩子真的孩子真的是是能力不够、潜力不足吗？能力不够、潜力不足吗？面对面对“一考定终身一考定终身”的社会要求，的社会要求，我们该如何帮助孩子我们该如何帮助孩子突围而出？突围
12、而出？加德纳多元智能理论指出“每个孩子都是独一无二的。”如果我们总希望他和别人一样，于是，平庸就产生了。一个孩子不像其他孩子那样喜欢表现，他喜欢在一旁观察，但你希望他更活泼、更大 胆，于是一个伟大的思想家消失了；一个孩子不像其他孩子那样安静听话，他喜欢上跳下窜到处探索，但你希望他更加谨慎有礼，于是一个天才的科学家消失了”让我们让我们重新重新认识幼儿，认识幼儿，发现幼儿。发现幼儿。每个孩子都是一种每个孩子都是一种未知的力量，未知的力量，有许多可能性有许多可能性。拥有远超大人常识的拥有远超大人常识的想象力想象力和创造力和创造力对影子的探索在实际中解决问题拥有拥有属于自己的属于自己的个性和天赋个性和
13、天赋幼儿幼儿只有在只有在行动行动中、中、了解了解问题问题的过程中、的过程中、探索探索事物事物的过程中，的过程中，才能找到最大的乐趣才能找到最大的乐趣，实现成长，实现成长。他他/ /她她就是就是一位不知疲倦的一位不知疲倦的发明家发明家活在天马行空的想象力中。活在天马行空的想象力中。他他/ /她她就是就是一位无所畏惧的一位无所畏惧的冒险家冒险家愿意冒险，愿意去尝试。愿意冒险，愿意去尝试。世界对幼儿来说，世界对幼儿来说，具有丰富的感官刺激。具有丰富的感官刺激。他他/ /她她就是就是一位认真刻苦的一位认真刻苦的思考家思考家希望通过自己的思考希望通过自己的思考获取经验获取经验而不依靠别人而不依靠别人他/
14、她就是一位心胸博大的慈善家有关心他人的渴望，这种本能的满足感赋予他们快乐。他他/ /她她小小的身躯蕴藏着小小的身躯蕴藏着千万种可能千万种可能他他/ /她她小小的脑袋小小的脑袋居住着居住着自由的灵魂自由的灵魂让我们让我们重新寻找重新寻找帮助幼儿成长的途径帮助幼儿成长的途径允许他们经历错误、失败、挫折、困难允许他们经历错误、失败、挫折、困难从中他们可能学得更多！从中他们可能学得更多！达芬奇（意大利文艺复兴三杰之一， 也是整个欧洲文艺复兴时期最完美的代表）6岁的达芬奇，在学校里 学了很多知识，但对绘画最 感兴趣。一天，他上课不专 心听讲，还给老师画了一幅 速写。回家后，达芬奇把速 写给父亲看，父亲不
15、仅没有 生气，反而夸奖他画得很好 ，决定培养他在这方面的才 华。父亲彼特罗培养孩子的信条就是：给孩子最大的自由，让孩子发展自己的兴趣。爱迪生（世界最著名的发明家）当知道母鸡通过体温孵化小鸡，于是他突发奇想地自己爬在蛋上，用自己的肚子孵起蛋来由于他奇思怪想太多，上小学后，老师认为他是一个笨的孩子，并从心理上不能接纳他。爱迪生的母亲把爱迪生领回家，自己教育爱迪生，为保护儿子的与众不同的思维方式和思维习惯。比尔盖茨（微软公司创始人之一、微软公司主席兼首席软件架构师。）从小精力过人，婴儿期自己就能让摇篮晃动起来，从小就极爱思考，一迷上某事便能全身心投入。玩游戏时，外祖母总爱对小比尔说：“使劲想！使劲想
16、！”从外祖母循循善诱的启蒙教育到父母不辞辛苦地为比尔盖茨寻找适合他天分发展的社团与学校，无不为他天赋的发展提供了肥沃的土壤、清新的空气。莫扎特 发现孩子身上的奇迹歌德 努力走进孩子的世界伊莎多拉邓肯 敢于接受孩子离经叛道达尔文 重要支点就是理解孩子马克思 走自己选择的路莫泊桑 让孩子的心灵洒满阳光丘吉尔 别以为自己的孩子不行泰戈尔 大自然的启示从许多杰出的人物身上，从许多杰出的人物身上，我们不难发现：我们不难发现：他们有着他们有着与众不同的与众不同的思维方式和习惯思维方式和习惯，使他们创造了常人所使他们创造了常人所不能够创造、不可能发现的事情不能够创造、不可能发现的事情而这种思维的建立而这种思维的建立恰恰是恰恰是从幼儿期开始从幼儿期开始的的。并且，他们都有一个共通点：并且，他们都有一个共通点： 天性得到天性得到 自由自由发展发展大自然赋予大自然赋予我们每一个人不同的特性我们每一个人不同的特性孩子在爱和自由中孩子在爱和自由中都会将这种特性建立并巩固下来都会将这
