班主任案例式培训

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1、班主任案例式培训班主任工作定位的变化：教师的副业变教师的主 业教师的主业和副业教师学科教学班主任工作教师的双主业教师学科教学班主任工作班主任教师的素养育 人班 级 管 理团 队 领 导学 科学 科 教 学育 人班主任教师的素养育 人班 级 管 理团 队 领 导学 科学 科 教 学班主任教师的素养学 科学 科 教 学育 人班 级 管 理班 级 领 导教师培训班主任培训学 科学 科 教 学班 级 管 理育 人团 队 领 导领导 管理 领导力领导就是影响带动一个群体实现某一目标的过程 . 领导就是“领而导之”。管理就是“管得住、理得清”。领导就是要做正确的事，即负责正确的决策。 管理就是正确地做事，

2、即将所交待的任务顺利地完 成。 领导力：具有能影响、激励他人或团队去完成一个 具有挑战性的目标或任务的能力。 班级管理能力 和 团队领导力班级管理的能力制定班规，管住学生，保证秩 序，把事情做好靠执行力团队领导力创设愿景，提供导向，营造文化， 激励群体，影响团队，凝聚人心，引领队伍，实 现有挑战性的目标。坏事变好，好事变得更好， 生成新事物靠人格魅力、教育和管理理念（价 值观），创新意识，决策能力模块一：班主任的每一天模块二：班主任的每一学年模块三：班主任的每一次活动模块四：班主任与每一个班级 模块五：班主任于每一个学生模块六：做一个专业的班主任 编号专题主题主案例故事1打招呼“打招呼”与尊师

3、爱生老师不理我2日计划忙要忙到点子上忙乱的一天3迟到处理保护学生和遵守规则冲 突时替学生“撒谎”4课堂管理班主任只是协调者从“管不住”到“管 住”自己 5课间十分钟不容忽视的课间十分钟我没有发现问题 呀 6广播操比赛的“输与赢”预定“倒数第一”7午餐午休如何利用好教育契机挑食的孩子8逃学/旷课把旷课学生吸引到学校 里来他又旷课了班主任的每一天目录编号专题主题主案例故事 17安全教育安全教育能不走过场吗？师生无一伤亡 18成长主题学生们可能自己解决成长中的问 题吗？“秘密花园” 19艺术节/运动 会如何看待成败？比赛失败之后 20沟通与交往沟通与交往的学问我们也“实话实 说” 21社会实践志愿者

4、活动一定出于自愿吗?走近老人，爱心 涌动 22班级管理主 题为什么我不可做自己？剪短发风波 23节日/纪念日只有亲身体验才刻骨铭心一天的体验，一 生的收获 24心理健康心理学是教人自我欺骗吗?积极的心理暗示 班主任与每次活动目录编号专题主题主案例故事25差乱班找到打开学生心灵的那把 钥匙让我们有尊严地 活着 26优秀班优秀不仅仅是成绩让优秀成为一种 过程 27新接班校规与民主管理的平衡穿校服的争论28寄宿班如何引导寄宿生的交往写在墙上的博客29全纳班对特殊儿童的接纳与排斥学校不接纳怎么 办？ 30外务工 子女班对弱势群体的尊重与关爱爱心也“伤心”31小班他最终为什么会离开学校 ？教育不能承受之

5、 重 32师生冲突架设心灵间的桥梁好药不能治百病班主任与每一个班级目录编号专题主题主案例故事33优秀生优秀生也需要心理辅导想转学的优秀生34留守儿童一群需要关爱的孩子真实地去爱留守学 生35厌学生如何对待学生厌学谁扰乱了他平静的 生活36异性交往困惑生女生“早恋”的困惑忍不住要去想37网络成瘾生学生网络成瘾怎么办？让小浩告别网瘾38情绪失调生只要解决问题，怎么做 都行吗？投石问路39行为偏差生慎重对待行为偏差学生把我当道错题“叉叉 ”了吧40灾后生如何做心理援助“过去，我们不再提 ”班主任与每一个学生目录编号专题主题主案例故事41沟通能力先改变学生，还是先改变自己 ？黛玉进了花果山42读书习惯

6、如何才能真正优秀？“购物发票”变身为“购书 发票” 43写作能力如何对待专业写作？想说爱你不容易44总结反思如何把先进的东西内化？为什么我总走回头路45职业道德如何坚持公平公正？撕心裂肺的伤痛46实践智慧如何面对传统榜样与现代偶像 的冲突学生走进崇拜误区了吗 ？ 47应对挑战面对嫉妒与挫折在打击降临时48网络技能怎样在学习中自我调控？网上学习怎会这样难？每一个班主任的专业成长目录 “远水解不了近渴”教育实践是极其复杂的、多变化的、受多 因素影响的、难预设的、“独特的”、“价值冲突 的” “不稳定的”、有很多不确定性、“不清晰性 ”、 “不可预见性”。教育理论是高度概括和抽象出来的体系。 在非理

7、想状态下，在条件不能控制的情况下去 应用理论，还有一段距离，需要先转化，远水 解不了近渴。面对复杂多变的教育实践，从鲜活的案例 中可以找到智慧。因此基于案例的研究和培训 方式就倍受青睐。 为什么搞案例式培训？ 对于一线教师来说，面临大量的问题，这些 问题是情境性的，没有固定的、唯一的解决 模式，要求教师具有一种创造性解决问题的 能力：教育机智，实践智慧。（兔子竞走） 实践智慧是一种隐性的知识，个性化的知识 ，经验积累性的知识，是在实践中体验反思 中产生的灵感。无法通过传授，只能通过体 验、积累、感悟。等有了这种智慧，人就老 了，退休了。怎么办？案例帮了忙。我们通 过大量案例的交流和探讨，操练了

8、实践智慧 。 （座位）“等积累人已老”“实践智慧” ：是一个人创造性地、高效地、经 济有效地、道德地解决在特定情境 中所面临的实际问题的能力。 比喻：龟兔竞走 每个案例都有特定的情景，每个问题的解决，都有 多种可能性，解决方式是开放的，在案例的学习中 ，我们学到的不只是具体的问题解决方法或技术， （技术或方法会导致盲目性）而是学会分析和决策 。 （生日）（吸烟学生） 案例不是经验介绍，也不是理论专著，它不向人们 介绍经验，也不系统阐述理论，但是好的案例都会 对人们产生引导和启发的作用。不是照办，而 是懂得在某种情境下，某种做法是有效的，在另一 种情境下，要考虑与之相适应的决策，帮助你提高 复杂

9、情境中作出决策的能力。 “只学招会盲目” 案例可以深入班主任日常工作的细节，“ 一深入才能具体，一具体就会变得复杂” ，一复杂就需要我们不能只凭经验办事 、简单处理，就需要我们学会多角度的 思考，理性的反思。案例使人体验一种开放性的、反思性 的、复杂性的思维，更多的是学到多视 角的思维方式。“一具体就复杂”春华秋实每一年班主任的每一个学年（国家级班主任远程案例式培训教程之二）编号专题主题主案例故事9学年开始自我教育从自定目标开始48份目标的故事10编排座位座位编排有学问自由排座位11布置教室布置教室也要立足教育一波三折的小柜面12选班委会让学生体味公平公正的班级民 主生活选举班委会的风波13制

10、定班规使班规建设成为学生自管自育 过程李老师和班规的故 事 14家校联系促家长成为教育的助力用书信和家长会搭 连心桥 15评价评奖评价活动价值取向的冲突“评教”给我上了一 课 16学年总结信任出自实事求是学年结束时的一幕班主任的每一年目录（一）专题和案例学年开始 编排座位 布置教室 选班委会 制定班规 家校联系 评价评奖 学年总结每个专题一个主案例，以专题为背景发生的故事。 案例大多源于教育部基础教育司和中国教育报联合发起的 “班主任话细节”的征文 。（二）主题和问题专题主题 主案例故事 自我教育从自定目标开始 48份目标的故事 座位编排有学问 自由排座位 布置教室也要立足教育 一波三折的小柜

11、面 让学生体味公平公正的班级民主生活选举班委会的风波 使班规建设成为学生自管自育过程李老师和班规的故事 促家长成为教育的助力 用书信和家长会搭 连心桥 评价活动价值取向的冲突 “评教”给我上了一课 信任出自实事求是 学年结束时的一幕（三）分析与提升“案例”的价值在于经过分析和 探讨，使它背后的价值得到揭示， 反映的问题得到探讨，隐藏的道理 得到展现，从而启发我们的思考， 提升我们的认识，拓展我们的视野 ，丰富我们的思路。关于制定目标提出了“目标的制定要将个体 化和集体化目标结合起来，系统化 与阶段化目标结合起来，个人短期 目标与全面成长的目标结合起来”等 等见解。关于排座位提出了“排座位涉及教

12、育空间 资源的分配，对学生的学习效率、 组织纪律和心理人格都会有一定的 影响，值得重视。排座位要先制定“ 游戏规则”，要让学生民主参与，但 不能放弃教师的引导权和决策权”等 等见解。 关于选班委会提出了“通过民主选举产生班 委会，是进行民主教育的极好时机 ，是师生体验公平公正的民主实践 的平台。但由于师生民主实践的经 验不足，严肃对待、关注细节、认 真反思、积累经验显得十分必要。 对于涉及说谎、作弊之类的非诚信 行为要给予惩戒。关于制定班规提出了“有效的规章制度都应 当是契约式的，是制约管理者与被 管理者双方的。班规需要有一定的 强制性，同时要设法使学生从依赖 外强制的他律向内强制或无强制的

13、自律转化” 关于家校合作提出了“家长在学生教育中是 不可替代的力量，但是家长不是专 业的教育者，因此开展家长教育是 家校形成教育合力的必要举措，而 加强家校联系是其必要的条件。在 家校联系中，要做大面上的工作， 还要做深入的个别化的工作” 关于评价评奖提出了“明确评教是为了教育 好学生，这是评教的出发点；评教 也是为了提高教学质量，促进教师 发展的手段。要加强科任老师和学 生的沟通：使科任老师了解学生， 使学生理解科任老师”等等见解。 关于学年总结提出了“年末总结工作中，表 扬和批评需有明确的目的性和教育 性。要有群众基础，要有说服力， 要有事实根据，经过调查研究，做 好前期和后续的工作。”

14、剖析一个专题布置教室（看动漫）故事的复杂性该案例中主人翁的心理活动和行为是复杂 的，事件的背景是复杂的，教师的价值取向是 复杂的。如：孩子不完成作业是不自信？还是 不适应？是能力问题？还是个性问题？孩子拒 绝帮助是维护自尊，还是封闭自我？帮助他人 是一种施舍，还是一种互利？是一种强者对弱 者的支持？还是一种合作？小面柜竞赛是要比 出优劣？还是为了张扬个性？布置墙壁是班主 任动议？还是应对全校评比？班主任是在促进 开放宽松合作的班级文化，还是在营造竞争创 优的班级文化？这些问题使得该案例成为诱发 复杂性思考的素材 (二) 关于【拓展案例】主案例的 补充“每颗星星都有它的位置”，讲述班主任的“天生

15、 我材必有用”,每个学生都可以成为明星的理念 不被学生认同，班主任是如何通过引导和师生 的沟通交流，让学生接受和认同的。“新学期，我们为教室美容”，反映的是班主任 如何通过有目的、有组织、有计划的布置教室 的活动，加强班级凝聚力，形成协同合作文化 氛围的。（三）关于【综合评析】步步引 向深入回放案例：班主任让学生自主布置小柜面， 小A却不动手，班主任采取措施（略） 深入案例：班主任的措施值得肯定：一是在提 高他的能力上下功夫，二是强化合作行为；三 是鼓励他的参与；四是做好协调双方的工作， 使助人者懂得如何助人，被助者懂得如何感恩 。但班主任缺乏自觉性，目的或理念不够明确 ，没有意识到布置教室也是班级文化建设的一 部分。 超越案例：整个案例给我们诸多启示：启示一： 学生参与布置教室有利于提高主体意识学生参与教室的墙面设计与制作 活动，有助于提升学生的主体性，有利 于提高班级学生的主人翁意识，增强归 属感。启示二： 布置教室的过程也是教育的过程布置教室的目的不能仅仅为了改善或美 化环境，为布置教室而布置教室。要克服布置 教室仅仅为了完成上级的检查要求，满足参观 者的审美需求，或满足学校竞赛争优要求的倾 向。要明确目的、理好思路、 澄清价值取向， 并关注布置教室的过程，注意观察学生在布置 教室中的问题和表现，提供促进学生发展的机 会和平