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1、2016一年级上册语文教材解读及教学建议人民教育出版社部编本义务教育语文教科书：一年级上册组人教版部编本一汉语拼音（复习一、二、三、四）识字 1天地人 2金木水火土 3口耳目 4日月 水火 5対韵歌 口语交际 语文园地一 快乐 读书吧二识字（一 ） 1一去二三里 2口耳目 3在 家里 4操场上 语文园地一 口语交际汉语拼音 1aoe 2iu 3bpmf 4dtnl 5gkh 6jqx 7zcs 8zhchshr 语文园地二三课文1画 2四季3 小小竹排画中游 4哪座房 子最漂亮5爷爷和小树 语文园地 口语交际9aieiui 10aoouiu 11ieeer 12aneninun n 13ang
2、engingong 语文园地三四6静夜思 7小小的船 8阳光 9影子 10比尾 巴 语文园地三 口语交际课文 1秋天 2小小的船 3江南 4四季 口语 交际 语文园地四五识字（二） 1比一比 2自选商场 3菜园里 4 日月明 语文园地四 口语交际识字 6画 7大小多少 8小书包 9日月明 10 升国旗 语文园地五六课文 11我多想去看看 12雨点儿 13平平搭 积木 14自己去吧 15一次比一次有进步 语文园地五 口语交际课文 5影子 6比尾巴 7青蛙写诗 8雨点儿 口语交际 语文园地七16小松鼠找花生 17雪地里的小画家 18借生 日 19雪孩子 20小熊住山洞 语文园地 六 口语交际9明天
3、要远足 10大还是小 11项链 语文园地 七八12雪地里的小画家 13乌鸦喝水 14小蜗牛 口 语交际 语文园地八部编本一年级上册语文教材：守正出新人教版部编本 小开本大开本，水墨画 先学拼音，后识识字先识识字，后学拼音识字400个识字300个课文20篇课文14篇，更换50%课文，增加“ 快乐读书吧”口语交际8次口语教学4次语文园地：我会认、我 会读、读读比比、语文园地：识字加油站、字词句运 用、书写提示、和大人一起读（一）教材编写的总体特点及教学建议一、增强国家意识，突显育人价值二、增强语文意识，聚焦核心素养三、增强生本意识，关注学生生活一、增强国家意识，突显育人价值教育承担着育人的功能。在
4、任何一个国家里，母语都在传递着某种特定的政治价值取向。语文课程要培养学生对国家的 认同感，对主流价值观的认同感一套教材影响一代人2011年版语文课程标准：九年义务教育语文课程，应以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻落实 科学发展观，坚持以人为本，继承我国语文教育的优良传统， 汲取当代语文教育科学理论的精髓，借鉴国外母语教育改革的 经验，遵循语文教育的规律，努力提高学生的语文素养，为弘 扬民族精神、增强民族创造力和凝聚力、培养德智体美全面发 展的社会主义建设者和接班人，发挥积极的作用工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。1.体现国家对教育改革的要求2010年：国务院国家中长期
5、教育改革和发展规划纲要（德育为先、能力为重、全面发展）2011年：教育部义务教育语文课程标准2012年：启动部编义务教育教科书编写2013年：十八大“把立德树人作为教育的根本任务”2014年：教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见2014年：教育部完善中华优秀传统文化教育指导纲要2016年：秋季正式使用部编义务教育教科书历时四年半，审查要求高、编审研一体、参与度广泛2.发挥主流教材的示范引领作用1950年：一纲一本人教版，实行国家统一编写、统一供应的制度1985年：一纲多本1985年中共中央关于教育体制改革的决定：我国幅 员辽阔，经济文化发展很不平衡，义务教育的内容应该因地 制宜
6、，有所不同。1986年，规划小学9套教材（浙教版）2001年新课程改革：人教版、苏教版、北师大版、语文 版、北京版、沪教版等12个版本，各具特色2012年：主流教材教育部组织编写义务教育阶段品德、历史、语文三科教 材，充分发挥主流教材的示范引领作用3.发挥语文教材的育人优势2011版语文课程标准：语文课程丰富的人文内涵对学 生精神世界的影响是广泛而深刻的，学生对语文材料的感受和 理解又往往是多元的。因此应该重视语文课程对学生思想情感 所起的熏陶感染作用，注意课程内容的价值取向，要继承和发 扬中华优秀文化传统和革命传统，体现社会主义核心价值体系 的引领作用社会主义核心价值观教育：富强、民主、文明
7、、和谐，自由、平等、公正、法治，爱国、敬业、诚信、友善中华优秀文化传统教育 民族团结教育革命传统教育海洋与国家主权意识教育、法制教育民族团结教育：我是中国人社会主义核心价值观教育：天地人中华优秀文化传统教育：古诗文124篇教学建议2011版语文课程标准：培养学生正确的思想观念、科 学的思维方式、高尚的道德情操、健康的审美情趣和积极的人 生态度，是与帮助他们掌握学习方法、提高语文能力的过程融 为一体的，不应该当做外在的附加任务。应该根据语文学科的 特点，注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容渗透于日常的教 学过程之中。语文课程中进行核心价值观教育，要力求做到“有机渗透 润物无声”。防止两种倾向：(1
8、)只重视工具性，不重视人文 性，要充分利用教材中的教育因素；（2）减少说教，不“贴 标签”，不“深挖洞”，脱离学生的认知水平（天地人 拓展易经，中国古老的文献，儒家尊为“五经”之首上 古三大奇书）二、增强语文意识，聚焦核心素养2011年语文课程标准：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感， 发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习 习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、 写作能力、口语交际能力，正确运用祖国
9、语言文字。语文课 程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他 们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健 全的人格。中国学生发展核心素养（征求意见稿）一、社会责任：1.诚信友善2.合作担当3.法治信仰4.生态意识二、国家认同：5.国家意识 6.政治认同 7.文化自信三、国际理解：8.全球视野 9.尊重差异四、人文底蕴：10.人文积淀 11.人文情怀五、科学精神：12.崇尚真知 13.理性思维 14.勇于探究六、审美情趣：15.感悟鉴赏 16.创意表达七、学会学习：17.乐学善学 18.勤于反思 19.数字学习八、身心健康：20.珍爱生命 21.健全人格 22.适性发展九、实
10、践创新：23.热爱劳动 24.批判质疑 25.问题解决普通高中语文学科核心素养语言建构与运用 ：学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文字特点及其运 用规律，形成个体的言语经验，在具体的语言情境中正确有 效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力。思维发展与提升：指学生在语文学习过程中获得的思维能力发展和思维品质的提升。审美鉴赏与创造：学生在语文活动中体验、欣赏、评价表现和创造美的能力及品质。文化传承与理解：学生在语文学习中，能继承中华优秀传统文化，理解、借鉴不同民族和地区文化的能力；以及在语文学习过程中表现出来的文化视野、文化自觉的意识和文化自信的态度。陈先云：小学
11、语文核心素养清单语言理解能力：能读懂文本的主要内容，了解文本表达上的特点；知道积累优美的、有新鲜感的语言材料，具有初步的语感。语言运用能力：能根据具体语境（语言情境）和任务要求，在口头和书面语言表达中尝试着运用自己获得的言语活动经验，交流顺畅，文从字顺。思维能力：能在阅读、表达等言语活动中，主动思考；能运用想象与联想，形成对客观事物的初步认识，对语言和文学形象的初步认识，具有初步的评判意识。初步审美能力：感受到汉字之美，具有热爱祖国语言文字的情感；感受到人性之美：真善美，具有初步审美体验。1.双线组织单元，关注语文要素宽泛的内容主题按照内容主题组织单元，但不像以前教材那样予以明确的单元主题命名
12、，淡化主题教育。 一年级上册：课文 第四单元：四季1秋天 2小小的船 3江南 4四季 第六单元：想象5影子 6比尾巴 7青蛙写诗 8雨点儿 第七单元：儿童生活9明天要远足 10大还是小 11项链 第八单元：观察12雪地里的小画家 13乌鸦喝水 14小蜗牛 明晰的语文要素将“语文素养”的各种基本“因素”（包括基本的语文 知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯，以及 写作、口语训练）分成若干个“点”，由浅入深，由易及难 分布在各单元的课文导语或课后练习中，有梯度螺旋上升。 一年级上册课文：秋天2.减少课文数量，加强课外阅读2011版语文课程标准：要重视培养学生广泛的阅读兴 趣，扩大阅读面，
13、增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题， 多读书，好读书，读好书，读整本的书第一、二、三学段 课外阅读总量分别不少于5万、40万、100万字。一年级上册：课文14篇（原人教版20篇）第一单元：快乐读书吧我经常和爸爸妈妈一起读有趣的故事书每个单元：和大人一起读1小兔子乖乖 2剪窗花 3小鸟念书 4小 松鼠找花生 5拔萝卜 6谁会飞 7猴子捞月亮8春节童谣把课外阅读纳入语文教材体系3.加强语文实践，注重语言运用2011版语文课程标准：语文课程是实践性课程，应 着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径 也应是语文实践。语文课程是学生学习运用祖国语言文字的 课程，学习资源和实践机会无处不在，
14、无时不有。因而，应 该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、 把握运用语文的规律。一年级上册比尾巴人教版：给动物加上尾巴图片：猴子、兔子、公鸡词语：猴子、兔子、公鸡部编本：读一读，照样子做问答游戏。谁的尾巴最好看？孔雀的尾巴最好看。教学建议2011版语文课程标准：语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。语文教学的核心目标之一是提高语言文字的运用能力，每位语文教师要有强烈的语文意识，细心解读教材，把握教材中的语文要素，充分展开教学，
15、做到一课一得，打实学生的语文基础。但在教学时，不刻意强调语文知识体系，防止过度操练。三、增强生本意识，关注学生生活2011版语文课程标准：学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。2011版语文课程标准：教材应符合学生的身心发展特点，适应学生的认知水平，密切联系学生的经验世界和想象世界，有助于激发学生的学习兴趣和创新精神。1.教材结构体现生本意识先识汉字，再学拼音汉字是学生生活中经常遇到的事，而汉语拼音作为一个音 符，学生在生活中很少接触与使用，对小学生来说是件枯燥而 困难的事。先识字再学拼音，突显汉字的重要地位，基于汉字 基础的幼小衔接，减少汉语拼音的难度，让拼音教学服务于识 字教学，更符合刚入学的小学生的学习生活和学习需求，让学 生更多地感受到语文学习快乐。减少识字，加大阅读一年级上册识字量从400字减少到300字，增大常用字的比 重，更好地引导学生提早阅读，开展课外阅读（小学六年总识 字写字量不变，认3000字，写2500字。1-2年级少认200字，放 在3-4年级认，1-4年级少写400字，放在5-6年级写）2.课文选文体现生本意识2011版语文课程标准：教材选
