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1、浅论教师应该如何施行因材施教【摘 要】 “因材施教”这个概念是宋代朱熹根据自己的理解概括出来的。孔子一生的教学实践都贯穿着这个教学原则。这一理论发展为今天的个性教育和个性教学，是一种有创意的教育方法，至今，仍然有着重要的实践意义。本文从因材施教的概念、因材施教的原则、因材施教的要求等几方面加以分析，粗浅地论述了教师应该如何在教育教学中施行因材施教。 【关键词】教师 施行 因材施教 因材施教原则是指教学要从学生的实际出发，使教学的深度、广度、进度既适合大多数学生的知识水平和接受能力，同时又照顾到所教学生的个性特点和个性差异，使每个学生都得到充分的发展。因材施教原则是实施素质教育，促进学生全面发展
2、的最基本要求。 古之所谓“材”是对一个人的整体概括，所谓“因材施教”是在认识某人适合于成为某种之“材”的前提下，用相应的教学内容、手段和方法，促使学生向某个方向发展，以求人尽其“材” 。孔子在他长期的教育实践中，创立了人性差异的观念，以“性相近也，习相远也”作为理论指南，在教育实践中“教人各因其材” ，教授弟子三千，其中贤人七十二，同样学习诗书礼乐、文行忠信，但程度不同，能力各异；有的“千乘之国，可使治其赋” ，有的“千室之邑，百乘之家，可使为之宰” ，有的“束带立于朝，可与宾客言” 。同样身通六艺，却各有特长。史实表明，正是孔子因材施教的理论和实践造就了门下诸多栋梁之材。 由于教学背景的变化
3、，现代所谓“因材施教”无论在概念上还是在操作上都发生了较大的变化，除仍在观念上包含上述意义外，有了更新的、更丰富的含义。 “材”增加了“才”的内涵，变成“因才施教” ，这个“才”主要有两层意思：第一，学生的发展水平在纵向上有高低之分；第二，学生的认知模式存在横向差异。两相比较，古代“因材施教”是以不同之教法使学生成为不同之“材” ，而现代“因材施教”是以不同之教法使学生具有相同之“才” 。 教师从学生的实际出发，使教学的深度、广度、进度适合学生的知识水平和接受能力，同时考虑学生的个性特点和个性差异，使每个人的才能品行都得到发展。在不同的学习场合中，不同类型，不同能力水平学生的学习表现是极为复杂
4、的，需要教师凭着自己的经验和智能灵活的设计因材施教的方法。 一、因材施教的原则 1.教师要留意观察分析学生学习的特点 学生在出现问题时的表现尤其是值得分析的迹象，从中可能发现他们独特的认知特征和动机倾向。教师要多提这样的问题：为什么会感到困惑，卡在哪里了？为什么老是出现同样类型的错？为什么会出现反常现象？学生学习中明显的顺利也是值得关注分析的。从中可以发现学生擅长解决什么样的问题和学习的动力所在，分析学生在什么情况下特别顺利，在思维和理解方面有什么特点，等等。通过观察分析，发现学生的特性。 2.对待学习成绩较差的学生，要作具体分析，区别对待 因材有的学生因为思维水平较低，有的学生因为学习风格的
5、限制，有的学生因为动机的障碍，导致了学习成绩差。在实际情景中，动机因素和能力、风格的因素是交杂在一起的，相互作用的，因此，必须从动机的激发、维持和学习方法的指导等多方面入手。采取不同的措施使学生在自尊自信下学习，对于能力水平低的学生尤为重要。如果教育不得法，抹煞了能力较差者的自尊心，则无异是雪上加霜，抽去了他们发展的动力之源。施教原则是学生身心发展规律在教学中的应用。一定年龄阶段的学生，他们的心理特点和智力水平既有一定的普遍性，又有一定的特殊性，教学中针对学生的共同特点和个别差异，因材施教，有利于扬长避短，长善救失，有利于多出人才，早出人才，快出人才。二、贯彻因材施教 1.教师对学生的一般知识
6、水平、接受能力、学习风气、学习态度和每个学生的兴趣、爱好、知识储备、智力水平以及思想、身体等方面的特点，都要充分了解，以便从实际出发，有针对性地教学。 2.教学中既要把主要精力放在面向全班集体教学上，又要善于兼顾个别学生，使每个学生都得到相应的发展。 3.针对学生的个性特点，提出不同的要求，分别设计不同个性特点学生成才的最优方案运用在教育实践的基础上，创造出因材施教的方法，并作为一个教育原则，贯彻于日常的教学过程之中。 需要指出的是，因材施教、并非是要减少学生的差异。实际上在有效地因材施教策略影响下，学生学习水平的发展差异可能更大。因为能否充分的得益于受教育条件，这本身就是潜能高低的一个表现。
7、在较适宜的学习条件下，潜能低者能够开发出潜能，潜能高者会发展的更快，教师对于不同水平的学生应该设计不同的发展蓝图，这样才能有意识的进行培养。 在大力推进素质教育的过程中，己经有越来越多的人认识和体会到了重视学生个别差异的重要性。学生的个性和智力发展水平千差万别，所以教育的方法也不能千篇一律，必须要因人而异，随机应变，讲究策略，实施因材施教的教育原则。因而，承认学生的心理差异是实施因材施教的出发点。但一般人总片面地以为，学生的心理差异只是他们个体之间兴趣、气质、性格等方面的不同，往往没有考虑到性别的因素。加之由于社会传统的性别偏见对教师教育观念的影响，相比之下，许多教师对因性施教的教育原则并没有
8、给予足够的重视。既然学生的心理差异必然应当包括其性别差异，那么，我们完全可以说，没有做到因性施教就没有真正地做到因材施教。 作为一种教育思想，注重在人的差异基础上通过不同的教育方法，促进每个人的发展，是科学求实的，是孔子留给后世的弥足珍贵的教育思想财富。苏霍姆林斯基说：“没有也不可能有抽象的学生” 。意思是说，学生都是活生生的具体可感的人，我们在教学中，必须因材施教。加德纳的多元智能理论也认为，任何学生都有其优势智能领域，从这个意义上说，受教育群体是无差别可言的。在教育的实践工作中，让我们每一个教师以承认和尊重学生的个别差异为出发点，有的放矢地进行教育，使每一个学生都能各尽其才，学有所用。谈学
9、生为本和因材施教该文章转自小柯论文网网址:原文地址：http:/ 小学生 个性差异 因材施教我们的教育要“以人为本” ，就要让每个学生鲜亮的个性得到张扬，让每个学生都能获得成功。依据学生的个体差异，坚持进行启发式教学，我在以下几方面尝试进行了“以学生为本的因材施教”的探索。一、进行精确的学情分析，更好地把握教学教师要细心观察每一位学生的行为表现，听取学生的发言，也可以通过其它方式全面深入地了解学生。学生学习数学不仅是在数学课堂上，在生活中，他们也在不断地积累数学知识和经验，因此，只有尽可能地全面了解学生，才能心中有数，做到因材施教。如教学圆的面积一课时，我通过对学生的课前测查了解到已经有部分学
10、生知道了圆面积公式。面对这一事实，我设计了两种教学方案：对未知计算公式的学生，如何引导学生自主探索；对已知道计算公式的学生，该如何引导学生进一步确认并追溯公式的来源。由于每个人的视角不同，解决问题的策略不同，在推导、验证公式时又出现了多样性，有的学生把圆转化成长方形，有的转化成平行四边形，有的转化成三角形、梯形这样的课堂教学生动活泼、各有发展，收到了良好的教学效果。二、运用激励性语言，实行多元化发展性评价，增强学生的自信心在对学生进行评价时，注意学生个体的差异性与独特性，着眼于学生综合素质的发展，教师应更多地关注学生自身的纵向比较，让学生获得教师的赞赏，这对学生无疑是一个极大的鼓励。我们每一个
11、教师都喜欢聪明的学生，但任何班中都有几个“怕学数学、学不好数学”的孩子，因此我们要善于及时帮助他们消除失望的心理，树立学好数学的信心。对他们适当降低要求，加强个别辅导，对不同层次的学生提出不同层次的要求，采用正面激励的方法。我在引导学生在自我评价的时候，既注意让学生看到自己进步的一面，同时又找到自己的不足，努力使自己长善救失，扬长避短。论文来源于 小柯毕业论文网三、创设和谐的课堂情境，引导参与，培养学生的积极主动性数学教学中，教师要建立自主学习活动教学结构，对学生进行正确引导，巧妙疏导，让他们积极投入学习的全过程，在学习过程中，获得成功的快乐。比如，我在教学“比的应用”时，首先出示一道既可以
12、用分数应用题思路求解、也可以用比（或用份数）进行求解的应用题，放手让学生独立计算，学生习作完毕，我再从实际出发，讲究实效，把评价权教给学生，鼓励学生互相评价，指出别人方法中的优点及不足，从而认识到像这样的题可以灵活处理。接着在学生练习时，他们发现有的题不能用分数应用题的思路进行求解，该怎么办？我让学生们再一次展开讨论，通过实验让学生总结出，不能用分数应用题思路进行求解，也可从别的思路进行分析与解答，只要自己觉得能解得巧妙即可以。通过这节课的学习，学生们充分领会到自主获取知识的快乐，增强了学习的主动性，提高了学习的兴趣，使学生从中领悟、提高认识获取最佳的思维方式。从学生的实际情况出发，有区别有针
13、对性地对学生因材施教，面对有差异的学生，实施有差异的教学，使得素质教育“面向全体学生”的目标在课堂上得到了落实。该文章转自小柯论文网网址:原文地址：http:/ 考试吧（E） 2009-6-12 14:59:00【考试吧：中国教育培训第一门户 】论文大全所谓“学困生”，一般是指那些在知识、能力、品格、方法、体质等要素及要素的复合方面存在偏离常规的结构性缺陷的学生。如果不注意加强对这些学生进行辅导和转化，这部分学生中有人有可能因此而沉沦，成为社会的负担或不稳定因素。而这些学生同样享有接受教育的权利，我们不仅不应嫌弃他们，反而应该更加关爱他们，积极有效地帮助他们转化。一、走进心灵，了解“学困生”
14、类型和特点“学困生”在学习中遇到的困难是多方面的。多次学习失败，成绩不理想，导致学习欲望下降，无心学习。 “学困生”通常有如下几种表现。1、智力型“学困生”。智力型“学困生” 智力相对迟钝，智商偏低，他们思维能力不够强，理解缓慢，记忆力低，接受知识能力比较差。他们在学习上花的时间比别的学生多，但学习成绩却不如别的同学。2、动力因素型“学困生”。动力因素型“学困生” 智力正常，头脑灵活，但学习动机不正常，因而引起学习困难。他们的主要特点是：学习目的不明确，对学习不感兴趣，学习懒惰，不想动手动脑。他们意志薄弱，在学习过程中控制不住自己，不能持之以恒，好高骛远，不求甚解。3、学习不得法型“学困生”。
15、学习不得法型“学困生” 智力正常，记忆力较好，但学习方法不当。他们的主要特点是：学习呆板，学习机械式，死记硬背，忽略知识的内在联系。他们在学习过程中遇到知识迁移的问题、综合运算题就准以应付，失去信心。4、外因导致型“学困生”。外因导致型“学困生” 智力正常，记忆好，反应灵活，但由于个人受外界(疾病、家庭、师生、交友、社会等 )的影响导致学习困难。他们的主要特点是：精神不振，性格暴躁，缺课、上课讲话、看小说。由于无心学习，因而学习成绩不好。二、深入心底，探究“学困生” 形成原因1、智力型“学困生”形成的主要原因：心智发育滞后，观察力、记忆力、理解力、注意力等智力因素相对较差，上课时跟不上老师讲课的速度，不懂的知识越来越多，做作业和考试越来越困难，怕别人笑话，不懂也不敢问老师和同学，学习成绩越来越差，因此产生厌学情绪。2、动力因素型“学困生”形成原因：这部分学生缺乏远大的理想，缺乏动力，心中没有目标，对学习不感兴趣，学习懒惰，不想动手动脑，学习上遇到困难就放弃，作业往往都是抄别
