《（转）四至六岁幼儿音乐能力的发展》由会员分享，可在线阅读，更多相关《（转）四至六岁幼儿音乐能力的发展（15页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、（转）四至六岁幼儿音乐能力的发展（转）四至六岁幼儿音乐能力的发展幼儿到了 4 岁，便更愿意交际并参与集体活动，小朋友之间能相处得很好。他们乐意交朋友，并且有自身特殊的好朋友。稍大些的小朋友能很好地使用语言并开始懂得词语的幽默涵义，并喜欢那些无意义的音节朗诵、简单的歌曲和短小的诗歌。小朋友的这些词语方面的兴趣给教师提供了将音乐和语言融合在一起的机会。一、唱歌时对旋律的理解随着语言能力的发展，小朋友唱歌的音域得到扩展。但许多小朋友对唱较高音域的歌曲还有困难。由于语言理解力的增强，大些的小朋友已能开始区分和组织有并音乐基本要素的概念。如旋律、节奏、力度、曲式。詹金斯说：“5 岁的小朋友，已能够结合一
2、些有关的概念和观念可以介绍给小朋友。*音乐和声音的高或低。*旋律可以上、下移动或在同一个音高上坚持。*旋律可以通过级进或跳进而上下移动。*旋律可以由主音结尾（能被感知和识别的） ，这是一个完满的终止。*一首歌曲中，某些旋律短句可被重复，这种重复能被识别和认知。这些概念要求通过许多方面的经验视觉的、触觉的、动作的暗示，并伴之以听觉不来进行教学。如，当教师在钢琴上演奏出向上或向下旋律时，要求小朋友联想向上或向下的动作方向，并伴之以“上楼”或“下楼”的词语。这样训练之后，当教师再使用钢琴支表示旋律的进行方向时，要求小朋友以动作进行反应，几乎所有的小朋友都能准确反应。但是，假如视觉上的提示和动觉上的扮
3、演被限制时，小朋友几乎很少能准确地配合。二、动作和节奏的体验4 至 6 岁幼儿肌肉的协调能力发展了，小朋友们更有兴趣去进行节奏活动中空间与动作的体验。小朋友跑、跳、跳舞、爬、登高、扔球、抓球等。更喜欢有节奏地唱。乐意为音乐“编”舞，更乐意把音乐动作化、戏剧化。5 岁时，大局部小朋友能将自身的动作与节奏刺激相协调一致。识别和表达音乐中拍子和能力（跟拍的能力） ，构成了小朋友对音乐中节奏要素理解物基础。我们必需协商小朋友培养一种有规律的动作感觉。随着4 至 6 岁小朋友对拍子的知觉能力和音乐表达能力的日益增加，他们所具备的最基础的节奏概念，应包括如下内容：*稳定的拍子感。*节奏的拍子可以快、慢、渐
4、快或渐慢。*节奏型可以由快和慢拍子联合组成。用歌词也可以组成节奏。*某一拍可能是重音，这个重音将在两拍或三拍为一组的节奏中起作用。*一首歌曲有节奏骨架。有很多歌曲可以在排除了音高、旋律或歌词的因素之外，仅靠它的节奏骨架来识别。对幼儿的拍子感觉的培养可通过动作、使用乐器，或通过观察钟摆、节拍器等视觉练习来达到。彻里在“为小朋友的发展所进行的发明性动作”（1971）一文中提出了一个有顺序的节奏优秀教案。它是由最基础的身体动作开始。像扭动、转动、爬行等。游戏和活动都伴之以短小的歌曲、节奏律动或一些有替换词的儿歌，用来加强肌肉的技能训练。还包括手、胳膊和动作、手指动作、腿和脚的动作，要求小朋友对某一首
5、歌曲或曲调以适当的节奏性动作加以反应，其中包括一些有方向性的动作。在小朋友的合拍能力中，速度也是一个重要因素。在节奏体验中，快些的速度较容易些，大些的小朋友能分辨和表达出速度的变化，他们还能理解快与慢的声音是如何连在一起而组成了节奏型，并以拍手、击鼓来表达出这节奏型的意义。对于基础的节奏概念和技能发展的关键期是 9 岁之前。所以 4 至 6 岁这段时间是重要的。三、乐器演奏的体验乐器提供了一个对所有音乐要素的视觉和触觉和体验。以富于想象的方式去使用乐器，还能协商小朋友在他们自身的理解水平上去发现作曲家们如何利用乐器去创作。不只如此，乐器给小朋友提供了一个判断其中所涉和的音色、力度、音高、节奏、
6、速度和其它音乐要素的机会。教师可以这样提问：“什么样的声音像雨滴落在屋顶？应用多功能快的速度演奏？” “熊在树林中怎么走路？它的声音应该多响？” “一只啄木鸟啄木头，声音是快还是慢？”大些的小朋友在理解音高概念方面，如音的高、低、上行、下行、级进、跳进、平行，都可以利用音铃、钢琴来辅助学习。教师可以提供机会协商小朋友去发现、鉴别、描述他们所听到的声音，利用乐器来理解音色。4至 6 岁的小朋友，对音色的理解，应包括以下内容：*独特的音色是由不同的乐器或不同的发声造成的。*乐器可以通过各自不同的独特音色鉴别和认知。*当乐器或声音以不同的方式被演奏或发明时，它们能发出强、弱、高、低不同的变化。四、欣
7、赏音乐4 至 6 岁的小朋友有更耐久的兴趣和更专注的注意态度去听有细节手故事和音乐。研究结果标明 5 岁的小朋友表示出了听觉能力上的有意义获得，包括跟随音乐旋律方向的能力；分辨声音的能力以和集体听音乐时注意力跨度的延长。可以从最开始的 20 分钟逐渐延长到 50 分钟。注意力使小朋友在边听音乐边扮演动作时，更仔细地听音乐。没有扮演的听音乐，也是重要的。然而，为唤醒小朋友的音乐兴趣，这种将听、动作、戏剧性扮演相联系的方法应是重要的方式。通过同学的积极参与，每个新的音乐概念都会得到加强。事实上，听音乐的两个最重要的因素是启发同学“注意听”并“积极参与” 。幼儿到了 4 岁，便更愿意交际并参与集体活
8、动，小朋友之间能相处得很好。他们乐意交朋友，并且有自身特殊的好朋友。稍大些的小朋友能很好地使用语言并开始懂得词语的幽默涵义，并喜欢那些无意义的音节朗诵、简单的歌曲和短小的诗歌。小朋友的这些词语方面的兴趣给教师提供了将音乐和语言融合在一起的机会。一、唱歌时对旋律的理解随着语言能力的发展，小朋友唱歌的音域得到扩展。但许多小朋友对唱较高音域的歌曲还有困难。由于语言理解力的增强，大些的小朋友已能开始区分和组织有并音乐基本要素的概念。如旋律、节奏、力度、曲式。詹金斯说：“5 岁的小朋友，已能够结合一些有关的概念和观念可以介绍给小朋友。*音乐和声音的高或低。*旋律可以上、下移动或在同一个音高上坚持。*旋律
9、可以通过级进或跳进而上下移动。*旋律可以由主音结尾（能被感知和识别的） ，这是一个完满的终止。*一首歌曲中，某些旋律短句可被重复，这种重复能被识别和认知。这些概念要求通过许多方面的经验视觉的、触觉的、动作的暗示，并伴之以听觉不来进行教学。如，当教师在钢琴上演奏出向上或向下旋律时，要求小朋友联想向上或向下的动作方向，并伴之以“上楼”或“下楼”的词语。这样训练之后，当教师再使用钢琴支表示旋律的进行方向时，要求小朋友以动作进行反应，几乎所有的小朋友都能准确反应。但是，假如视觉上的提示和动觉上的扮演被限制时，小朋友几乎很少能准确地配合。二、动作和节奏的体验4 至 6 岁幼儿肌肉的协调能力发展了，小朋友
10、们更有兴趣去进行节奏活动中空间与动作的体验。小朋友跑、跳、跳舞、爬、登高、扔球、抓球等。更喜欢有节奏地唱。乐意为音乐“编”舞，更乐意把音乐动作化、戏剧化。5 岁时，大局部小朋友能将自身的动作与节奏刺激相协调一致。识别和表达音乐中拍子和能力（跟拍的能力） ，构成了小朋友对音乐中节奏要素理解物基础。我们必需协商小朋友培养一种有规律的动作感觉。随着4 至 6 岁小朋友对拍子的知觉能力和音乐表达能力的日益增加，他们所具备的最基础的节奏概念，应包括如下内容：*稳定的拍子感。*节奏的拍子可以快、慢、渐快或渐慢。*节奏型可以由快和慢拍子联合组成。用歌词也可以组成节奏。*某一拍可能是重音，这个重音将在两拍或三
11、拍为一组的节奏中起作用。*一首歌曲有节奏骨架。有很多歌曲可以在排除了音高、旋律或歌词的因素之外，仅靠它的节奏骨架来识别。对幼儿的拍子感觉的培养可通过动作、使用乐器，或通过观察钟摆、节拍器等视觉练习来达到。彻里在“为小朋友的发展所进行的发明性动作”（1971）一文中提出了一个有顺序的节奏优秀教案。它是由最基础的身体动作开始。像扭动、转动、爬行等。游戏和活动都伴之以短小的歌曲、节奏律动或一些有替换词的儿歌，用来加强肌肉的技能训练。还包括手、胳膊和动作、手指动作、腿和脚的动作，要求小朋友对某一首歌曲或曲调以适当的节奏性动作加以反应，其中包括一些有方向性的动作。在小朋友的合拍能力中，速度也是一个重要因
12、素。在节奏体验中，快些的速度较容易些，大些的小朋友能分辨和表达出速度的变化，他们还能理解快与慢的声音是如何连在一起而组成了节奏型，并以拍手、击鼓来表达出这节奏型的意义。对于基础的节奏概念和技能发展的关键期是 9 岁之前。所以 4 至 6 岁这段时间是重要的。三、乐器演奏的体验乐器提供了一个对所有音乐要素的视觉和触觉和体验。以富于想象的方式去使用乐器，还能协商小朋友在他们自身的理解水平上去发现作曲家们如何利用乐器去创作。不只如此，乐器给小朋友提供了一个判断其中所涉和的音色、力度、音高、节奏、速度和其它音乐要素的机会。教师可以这样提问：“什么样的声音像雨滴落在屋顶？应用多功能快的速度演奏？” “熊
13、在树林中怎么走路？它的声音应该多响？” “一只啄木鸟啄木头，声音是快还是慢？”大些的小朋友在理解音高概念方面，如音的高、低、上行、下行、级进、跳进、平行，都可以利用音铃、钢琴来辅助学习。教师可以提供机会协商小朋友去发现、鉴别、描述他们所听到的声音，利用乐器来理解音色。4至 6 岁的小朋友，对音色的理解，应包括以下内容：*独特的音色是由不同的乐器或不同的发声造成的。*乐器可以通过各自不同的独特音色鉴别和认知。*当乐器或声音以不同的方式被演奏或发明时，它们能发出强、弱、高、低不同的变化。四、欣赏音乐4 至 6 岁的小朋友有更耐久的兴趣和更专注的注意态度去听有细节手故事和音乐。研究结果标明 5 岁的
14、小朋友表示出了听觉能力上的有意义获得，包括跟随音乐旋律方向的能力；分辨声音的能力以和集体听音乐时注意力跨度的延长。可以从最开始的 20 分钟逐渐延长到 50 分钟。注意力使小朋友在边听音乐边扮演动作时，更仔细地听音乐。没有扮演的听音乐，也是重要的。然而，为唤醒小朋友的音乐兴趣，这种将听、动作、戏剧性扮演相联系的方法应是重要的方式。通过同学的积极参与，每个新的音乐概念都会得到加强。事实上，听音乐的两个最重要的因素是启发同学“注意听”并“积极参与” 。幼儿到了 4 岁，便更愿意交际并参与集体活动，小朋友之间能相处得很好。他们乐意交朋友，并且有自身特殊的好朋友。稍大些的小朋友能很好地使用语言并开始懂
15、得词语的幽默涵义，并喜欢那些无意义的音节朗诵、简单的歌曲和短小的诗歌。小朋友的这些词语方面的兴趣给教师提供了将音乐和语言融合在一起的机会。一、唱歌时对旋律的理解随着语言能力的发展，小朋友唱歌的音域得到扩展。但许多小朋友对唱较高音域的歌曲还有困难。由于语言理解力的增强，大些的小朋友已能开始区分和组织有并音乐基本要素的概念。如旋律、节奏、力度、曲式。詹金斯说：“5 岁的小朋友，已能够结合一些有关的概念和观念可以介绍给小朋友。*音乐和声音的高或低。*旋律可以上、下移动或在同一个音高上坚持。*旋律可以通过级进或跳进而上下移动。*旋律可以由主音结尾（能被感知和识别的） ，这是一个完满的终止。*一首歌曲中
16、，某些旋律短句可被重复，这种重复能被识别和认知。这些概念要求通过许多方面的经验视觉的、触觉的、动作的暗示，并伴之以听觉不来进行教学。如，当教师在钢琴上演奏出向上或向下旋律时，要求小朋友联想向上或向下的动作方向，并伴之以“上楼”或“下楼”的词语。这样训练之后，当教师再使用钢琴支表示旋律的进行方向时，要求小朋友以动作进行反应，几乎所有的小朋友都能准确反应。但是，假如视觉上的提示和动觉上的扮演被限制时，小朋友几乎很少能准确地配合。二、动作和节奏的体验4 至 6 岁幼儿肌肉的协调能力发展了，小朋友们更有兴趣去进行节奏活动中空间与动作的体验。小朋友跑、跳、跳舞、爬、登高、扔球、抓球等。更喜欢有节奏地唱。乐意为音乐“编”舞，更乐意把音乐动作化、戏剧化。5 岁时，大局部小朋友能将自身的动作与节奏刺激相协调一致。识别和表达音乐中拍子和能力（跟拍的能力） ，构成了小朋友对音乐中节奏要素理解物基础。我们必需协商小朋友培养一种有规律的动作感觉。随着4 至 6 岁小朋友对拍子的知觉能力和音乐表达能力的日益增加，他们所具备的最基础的节奏概念，应包括如下内容：*稳定的拍子感。*节奏的拍子可以快、慢、渐
