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1、新课程背景下的备课、上课与评课蒙城县教师进修学校黄河新课程与新理念新课程 新课程：时间新 理念新 体制新 内容新 课程的概念：一般认为，课程是按照一定 的社会的需要，根据某种文化和社会价值 取向，为培养人所制定和生成的一套有目 的、可执行的计划。课程规定培养的目标 、内容和方法，有一套具体实施的策略， 同时具备恰当的评价方法。 课程论专家华东师大张华博士提出一个概念：课程 是教师、学生、教材、环境四个因素的整合。课程 由这四个因素组成，就决定了它是独特的而且永远 变化的，有多少个班级，就有多少种课程，有多少 所学校，就有多少种课程。这也就要求教师的观念 要从教学意识向课程意识扩展。教师是否具有
2、课程 意识，是否形成了新的课程观念，这是新课程对教 师提出的最大挑战。 课程是由教科书即教学材料、教师与学生、教学情 景、教学环境构成的一种生态系统，这意味着课程 观的重大变革。课程不再只是知识的载体，而是教 师和学生共同探求新知识的过程。 新课程特点： 一、增强课程的适应性1、优化了课程设置。建立 了学科课程、活动课程(综合实践活动课)、必修 课、选修课合理并存的课程结构。2、明确实行国 家、地方、学校三级课程管理体制。 二、体现基础性与探究性。课程内容的基础性、 范例性。授之以鱼：必备的基础知识。授之以渔 ：学习探究的方法。 三、注重学生发展，贴近生活实际。 四、加强课程的综合化。如“品德
3、与生活”，“体育 与健康”，“科学”，“艺术”。新课程教材内容的特点“浅、宽、新”新课程与新理念新理念 1、理念之一：以人为本育人为本以学生为本以学 生的发展为本促进学生个性发展、全面发展。 2、理念之二：培养学生的创新精神与实践能力，强调“学 习方式的转变” 。 3、理念之三：倡导“立足过程、促进发展”的课程评价。 4、理念之四： 强调“教师角色新定位和对自己教学行为 的分析与反思” 5、理念之五：强调建立民主平等和谐的师生关系“自主-合作-探究”的学习方式 李伟胜博士讲到：“本次课程改革的重点之 一是如何促进学生学习方式的变革，学习 方式的变革迫在眉睫！它关系到我们的教 育质量，关系到师生
4、的校园生活质量。我 们今天必须倡导新的学习方式，是自主学 习、合作学习、探究学习的学习方式。这 也是实施新课程最为核心和最为关键的环 节。新课程强调师生互动、互教互学。” 自主学习即学生在自我监控下的学习，是学习 的内在品质。由“要我学”向“我要学”、“我会学” 的一种学习态度和学习技能的根本性转变。 合作学习是就学习形式而言。有效的合作学习 要具备的要素：凝聚力的团队、吸引力的主题 、责任分工、相互支持、小组加工 成果呈现 、集体反思。培养合作意识与能力。 探究学习是就学习的过程而言的。是指学生 独立发现问题、解决问题获取自主发展的学习 。培养探究的精神与意志，成就创新型人才。新课程下的教师
5、角色定位 1新课程的创造者、设计者。教师要根据教学 目标和学生的特点选择教材和教具，设计教学过 程，设计学生和材料之间的相互作用。 2学生学习的引导者、指导者。教师按照自己 的活动方案主动向学生提供一些信息，或者是学 生在对一定的问题情境进行探索的时候可能会碰 到一些问题，出现信息缺乏的情况，这时候学生 主动向教师寻求信息。 3教学活动的组织者和管理者。教师要进行教学环 境的控制和管理，组织课堂教学，处理教学过程中 的偶发事件。 4学生学习的合作者。教师要与学生建立友好融洽 的关系，了解学生的需要、学习特点、兴趣、个人 爱好等，以保证做到因材施教；在教学过程中，教 师可以以平等的身份与学生进行
6、合作与讨论，共同 解决问题。 5教育教学的研究者。教师要不断对自己的教学进 行反思和评价，分析其中的不足，提出改进方案； 教师要从事一些与自己教学有关的科学研究，从理 论上提高自己的业务水平。新课程的有效备课 一、备课程标准 二、备教材 三、备学生 四、备教法 五、形成初步的教学方案备课标 1、通读学科课程标准，把握学科教学的脉 络。 2、掌握学科学段达标要求，弄清楚年级学 科内容各模块的具体要求。 3、把课标的要求落实到教学内容的对应点 ，做到“点对点”。 4、根据课标、教学内容、学生情况确定教 学目标。教学目标的确立 总体要求： 准确：正确，难易适中，表述简明 突出“三维”：知识与技能、过
7、程与方法 、情感态度与价值观。三维目标 新课程的“三维目标”指向学生全面发展 ，注重学生在品德、才智、审美等方面的 成长。 三维目标不是三块，而是一个整体。不是要在 知识、技能上加上情感。因为实际上在整个教 学过程中，情感、态度、价值观是始终存在的 ，只不过我们过去没有关注而已。学生在学习 过程中，总是有一个态度、情感倾向的。可能 是积极的，也可能是消极的，而且有可能，有 相当多的学生带着消极的情感在学习。我们现 在就是要把它变成积极的，让学生热爱学习， 甚至有意识地把激发学生的学习兴趣自觉化。 三维的课程目标不是三个目标，是一个问题的三个方面 。如同一个立方体都有长、宽、高三个维度一样，课程
8、 目标也有三个维度：学生学习任何知识和技能都要运用 一定的方法，不管是好方法还是不好的方法；都要经历 一个过程，不管是主动探究还是消极接受。在这个学习 过程中，学生总会伴随一定的情感和态度，不管是积极 的情感还是消极的情感；不管是敷衍的态度还是认真的 态度。伴随着知识和技能的学习，总会有一定的价值取 向，不管是正确的还是不正确的。所以说三维的课程目 标是一个问题的三个方面，而不是独立的三个目标。在 课堂教学中不能完成了一维目标再落实另一维目标，它 们是联系在一起的，就像一个物体，不可能只拿起“高” ， 而不拿起“长和宽”一样。 在教学目标中强调知识与技能、过程与方法、 情感态度与价值观三个维度
9、，并非简单的并列 关系，而是彼此渗透，相互融合，统一于学生 的成长和发展之中。知识与技能是实现过程与 方法、情感态度与价值观两个目标维度的载体 ，过程与方法是链接知识与技能、情感态度与 价值观两个目标维度的桥梁，情感态度与价值 观是教学中知识与技能、过程与方法的进一步 升华。备教材 备教材不等于背教材。 备教材即教学内容的选择和整合。“教材无非是个 例子”。 知晓教学内容中最有价值的信息。即本节课或本 章节学生应该（或必须）掌握哪些知识，形成哪 方面的能力，教师应把握准，做到心知肚明。 把握教学内容中哪些是课标或教学目标中的连接 处（点），即确定教学的重点。 根据教学内容、学生情况确定教学难点
10、。备学生 一、重视备学生的意义与价值 教育教学是为学生的全面发展服务，学生 是我们教学的出发点和落脚点。 新课程强调“以学定教”、分层教学、个别化 指导，因此教师必须了解学生、理解学生 ，才能更好地服务于学生的学习。 二、学情分析的方法 1、把握本班学生学习本学科的基本情况。 制订分层教学的方案。 2、分析学生学习本节新知识应需的基础知 识(即知识铺垫），学生的知识储备如何。 3、预测学生学习新内容的情况：顺点、难 点和困点，拿出解决问题的预案。 4、了解学生兴趣爱好，教学“投其所好”。 5、设计学生从旧知识向新知识过渡和推进 的策略和方案。备教法 教无定法，教学有法，贵在教学得法。 因材施教、以学定教 备教法：根据教学目标、教学内容和学生 情况，创设有效地教学情境，设计层层推 进的教学环节，制定出具体的活动措施。 保证三维目标落到实处。 对教学过程进行有效预测，注意活动的“留 白”。教案的编写 教案的有无，预设与生成。 教案编写要规范、实用。 1、项目齐全：课题、目标、重难点、时间 安排、媒体准备等“案头”写清楚。 2、教学过程，理清每一个时间段、每个教 学模块，师生分别要做什么，同时明确各 个环节设计的意图。 3、教学后记
