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1、高中信息技术学科的差异性教学使学高中信息技术学科的差异性教学使学 生素质的全面提高生素质的全面提高高中信息技术学科的差异性教学使学生素质的全面提高肇源县第一中学邵振平【内容摘要】以学生发展为本，做为马克思关于人的全面发展学说在新时期新形势下的理论延伸，以生为本是提高教育教学质量，推进教育改革与发展的实践导向。学生是存在个性差异，不断发展变化的个体，在教学实践中，教师要顾及学生的个体差异，通过分层次教学和多种教学形式来实现因材施教，体现差异性教学，促进有差异的发展，最终达到学生素质的全面提高。【关键词】差异性原则施教策略因为每个学生的先天遗传因子不同，所处的社会、家庭环境不同，再受到不同的学校教
2、育，加之自身的努力程度不同，所以，同一年级的学生存在很多个性差异性。我们所要进行的差异性教学，就要尊重学生的个性差异，满足学生个别学习需要，以促进每个学生在原有基础上得以充分发展。古代教育家很早就意识到学生的这种差异，对学习差异与因材施教的问题进行过研究。 论语中记载的关于孔子因材施教的例子，足见教育家对不同个性学生所进行的差异性教学。而到了现代的“应试教育”阶段，则出现了一个误区：要求整齐划一，强调学生的共性。素质教育要求教师面向全体的同时，尊重差异，关注学生在学知中的独特感受，满足他们不同的学习需求， 纲要明确指出，“在教学过程中，教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要
3、，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。 ”因此，整个教学工作应立足学生、满足学生、适合于学生的个体需要;全部教学活动应依托于全体学生、调动学生的积极性、有利于学生的个性发展。教学实施中，我们就要正视这种个性差异性的存在，给学生创造一个民主宽松、有利于个性发展的学习环境,使每个学生都能学有所得，循序渐进，笔者在这方面作了一些探索：1、分层要求，不整齐划一。课前备课阶段：教师要心中装着不同层次的学生，要有优、良、中、差的等级意识，设计时要保证面向中等， “喂饱”优生，给他们足够的超前空间，还要确保学困生能够消化，
4、能达标。信息技术学科是一门工具性很强的学科，实践操作占据了教学的大半时间，教学中，我通常将教学目标分割成若干小目标，执行某些具体操作任务时，经常会采取小组合作完成的形式或是任选多个任务之一的形式进行。小组合作的好处就在于小组划分遵循组间同质，组内异质的原则，也就是由层次不同的学生构成实力相当的各个小组，竞争力相似，操作时，组内成员可以互助合作、取长补短。当要求独立完成某项任务时，则采取任选的方式来进行，这样，学生能够根据自身水平、能力给自己定位。师生互动交流时，考虑到：不同难度层次的问题，给认知水平不同的学生，就是说难题让优生来答，稍难的题交给中等生，简单的题留给程度稍差的学生。课后作业布置以
5、及辅导都必须坚持差异性的原则，对发展水平不同的学生进行分层作业，辅导时也要注意给优生“加餐” ，为学困生“吃小灶” ，并注意帮扶诱导，让他们在老师的启发后，自己需求问题的答案，获得通过个人努力解决问题的成功喜悦。2、多元评价，激励性评价。高中信息技术学科的差异性教学使学生素质的全面提高肇源县第一中学邵振平【内容摘要】以学生发展为本，做为马克思关于人的全面发展学说在新时期新形势下的理论延伸，以生为本是提高教育教学质量，推进教育改革与发展的实践导向。学生是存在个性差异，不断发展变化的个体，在教学实践中，教师要顾及学生的个体差异，通过分层次教学和多种教学形式来实现因材施教，体现差异性教学，促进有差异
6、的发展，最终达到学生素质的全面提高。【关键词】差异性原则施教策略因为每个学生的先天遗传因子不同，所处的社会、家庭环境不同，再受到不同的学校教育，加之自身的努力程度不同，所以，同一年级的学生存在很多个性差异性。我们所要进行的差异性教学，就要尊重学生的个性差异，满足学生个别学习需要，以促进每个学生在原有基础上得以充分发展。古代教育家很早就意识到学生的这种差异，对学习差异与因材施教的问题进行过研究。 论语中记载的关于孔子因材施教的例子，足见教育家对不同个性学生所进行的差异性教学。而到了现代的“应试教育”阶段，则出现了一个误区：要求整齐划一，强调学生的共性。素质教育要求教师面向全体的同时，尊重差异，关
7、注学生在学知中的独特感受，满足他们不同的学习需求， 纲要明确指出，“在教学过程中，教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。 ”因此，整个教学工作应立足学生、满足学生、适合于学生的个体需要;全部教学活动应依托于全体学生、调动学生的积极性、有利于学生的个性发展。教学实施中，我们就要正视这种个性差异性的存在，给学生创造一个民主宽松、有利于个性发展的学习环境,使每个学生都能学有所得，循序渐进，笔者在这方面作了一些探索：1、分层要求，不整齐划一。课前备课阶段：教师
8、要心中装着不同层次的学生，要有优、良、中、差的等级意识，设计时要保证面向中等， “喂饱”优生，给他们足够的超前空间，还要确保学困生能够消化，能达标。信息技术学科是一门工具性很强的学科，实践操作占据了教学的大半时间，教学中，我通常将教学目标分割成若干小目标，执行某些具体操作任务时，经常会采取小组合作完成的形式或是任选多个任务之一的形式进行。小组合作的好处就在于小组划分遵循组间同质，组内异质的原则，也就是由层次不同的学生构成实力相当的各个小组，竞争力相似，操作时，组内成员可以互助合作、取长补短。当要求独立完成某项任务时，则采取任选的方式来进行，这样，学生能够根据自身水平、能力给自己定位。师生互动交
9、流时，考虑到：不同难度层次的问题，给认知水平不同的学生，就是说难题让优生来答，稍难的题交给中等生，简单的题留给程度稍差的学生。课后作业布置以及辅导都必须坚持差异性的原则，对发展水平不同的学生进行分层作业，辅导时也要注意给优生“加餐” ，为学困生“吃小灶” ，并注意帮扶诱导，让他们在老师的启发后，自己需求问题的答案，获得通过个人努力解决问题的成功喜悦。2、多元评价，激励性评价。高中信息技术学科的差异性教学使学生素质的全面提高肇源县第一中学邵振平【内容摘要】以学生发展为本，做为马克思关于人的全面发展学说在新时期新形势下的理论延伸，以生为本是提高教育教学质量，推进教育改革与发展的实践导向。学生是存在
10、个性差异，不断发展变化的个体，在教学实践中，教师要顾及学生的个体差异，通过分层次教学和多种教学形式来实现因材施教，体现差异性教学，促进有差异的发展，最终达到学生素质的全面提高。【关键词】差异性原则施教策略因为每个学生的先天遗传因子不同，所处的社会、家庭环境不同，再受到不同的学校教育，加之自身的努力程度不同，所以，同一年级的学生存在很多个性差异性。我们所要进行的差异性教学，就要尊重学生的个性差异，满足学生个别学习需要，以促进每个学生在原有基础上得以充分发展。古代教育家很早就意识到学生的这种差异，对学习差异与因材施教的问题进行过研究。 论语中记载的关于孔子因材施教的例子，足见教育家对不同个性学生所
11、进行的差异性教学。而到了现代的“应试教育”阶段，则出现了一个误区：要求整齐划一，强调学生的共性。素质教育要求教师面向全体的同时，尊重差异，关注学生在学知中的独特感受，满足他们不同的学习需求， 纲要明确指出，“在教学过程中，教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。 ”因此，整个教学工作应立足学生、满足学生、适合于学生的个体需要;全部教学活动应依托于全体学生、调动学生的积极性、有利于学生的个性发展。教学实施中，我们就要正视这种个性差异性的存在，给学生创造一个
12、民主宽松、有利于个性发展的学习环境,使每个学生都能学有所得，循序渐进，笔者在这方面作了一些探索：1、分层要求，不整齐划一。课前备课阶段：教师要心中装着不同层次的学生，要有优、良、中、差的等级意识，设计时要保证面向中等， “喂饱”优生，给他们足够的超前空间，还要确保学困生能够消化，能达标。信息技术学科是一门工具性很强的学科，实践操作占据了教学的大半时间，教学中，我通常将教学目标分割成若干小目标，执行某些具体操作任务时，经常会采取小组合作完成的形式或是任选多个任务之一的形式进行。小组合作的好处就在于小组划分遵循组间同质，组内异质的原则，也就是由层次不同的学生构成实力相当的各个小组，竞争力相似，操作时，组内成员可以互助合作、取长补短。当要求独立完成某项任务时，则采取任选的方式来进行，这样，学生能够根据自身水平、能力给自己定位。师生互动交流时，考虑到：不同难度层次的问题，给认知水平不同的学生，就是说难题让优生来答，稍难的题交给中等生，简单的题留给程度稍差的学生。课后作业布置以及辅导都必须坚持差异性的原则，对发展水平不同的学生进行分层作业，辅导时也要注意给优生“加餐” ，为学困生“吃小灶” ，并注意帮扶诱导，让他们在老师的启发后，自己需求问题的答案，获得通过个人努力解决问题的成功喜悦。2、多元评价，激励性评价。
