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1、鄂教版五年级语文下册鄂教版五年级语文下册丰碑丰碑教学教学 反思反思鄂教版五年级语文下册丰碑教学反思丰碑教学反思：丰碑一文与四年级学的军神一文的写法相似，以两条线索展开。文章采用欲扬先抑的写法，以将军思想感情的发展为线索，赞扬了军需处长毫不利己、专门利人的崇高品质。教学时，我直接抓住重点，即课文第七自然段，以军需处长的神态、动作、穿着，体会他的献身精神。同时，我注意引导学生领悟被大雪覆盖的军需处长为何成了一座晶莹的丰碑，从而感悟丰碑，使情感得到和谐的发展。（一）抓住重点，感悟品质军需处长冻僵时为什么会表现得那样镇定、安详？他是什么人？他掌管着整个部队所需的给养、被服等，怎么会被活活冻死呢？引导学
2、生联系课文 1、2 自然段红军所面临的巨大困难，即环境的恶劣、装备的落后和战斗的残酷等充分地展开想象，理解军需处长冻僵的根本原因，体会到军需处长是把生的希望让给战友，而把死的威胁留给自己。多好的战士啊，多么伟大的战士啊，多么崇高的精神啊！此时，我采用跳跃式导读法，抓住课文的重点段落，让学生全部起立深情地朗读第七自然段，孰读精思，在此基础上再诱导“牵动”全文，直奔主题，既讲究实效，加强了语言文字的训练，又感悟了军需处长的崇高品质。（二） 揣摩体会，突出品质“侧面描写”是本文的主要表现手法之一，通过描写将军的神态、动作的变化，烘托出军需处长的崇高精神和高大形象。教学时，我抓住将军神态的几次变化，启
3、发讨论将军的内心情感：“将军愣了一下，什么话也没说，快步朝前走去。 ” “将军的脸色顿时严峻起来，嘴角边的肌肉抽动着。 ” “他红着眼睛，像一头发怒的豹子，样子十分可怕。 ” “将军愣住了敬了一个军礼。 ” “将军什么话也没说，大步走进漫天的风雪中。 ” 学生通过思考讨论，体会到这些神态描写既表现了将军对军需处长工作的不满，又表现了将军对红军战士深深的爱。当得知这位冻僵的战士正是军需处长时， “将军愣住了，久久地站在雪地里，他的眼睛湿润了，他深深地吸了一口气，缓缓地举起右手，举到齐眉处，向那位跟云中山化为一体的军需处长敬了一个军礼” ，这些神态、动作的描写，体现了将军内心的巨大震动。在教学时，
4、引导学生通过读、思、品、悟，体会到将军此时既有因错怪军需处长而感到的深深愧疚，又有对军需处长崇高的敬意。理解透彻后，再训练分角色进行朗读表演，引导学生融情入境，调动他们的生活经验，感受军需处长被冻死的悲壮情景，并注意抓住军需处长的动作：夹、伸；神态：镇定、安祥；穿着：单薄、破旧，从而体会他忠于革命、舍已为人的献身精神。军需处长是用自己的身躯，用自己的生命，用自己的灵魂铸造了这座丰碑。为了进一步升华人物的感人品质，我启发学生想象：如果你就是这位将军，你会对眼前的军需处长说些什么？组织相互交流。让学生面对“晶莹的丰碑” ，走进课文所描绘的情境中，设身处地地去感受，去想象，去贴近人物的心灵，入境动情
5、，使文章的主题得以升华，人物的形象更加高大。鄂教版五年级语文下册丰碑教学反思丰碑教学反思：丰碑一文与四年级学的军神一文的写法相似，以两条线索展开。文章采用欲扬先抑的写法，以将军思想感情的发展为线索，赞扬了军需处长毫不利己、专门利人的崇高品质。教学时，我直接抓住重点，即课文第七自然段，以军需处长的神态、动作、穿着，体会他的献身精神。同时，我注意引导学生领悟被大雪覆盖的军需处长为何成了一座晶莹的丰碑，从而感悟丰碑，使情感得到和谐的发展。（一）抓住重点，感悟品质军需处长冻僵时为什么会表现得那样镇定、安详？他是什么人？他掌管着整个部队所需的给养、被服等，怎么会被活活冻死呢？引导学生联系课文 1、2 自
6、然段红军所面临的巨大困难，即环境的恶劣、装备的落后和战斗的残酷等充分地展开想象，理解军需处长冻僵的根本原因，体会到军需处长是把生的希望让给战友，而把死的威胁留给自己。多好的战士啊，多么伟大的战士啊，多么崇高的精神啊！此时，我采用跳跃式导读法，抓住课文的重点段落，让学生全部起立深情地朗读第七自然段，孰读精思，在此基础上再诱导“牵动”全文，直奔主题，既讲究实效，加强了语言文字的训练，又感悟了军需处长的崇高品质。（二） 揣摩体会，突出品质“侧面描写”是本文的主要表现手法之一，通过描写将军的神态、动作的变化，烘托出军需处长的崇高精神和高大形象。教学时，我抓住将军神态的几次变化，启发讨论将军的内心情感：
7、“将军愣了一下，什么话也没说，快步朝前走去。 ” “将军的脸色顿时严峻起来，嘴角边的肌肉抽动着。 ” “他红着眼睛，像一头发怒的豹子，样子十分可怕。 ” “将军愣住了敬了一个军礼。 ” “将军什么话也没说，大步走进漫天的风雪中。 ” 学生通过思考讨论，体会到这些神态描写既表现了将军对军需处长工作的不满，又表现了将军对红军战士深深的爱。当得知这位冻僵的战士正是军需处长时， “将军愣住了，久久地站在雪地里，他的眼睛湿润了，他深深地吸了一口气，缓缓地举起右手，举到齐眉处，向那位跟云中山化为一体的军需处长敬了一个军礼” ，这些神态、动作的描写，体现了将军内心的巨大震动。在教学时，引导学生通过读、思、品
8、、悟，体会到将军此时既有因错怪军需处长而感到的深深愧疚，又有对军需处长崇高的敬意。理解透彻后，再训练分角色进行朗读表演，引导学生融情入境，调动他们的生活经验，感受军需处长被冻死的悲壮情景，并注意抓住军需处长的动作：夹、伸；神态：镇定、安祥；穿着：单薄、破旧，从而体会他忠于革命、舍已为人的献身精神。军需处长是用自己的身躯，用自己的生命，用自己的灵魂铸造了这座丰碑。为了进一步升华人物的感人品质，我启发学生想象：如果你就是这位将军，你会对眼前的军需处长说些什么？组织相互交流。让学生面对“晶莹的丰碑” ，走进课文所描绘的情境中，设身处地地去感受，去想象，去贴近人物的心灵，入境动情，使文章的主题得以升华
9、，人物的形象更加高大。鄂教版五年级语文下册丰碑教学反思丰碑教学反思：丰碑一文与四年级学的军神一文的写法相似，以两条线索展开。文章采用欲扬先抑的写法，以将军思想感情的发展为线索，赞扬了军需处长毫不利己、专门利人的崇高品质。教学时，我直接抓住重点，即课文第七自然段，以军需处长的神态、动作、穿着，体会他的献身精神。同时，我注意引导学生领悟被大雪覆盖的军需处长为何成了一座晶莹的丰碑，从而感悟丰碑，使情感得到和谐的发展。（一）抓住重点，感悟品质军需处长冻僵时为什么会表现得那样镇定、安详？他是什么人？他掌管着整个部队所需的给养、被服等，怎么会被活活冻死呢？引导学生联系课文 1、2 自然段红军所面临的巨大困
10、难，即环境的恶劣、装备的落后和战斗的残酷等充分地展开想象，理解军需处长冻僵的根本原因，体会到军需处长是把生的希望让给战友，而把死的威胁留给自己。多好的战士啊，多么伟大的战士啊，多么崇高的精神啊！此时，我采用跳跃式导读法，抓住课文的重点段落，让学生全部起立深情地朗读第七自然段，孰读精思，在此基础上再诱导“牵动”全文，直奔主题，既讲究实效，加强了语言文字的训练，又感悟了军需处长的崇高品质。（二） 揣摩体会，突出品质“侧面描写”是本文的主要表现手法之一，通过描写将军的神态、动作的变化，烘托出军需处长的崇高精神和高大形象。教学时，我抓住将军神态的几次变化，启发讨论将军的内心情感：“将军愣了一下，什么话
11、也没说，快步朝前走去。 ” “将军的脸色顿时严峻起来，嘴角边的肌肉抽动着。 ” “他红着眼睛，像一头发怒的豹子，样子十分可怕。 ” “将军愣住了敬了一个军礼。 ” “将军什么话也没说，大步走进漫天的风雪中。 ” 学生通过思考讨论，体会到这些神态描写既表现了将军对军需处长工作的不满，又表现了将军对红军战士深深的爱。当得知这位冻僵的战士正是军需处长时， “将军愣住了，久久地站在雪地里，他的眼睛湿润了，他深深地吸了一口气，缓缓地举起右手，举到齐眉处，向那位跟云中山化为一体的军需处长敬了一个军礼” ，这些神态、动作的描写，体现了将军内心的巨大震动。在教学时，引导学生通过读、思、品、悟，体会到将军此时既
12、有因错怪军需处长而感到的深深愧疚，又有对军需处长崇高的敬意。理解透彻后，再训练分角色进行朗读表演，引导学生融情入境，调动他们的生活经验，感受军需处长被冻死的悲壮情景，并注意抓住军需处长的动作：夹、伸；神态：镇定、安祥；穿着：单薄、破旧，从而体会他忠于革命、舍已为人的献身精神。军需处长是用自己的身躯，用自己的生命，用自己的灵魂铸造了这座丰碑。为了进一步升华人物的感人品质，我启发学生想象：如果你就是这位将军，你会对眼前的军需处长说些什么？组织相互交流。让学生面对“晶莹的丰碑” ，走进课文所描绘的情境中，设身处地地去感受，去想象，去贴近人物的心灵，入境动情，使文章的主题得以升华，人物的形象更加高大。
