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1、课题获奖论文：让课题获奖论文：让“批改批改”使小学中使小学中 年段学生爱上习作年段学生爱上习作课题获奖论文：让“批改”使小学中年段学生爱上习作儋州市那大第一小（571799） 林秀梅内容摘要：当笔者在实践的过程中，发现教师对学生习作的批改，也足以把学生“引诱”上喜爱习作的康庄大道。批改必须符合中年段学生学习习作的要求。批改要做到量体裁衣，多重标准，让学生都享受成功的喜悦。批改要始终与宽容、赞美相伴。关键词： 批改 年段要求 多重标准 赞美 宽容习作是小学阶段语文学习的重点和难点。许多学生都惧怕习作，每次老师一布置习作作业，他们便抓耳挠腮、唉声叹气。特别是刚升上三、四年级的中年级小学生，更是希望
2、对习作敬而远之。让初学习作的中年段小学生爱上习作的方法涉及很多方面，例如学生的阅读积累；学生对字词的掌握以及老师有效的指导和训练等。但笔者在实践的过程中，发现教师对学生习作的批改，也足以把学生“引诱”上喜爱习作的康庄大道。在习作教学的过程中，我是这样做的：、批改必须符合中年段学生学习习作的要求。阅读语文课程标准 （XX 年版）关于中年级习作的要求，咱们一定看到醒目的“乐于书面表达，增强习作的自信” “观察周围的世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象”等可见鼓励自由的表达，激发习作的欲望是中年习作的首要任务。但许多老师往往以“语句通顺、书写规范、整洁、具体生动”为自己衡量全部中年段学生习作
3、的标尺。当然，我不否认就读中年级的孩子，有些已经达到了这种水平，可是这毕竟少之又少！当老师们口口声声地埋怨学生语句不够通顺，表达不够规范，并一厢情愿地对学生的习作进行大刀阔斧地“修改”时。殊不知，这已经是小学高段的习作评价标准，他已经拔高了对中年级孩子的要求。他们更不会想到看到自己“遍体鳞伤” 、 “面目全非”的作品，学生的那一点点写作的热情如同刚点燃的柴火在慢慢地被掐灭！为什么要在孩子燃起写作的自信之前，揪着学生的错别字、病句不放呢？小学生，特别是刚升上中年级的孩子，刚学了大量的生字，大量的形近字、多音字、丰富多彩的词语、成语，使得孩子们一时半会没有完全掌握。而此时习作的学习也刚好起步了。从
4、低年级的一句话、几句话到中年级的“长篇大论” ，他们需要观察、需要思考、需要组织真的无法顾及太多！因为知识需要消化，成长需要过程！我当然不是对学生的错别字病句置之不理，而是建议在激起学生表达的热情，发现写作的乐趣，树立写作的自信以后再有的放矢、循序渐进的进行。到时有自信的“保驾” ，改个措辞病句自然也是乐事，因为每个小学生总是想当“最好”！二、批改努力要做到量体裁衣，多重标准，让学生都享受成功的喜悦。批改学生习作的目的是什么？不外就是为了让每一个学生都对习作有兴趣，让每一个学生都看到自己的优势和劣势，从而提高所有学生的写作能力。如果我们用同一标准评价，那么，对于优秀者、中等着和较差者都会缺少足
5、够的刺激，难以激发他们新的动力。例如以下的这篇习作：课题获奖论文：让“批改”使小学中年段学生爱上习作儋州市那大第一小（571799） 林秀梅内容摘要：当笔者在实践的过程中，发现教师对学生习作的批改，也足以把学生“引诱”上喜爱习作的康庄大道。批改必须符合中年段学生学习习作的要求。批改要做到量体裁衣，多重标准，让学生都享受成功的喜悦。批改要始终与宽容、赞美相伴。关键词： 批改 年段要求 多重标准 赞美 宽容习作是小学阶段语文学习的重点和难点。许多学生都惧怕习作，每次老师一布置习作作业，他们便抓耳挠腮、唉声叹气。特别是刚升上三、四年级的中年级小学生，更是希望对习作敬而远之。让初学习作的中年段小学生爱
6、上习作的方法涉及很多方面，例如学生的阅读积累；学生对字词的掌握以及老师有效的指导和训练等。但笔者在实践的过程中，发现教师对学生习作的批改，也足以把学生“引诱”上喜爱习作的康庄大道。在习作教学的过程中，我是这样做的：、批改必须符合中年段学生学习习作的要求。阅读语文课程标准 （XX 年版）关于中年级习作的要求，咱们一定看到醒目的“乐于书面表达，增强习作的自信” “观察周围的世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象”等可见鼓励自由的表达，激发习作的欲望是中年习作的首要任务。但许多老师往往以“语句通顺、书写规范、整洁、具体生动”为自己衡量全部中年段学生习作的标尺。当然，我不否认就读中年级的孩子，有
7、些已经达到了这种水平，可是这毕竟少之又少！当老师们口口声声地埋怨学生语句不够通顺，表达不够规范，并一厢情愿地对学生的习作进行大刀阔斧地“修改”时。殊不知，这已经是小学高段的习作评价标准，他已经拔高了对中年级孩子的要求。他们更不会想到看到自己“遍体鳞伤” 、 “面目全非”的作品，学生的那一点点写作的热情如同刚点燃的柴火在慢慢地被掐灭！为什么要在孩子燃起写作的自信之前，揪着学生的错别字、病句不放呢？小学生，特别是刚升上中年级的孩子，刚学了大量的生字，大量的形近字、多音字、丰富多彩的词语、成语，使得孩子们一时半会没有完全掌握。而此时习作的学习也刚好起步了。从低年级的一句话、几句话到中年级的“长篇大论
8、” ，他们需要观察、需要思考、需要组织真的无法顾及太多！因为知识需要消化，成长需要过程！我当然不是对学生的错别字病句置之不理，而是建议在激起学生表达的热情，发现写作的乐趣，树立写作的自信以后再有的放矢、循序渐进的进行。到时有自信的“保驾” ，改个措辞病句自然也是乐事，因为每个小学生总是想当“最好”！二、批改努力要做到量体裁衣，多重标准，让学生都享受成功的喜悦。批改学生习作的目的是什么？不外就是为了让每一个学生都对习作有兴趣，让每一个学生都看到自己的优势和劣势，从而提高所有学生的写作能力。如果我们用同一标准评价，那么，对于优秀者、中等着和较差者都会缺少足够的刺激，难以激发他们新的动力。例如以下的
9、这篇习作：课题获奖论文：让“批改”使小学中年段学生爱上习作儋州市那大第一小（571799） 林秀梅内容摘要：当笔者在实践的过程中，发现教师对学生习作的批改，也足以把学生“引诱”上喜爱习作的康庄大道。批改必须符合中年段学生学习习作的要求。批改要做到量体裁衣，多重标准，让学生都享受成功的喜悦。批改要始终与宽容、赞美相伴。关键词： 批改 年段要求 多重标准 赞美 宽容习作是小学阶段语文学习的重点和难点。许多学生都惧怕习作，每次老师一布置习作作业，他们便抓耳挠腮、唉声叹气。特别是刚升上三、四年级的中年级小学生，更是希望对习作敬而远之。让初学习作的中年段小学生爱上习作的方法涉及很多方面，例如学生的阅读积
10、累；学生对字词的掌握以及老师有效的指导和训练等。但笔者在实践的过程中，发现教师对学生习作的批改，也足以把学生“引诱”上喜爱习作的康庄大道。在习作教学的过程中，我是这样做的：、批改必须符合中年段学生学习习作的要求。阅读语文课程标准 （XX 年版）关于中年级习作的要求，咱们一定看到醒目的“乐于书面表达，增强习作的自信” “观察周围的世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象”等可见鼓励自由的表达，激发习作的欲望是中年习作的首要任务。但许多老师往往以“语句通顺、书写规范、整洁、具体生动”为自己衡量全部中年段学生习作的标尺。当然，我不否认就读中年级的孩子，有些已经达到了这种水平，可是这毕竟少之又少！
11、当老师们口口声声地埋怨学生语句不够通顺，表达不够规范，并一厢情愿地对学生的习作进行大刀阔斧地“修改”时。殊不知，这已经是小学高段的习作评价标准，他已经拔高了对中年级孩子的要求。他们更不会想到看到自己“遍体鳞伤” 、 “面目全非”的作品，学生的那一点点写作的热情如同刚点燃的柴火在慢慢地被掐灭！为什么要在孩子燃起写作的自信之前，揪着学生的错别字、病句不放呢？小学生，特别是刚升上中年级的孩子，刚学了大量的生字，大量的形近字、多音字、丰富多彩的词语、成语，使得孩子们一时半会没有完全掌握。而此时习作的学习也刚好起步了。从低年级的一句话、几句话到中年级的“长篇大论” ，他们需要观察、需要思考、需要组织真的无法顾及太多！因为知识需要消化，成长需要过程！我当然不是对学生的错别字病句置之不理，而是建议在激起学生表达的热情，发现写作的乐趣，树立写作的自信以后再有的放矢、循序渐进的进行。到时有自信的“保驾” ，改个措辞病句自然也是乐事，因为每个小学生总是想当“最好”！二、批改努力要做到量体裁衣，多重标准，让学生都享受成功的喜悦。批改学生习作的目的是什么？不外就是为了让每一个学生都对习作有兴趣，让每一个学生都看到自己的优势和劣势，从而提高所有学生的写作能力。如果我们用同一标准评价，那么，对于优秀者、中等着和较差者都会缺少足够的刺激，难以激发他们新的动力。例如以下的这篇习作：
