辨文体 抓特征 教出“散文味”

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1、辨文体辨文体 抓特征抓特征 教出教出“散文味散文味”以人教版七年级上册短文两篇为例刘真福散文教学历来是一个老大难的问题,许多老师不知道怎么把握散文教学的一些本质性和规律性的东西,稍不留神就把散文教成了记叙文或议论文。有一次与老师们交谈散文教学时,互相启发,发明了一个 “散文味”的词(或许是受到“语文味”一词的启发) ,认为“散文味”具有理念和方法的意义。问题是,如何达到这样的目标?我以为,辨文体、抓特征、讲知识,并据此深究细研文本,或许是达到这样的目标的手段和途径之一。暂不议课堂的教学设计,只说文本的研读与评价,就有广阔的运作空间,除了把握散文中深蕴的绮思妙想外,还要把握散文神形兼备、虚实相生

2、的特点,把握散文构思奇巧、形式精美的特点,把握散文语言精美镌永、抒情味浓的特点庶几触及散文教学的一些本质性和规律性的东西。可是当前有多少老师能够较好地把握散文的文体特点,把“散文味”传达出来,给学生以认知的体验和审美的感受?本人不敢妄称散文教学规律了然于心,只是乐于做一些微力的探索。下面以短文两篇 (蝉 贝壳 )为例,演示如何依据散文的文体特征,开掘文本的深意、新意,读出和教出“散文味”来。这两篇散文出自港台女作家之手,颇有清新、空灵、雅致的特点。本来它们各有鲜明的个性,即内容和写法上有着很大的相异性,但是,如果按散文文体特征、文体知识来考查,它们又有着较多相似性,这是对它们进行赏析、评议的前

3、提,两文相互对比映照、一并解说,颇有一番意趣。一、以小见大蝉写“一只病蝉” , 贝壳写“一枚贝壳”。作者反复强调它们的小,那只病蝉“那么小” ,“是曾知知不休地在树上过日子的小东西” ;那枚贝壳“很小” , “一枚小小的贝壳” ,上面还带着“小点” ,里面有过“小小柔软的肉体” 。这些自然界里所见到的最小生命体,为什么容易进入女作家的视野,为她们所熟悉、所感悟?实是小景小物易于遇见,易于观测和把玩,也易于引发女作家写作的灵感。难道女作家忽视那些大景大物?大景大物也可以摄入散文写作的视野,只是驾驭起来难度稍大,所费笔墨不少,篇幅难于控制。于是小景小物多为散文作家尤其是女作家所青睐,这既是由散文形

4、制短小的特点所决定的,又符合作家们的感觉陈述、思维表达的偏好。以小见大是散文写作的惯例,尽管我们说散文世界所包容的应是宇宙、社会、个体、心灵的一切,但是作家们大都从所熟悉的小处写起,偏爱片云丝雨、孤树细草的小景小物,以及一闪念、一悸动的细微的内心体验。但是从小处写起、从小处切入,并不是止于小处、满足于琐屑,而是在散文的世界里钻一个小孔,以窥视辽阔广袤的世间、复杂多样的精神天地。你看, 蝉起于写病蝉,终于“那是蝉的生命的意义”的思考和感叹;贝壳起于写在海边捡贝壳、把玩贝壳,终于“忍不住轻轻地叹息” ,既感慨贝壳的生命之特异,又激励自己要有所作为。可以说,事物虽小而意义甚大。 “意义甚大”才能引发

5、作家心慕笔追、临文成篇的冲动;如果没有找到“生命意义”之类的感想,那么小景小物再精美、再有趣,也不足以写成称心如意的散文,作家们可能会先“沉淀”一番,等有了思想的“结晶”再动笔。二、由实入虚两篇小散文首先给我们展示的是鲜明的画面,有特定的时间和地点,特定的主体物和背景。甚至写起来不避“琐细” ,你看蝉的作者“在树下拾得一只病蝉” ,它“透明的翅收敛了,身躯微微颤动,没有声响” ;贝壳写“在海边,我捡起了一枚小小的贝壳” ,把玩于手中, “仔细观察” ,凝视其中“回旋的花纹” “复杂图样” 。这些主体物的精细描写,意在让读者眼睛明起来、亮起来,眼睛里有图、有画。但这还不够,又配上各自的背景,蝉的

6、“今年” “窗外” “杜鹃花” “斜阳里” “秋风”等, 贝壳的“海边” “阳光、砂粒和海浪”等,就是伴随主体物出现的背景。背景者,所以衬托主体形象、映照主体色彩也,总是为作家写景状物常时喜爱的。总之,一切都在具象化的进程中展开,务使文中闪出一幅幅画面。但是这种画面的呈现不是写作目的,或者说不是唯一的写作目的。优秀的作家既是善于描画的人,又是深思者、善想者。凡是给我们展示实物图景的,都是“实” ;凡是作家议论抒情的,都是“虚” 。这些“虚”的东西就是深思、善想的“结晶体” 。我们不妨稍加解剖蝉 ,来看作品如何渐次由实入虚地娓娓道来,一步步产生思想“结晶体” 。作家通过“一只病蝉”想到了“那本来

7、的生活历程就是这样。蝉为了生命延续,必须好好活着” ,其实蝉哪有“好好活着”的心理意念?全是作家赋予的。作家赋予蝉以“生命意义” ,其实暗含作家自己的生命感悟,激励自己和天下人要“好好活着” 。这是对蝉由实入虚写法的总体把握,我们还可以进一步分解透视,看出虚实转换的思路进程:蝉鸣窗外(实)烦(虚) ,蝉病无声(实)怜(虚) ,蝉埋土中(实)叹(虚) 。这让我们更加清楚地看到本文虚实相生的写作规律:本文不是前实后虚地机械安排,而是虚实紧连、亦实亦虚地将思想情感引入深处、推向高潮。可见只会写实不会写虚不是好散文,反之只会一味写虚忽略写实也不是好散文;好散文总是实实虚虚、虚虚实实、相生相伴、相辅相成

8、、浑然一体、恰到好处的。以人教版七年级上册短文两篇为例刘真福散文教学历来是一个老大难的问题,许多老师不知道怎么把握散文教学的一些本质性和规律性的东西,稍不留神就把散文教成了记叙文或议论文。有一次与老师们交谈散文教学时,互相启发,发明了一个 “散文味”的词(或许是受到“语文味”一词的启发) ,认为“散文味”具有理念和方法的意义。问题是,如何达到这样的目标?我以为,辨文体、抓特征、讲知识,并据此深究细研文本,或许是达到这样的目标的手段和途径之一。暂不议课堂的教学设计,只说文本的研读与评价,就有广阔的运作空间,除了把握散文中深蕴的绮思妙想外,还要把握散文神形兼备、虚实相生的特点,把握散文构思奇巧、形

9、式精美的特点,把握散文语言精美镌永、抒情味浓的特点庶几触及散文教学的一些本质性和规律性的东西。可是当前有多少老师能够较好地把握散文的文体特点,把“散文味”传达出来,给学生以认知的体验和审美的感受?本人不敢妄称散文教学规律了然于心,只是乐于做一些微力的探索。下面以短文两篇 (蝉 贝壳 )为例,演示如何依据散文的文体特征,开掘文本的深意、新意,读出和教出“散文味”来。这两篇散文出自港台女作家之手,颇有清新、空灵、雅致的特点。本来它们各有鲜明的个性,即内容和写法上有着很大的相异性,但是,如果按散文文体特征、文体知识来考查,它们又有着较多相似性,这是对它们进行赏析、评议的前提,两文相互对比映照、一并解

10、说,颇有一番意趣。一、以小见大蝉写“一只病蝉” , 贝壳写“一枚贝壳”。作者反复强调它们的小,那只病蝉“那么小” ,“是曾知知不休地在树上过日子的小东西” ;那枚贝壳“很小” , “一枚小小的贝壳” ,上面还带着“小点” ,里面有过“小小柔软的肉体” 。这些自然界里所见到的最小生命体,为什么容易进入女作家的视野,为她们所熟悉、所感悟?实是小景小物易于遇见,易于观测和把玩,也易于引发女作家写作的灵感。难道女作家忽视那些大景大物?大景大物也可以摄入散文写作的视野,只是驾驭起来难度稍大,所费笔墨不少,篇幅难于控制。于是小景小物多为散文作家尤其是女作家所青睐,这既是由散文形制短小的特点所决定的,又符合

11、作家们的感觉陈述、思维表达的偏好。以小见大是散文写作的惯例,尽管我们说散文世界所包容的应是宇宙、社会、个体、心灵的一切,但是作家们大都从所熟悉的小处写起,偏爱片云丝雨、孤树细草的小景小物,以及一闪念、一悸动的细微的内心体验。但是从小处写起、从小处切入,并不是止于小处、满足于琐屑,而是在散文的世界里钻一个小孔,以窥视辽阔广袤的世间、复杂多样的精神天地。你看, 蝉起于写病蝉,终于“那是蝉的生命的意义”的思考和感叹;贝壳起于写在海边捡贝壳、把玩贝壳,终于“忍不住轻轻地叹息” ,既感慨贝壳的生命之特异,又激励自己要有所作为。可以说,事物虽小而意义甚大。 “意义甚大”才能引发作家心慕笔追、临文成篇的冲动

12、;如果没有找到“生命意义”之类的感想,那么小景小物再精美、再有趣,也不足以写成称心如意的散文,作家们可能会先“沉淀”一番,等有了思想的“结晶”再动笔。二、由实入虚两篇小散文首先给我们展示的是鲜明的画面,有特定的时间和地点,特定的主体物和背景。甚至写起来不避“琐细” ,你看蝉的作者“在树下拾得一只病蝉” ,它“透明的翅收敛了,身躯微微颤动,没有声响” ;贝壳写“在海边,我捡起了一枚小小的贝壳” ,把玩于手中, “仔细观察” ,凝视其中“回旋的花纹” “复杂图样” 。这些主体物的精细描写,意在让读者眼睛明起来、亮起来,眼睛里有图、有画。但这还不够,又配上各自的背景,蝉的“今年” “窗外” “杜鹃花

13、” “斜阳里” “秋风”等, 贝壳的“海边” “阳光、砂粒和海浪”等,就是伴随主体物出现的背景。背景者,所以衬托主体形象、映照主体色彩也,总是为作家写景状物常时喜爱的。总之,一切都在具象化的进程中展开,务使文中闪出一幅幅画面。但是这种画面的呈现不是写作目的,或者说不是唯一的写作目的。优秀的作家既是善于描画的人,又是深思者、善想者。凡是给我们展示实物图景的,都是“实” ;凡是作家议论抒情的,都是“虚” 。这些“虚”的东西就是深思、善想的“结晶体” 。我们不妨稍加解剖蝉 ,来看作品如何渐次由实入虚地娓娓道来,一步步产生思想“结晶体” 。作家通过“一只病蝉”想到了“那本来的生活历程就是这样。蝉为了生

14、命延续,必须好好活着” ,其实蝉哪有“好好活着”的心理意念?全是作家赋予的。作家赋予蝉以“生命意义” ,其实暗含作家自己的生命感悟,激励自己和天下人要“好好活着” 。这是对蝉由实入虚写法的总体把握,我们还可以进一步分解透视,看出虚实转换的思路进程:蝉鸣窗外(实)烦(虚) ,蝉病无声(实)怜(虚) ,蝉埋土中(实)叹(虚) 。这让我们更加清楚地看到本文虚实相生的写作规律:本文不是前实后虚地机械安排,而是虚实紧连、亦实亦虚地将思想情感引入深处、推向高潮。可见只会写实不会写虚不是好散文,反之只会一味写虚忽略写实也不是好散文;好散文总是实实虚虚、虚虚实实、相生相伴、相辅相成、浑然一体、恰到好处的。以人

15、教版七年级上册短文两篇为例刘真福散文教学历来是一个老大难的问题,许多老师不知道怎么把握散文教学的一些本质性和规律性的东西,稍不留神就把散文教成了记叙文或议论文。有一次与老师们交谈散文教学时,互相启发,发明了一个 “散文味”的词(或许是受到“语文味”一词的启发) ,认为“散文味”具有理念和方法的意义。问题是,如何达到这样的目标?我以为,辨文体、抓特征、讲知识,并据此深究细研文本,或许是达到这样的目标的手段和途径之一。暂不议课堂的教学设计,只说文本的研读与评价,就有广阔的运作空间,除了把握散文中深蕴的绮思妙想外,还要把握散文神形兼备、虚实相生的特点,把握散文构思奇巧、形式精美的特点,把握散文语言精

16、美镌永、抒情味浓的特点庶几触及散文教学的一些本质性和规律性的东西。可是当前有多少老师能够较好地把握散文的文体特点,把“散文味”传达出来,给学生以认知的体验和审美的感受?本人不敢妄称散文教学规律了然于心,只是乐于做一些微力的探索。下面以短文两篇 (蝉 贝壳 )为例,演示如何依据散文的文体特征,开掘文本的深意、新意,读出和教出“散文味”来。这两篇散文出自港台女作家之手,颇有清新、空灵、雅致的特点。本来它们各有鲜明的个性,即内容和写法上有着很大的相异性,但是,如果按散文文体特征、文体知识来考查,它们又有着较多相似性,这是对它们进行赏析、评议的前提,两文相互对比映照、一并解说,颇有一番意趣。一、以小见大蝉写“一只病蝉” , 贝壳写“一枚贝壳”。作者反复强调它们的小,那只病蝉“那么小” ,“是曾知知不休地在树上过日子的小东西” ;那枚贝壳“很小” , “一枚小小的贝壳” ,上面还带着“小点” ,里面有过“小

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