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1、谈谈对谈谈对“自主学习自主学习”的认识的认识认知建构主义认为：自主学习是元认知监控的学习，是学习者根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程。在这样的学习过程中，学习是作为一种内在的需要；这样的学习，学生主动参与的意识较强，也具有一定的参与的能力。表现在课堂上，就是老师以学生为主体，让学生主动实践、主动思考、主动交流表达。但在实际的操作过程中，我们从一些课的研讨中发现，在具体的操作中仍存在一些误区，通过对这些活动的反思与改进，使我们对自主学习有了进一步的认识。一、自主学习自学+质疑在教学用字母表示数的教学中，为了体现学生的自主学习，老师逐一出示例题 1 后
2、，让学生自己填写在书上，然后汇报，有什么疑问?学生提出：“为什么用 a?a 表示什么?a 代表几?”之类的书上问题，老师重点让学生讨论回答 a 代表几?结果学生说不出来，老师再进行引导，这里省略号表示什么?学生说表示摆了很多，师：“接下去说，能说得完吗?那 a 表示什么?”经过老师的这一提示，学生说：“a 代表 4 以上的数。 ” “表示大干 5 小于 14的数” 。老师再次引导学生这里 a 也包括刚才一开始摆的 1 个、2 个、3 个三角形的个数，只要是自然数就行。反思与改进研讨中我们发现，执教老师认为，要自主学习，就是让学生自学。通过研究，大家认识到这个材料不适合学生自学，用这样的方法是不
3、能真正实现自主学习的。学生从具体的数到抽象的字母是认识上的飞跃，简单的自学就变成了用书本来告诉知识，学生不能实现有意义的接受知识，质疑就变成了简单的书本问题的重复。所以采取自学方式要选择适当的材料，学生要具有自王学习材料的能力，更重要的是在学习的过程中，避免简单接受学习方式的产生。在此例中要使学生实现自主建构，有意义地接受用字母表示数的知识，就要让学生充分体验到具体的数无法表达全部的过程，让学生在自主表达中，产生新的表示方法的冲动，感受到用字母表示数的需要。经过研究我们作了如下改进。老师通过动态出示小棒围成三角形画面，提问：照这样摆下去，情况是怎样的?在小组里说一说。学生说了一会不说了，老师间
4、：“你们怎么不说了?”学生说：“说不完” 。老师间“这里用什么符号表示说不完的?”生说“省略号” 。这时老师提问：你能一句话概括吗?用数学方法怎样表达呢?在此基础上让学生进行讨论，得出用字母表示，从而出示“摆 a 个三角形用小棒的根数是(a)3” ，理解三角形的个数用什么来表示的?小棒的根数用什么来表示?进而讨论 a 代表哪些数。认知建构主义认为：自主学习是元认知监控的学习，是学习者根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程。在这样的学习过程中，学习是作为一种内在的需要；这样的学习，学生主动参与的意识较强，也具有一定的参与的能力。表现在课堂上，就是老师以学
5、生为主体，让学生主动实践、主动思考、主动交流表达。但在实际的操作过程中，我们从一些课的研讨中发现，在具体的操作中仍存在一些误区，通过对这些活动的反思与改进，使我们对自主学习有了进一步的认识。一、自主学习自学+质疑在教学用字母表示数的教学中，为了体现学生的自主学习，老师逐一出示例题 1 后，让学生自己填写在书上，然后汇报，有什么疑问?学生提出：“为什么用 a?a 表示什么?a 代表几?”之类的书上问题，老师重点让学生讨论回答 a 代表几?结果学生说不出来，老师再进行引导，这里省略号表示什么?学生说表示摆了很多，师：“接下去说，能说得完吗?那 a 表示什么?”经过老师的这一提示，学生说：“a 代表
6、 4 以上的数。 ” “表示大干 5 小于 14的数” 。老师再次引导学生这里 a 也包括刚才一开始摆的 1 个、2 个、3 个三角形的个数，只要是自然数就行。反思与改进研讨中我们发现，执教老师认为，要自主学习，就是让学生自学。通过研究，大家认识到这个材料不适合学生自学，用这样的方法是不能真正实现自主学习的。学生从具体的数到抽象的字母是认识上的飞跃，简单的自学就变成了用书本来告诉知识，学生不能实现有意义的接受知识，质疑就变成了简单的书本问题的重复。所以采取自学方式要选择适当的材料，学生要具有自王学习材料的能力，更重要的是在学习的过程中，避免简单接受学习方式的产生。在此例中要使学生实现自主建构，
7、有意义地接受用字母表示数的知识，就要让学生充分体验到具体的数无法表达全部的过程，让学生在自主表达中，产生新的表示方法的冲动，感受到用字母表示数的需要。经过研究我们作了如下改进。老师通过动态出示小棒围成三角形画面，提问：照这样摆下去，情况是怎样的?在小组里说一说。学生说了一会不说了，老师间：“你们怎么不说了?”学生说：“说不完” 。老师间“这里用什么符号表示说不完的?”生说“省略号” 。这时老师提问：你能一句话概括吗?用数学方法怎样表达呢?在此基础上让学生进行讨论，得出用字母表示，从而出示“摆 a 个三角形用小棒的根数是(a)3” ，理解三角形的个数用什么来表示的?小棒的根数用什么来表示?进而讨
8、论 a 代表哪些数。认知建构主义认为：自主学习是元认知监控的学习，是学习者根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程。在这样的学习过程中，学习是作为一种内在的需要；这样的学习，学生主动参与的意识较强，也具有一定的参与的能力。表现在课堂上，就是老师以学生为主体，让学生主动实践、主动思考、主动交流表达。但在实际的操作过程中，我们从一些课的研讨中发现，在具体的操作中仍存在一些误区，通过对这些活动的反思与改进，使我们对自主学习有了进一步的认识。一、自主学习自学+质疑在教学用字母表示数的教学中，为了体现学生的自主学习，老师逐一出示例题 1 后，让学生自己填写在书上，
9、然后汇报，有什么疑问?学生提出：“为什么用 a?a 表示什么?a 代表几?”之类的书上问题，老师重点让学生讨论回答 a 代表几?结果学生说不出来，老师再进行引导，这里省略号表示什么?学生说表示摆了很多，师：“接下去说，能说得完吗?那 a 表示什么?”经过老师的这一提示，学生说：“a 代表 4 以上的数。 ” “表示大干 5 小于 14的数” 。老师再次引导学生这里 a 也包括刚才一开始摆的 1 个、2 个、3 个三角形的个数，只要是自然数就行。反思与改进研讨中我们发现，执教老师认为，要自主学习，就是让学生自学。通过研究，大家认识到这个材料不适合学生自学，用这样的方法是不能真正实现自主学习的。学
10、生从具体的数到抽象的字母是认识上的飞跃，简单的自学就变成了用书本来告诉知识，学生不能实现有意义的接受知识，质疑就变成了简单的书本问题的重复。所以采取自学方式要选择适当的材料，学生要具有自王学习材料的能力，更重要的是在学习的过程中，避免简单接受学习方式的产生。在此例中要使学生实现自主建构，有意义地接受用字母表示数的知识，就要让学生充分体验到具体的数无法表达全部的过程，让学生在自主表达中，产生新的表示方法的冲动，感受到用字母表示数的需要。经过研究我们作了如下改进。老师通过动态出示小棒围成三角形画面，提问：照这样摆下去，情况是怎样的?在小组里说一说。学生说了一会不说了，老师间：“你们怎么不说了?”学生说：“说不完” 。老师间“这里用什么符号表示说不完的?”生说“省略号” 。这时老师提问：你能一句话概括吗?用数学方法怎样表达呢?在此基础上让学生进行讨论，得出用字母表示，从而出示“摆 a 个三角形用小棒的根数是(a)3” ，理解三角形的个数用什么来表示的?小棒的根数用什么来表示?进而讨论 a 代表哪些数。
