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1、课改前沿课改前沿 对课堂及教学的重新思考对课堂及教学的重新思考背景：北师大的两位专家 5 月份到学校调研课堂教学，听了两节课，一节数学、一节美术。课后研讨的过程中，对两位专家的教学观点中的某些地方，有很强的共鸣。一、学习的起点在哪里？为师者，天天在教学，时刻在组织学生学习，可有多少人思考过，学习的起点在哪里？学生不应是一张白纸，他（她）有丰富的生活体验、有不同的学习经验和积累。所以学习的起点应该是学生已经有的东西。二、课堂是什么？这其实是课堂观的问题，不同的教师，有不同的认识，之所有有了对课堂的不同认识，才有了不一样的课堂样态。我们一直说课堂应该是以学生为主体，教师是引导者、组织者等，可是似乎
2、太空、太泛。课堂应该是“分享的地方” ，学生应该是有备而来，不是空手而至。也就是说，在上课之前，学生应该对所学的知识做好了充分的准备，来到课堂上就是在分享中再学习和再提升。有点类似于翻转课堂的理念。三、基于 PBL 的学习，应明确的几个要素我们研究 PBL，倡导基于项目的学习。我们要把 PBL 的策略应用于常态课堂，做微项目。之前，我们进行了一些尝试，可是一些模式或者说标准始终没有得到澄清，以至于无法判断我们的所谓“微项目”是否是项目学习的范畴，也无法准确的获知、判断学生的学习效果。今天的研讨，给了我们一个标准。基于微项目的学习，要具备导入事件、驱动性问题、评价量规的评价、脚手架、小组合作的学
3、习与分享。背景：北师大的两位专家 5 月份到学校调研课堂教学，听了两节课，一节数学、一节美术。课后研讨的过程中，对两位专家的教学观点中的某些地方，有很强的共鸣。一、学习的起点在哪里？为师者，天天在教学，时刻在组织学生学习，可有多少人思考过，学习的起点在哪里？学生不应是一张白纸，他（她）有丰富的生活体验、有不同的学习经验和积累。所以学习的起点应该是学生已经有的东西。二、课堂是什么？这其实是课堂观的问题，不同的教师，有不同的认识，之所有有了对课堂的不同认识，才有了不一样的课堂样态。我们一直说课堂应该是以学生为主体，教师是引导者、组织者等，可是似乎太空、太泛。课堂应该是“分享的地方” ，学生应该是有
4、备而来，不是空手而至。也就是说，在上课之前，学生应该对所学的知识做好了充分的准备，来到课堂上就是在分享中再学习和再提升。有点类似于翻转课堂的理念。三、基于 PBL 的学习，应明确的几个要素我们研究 PBL，倡导基于项目的学习。我们要把 PBL 的策略应用于常态课堂，做微项目。之前，我们进行了一些尝试，可是一些模式或者说标准始终没有得到澄清，以至于无法判断我们的所谓“微项目”是否是项目学习的范畴，也无法准确的获知、判断学生的学习效果。今天的研讨，给了我们一个标准。基于微项目的学习，要具备导入事件、驱动性问题、评价量规的评价、脚手架、小组合作的学习与分享。背景：北师大的两位专家 5 月份到学校调研
5、课堂教学，听了两节课，一节数学、一节美术。课后研讨的过程中，对两位专家的教学观点中的某些地方，有很强的共鸣。一、学习的起点在哪里？为师者，天天在教学，时刻在组织学生学习，可有多少人思考过，学习的起点在哪里？学生不应是一张白纸，他（她）有丰富的生活体验、有不同的学习经验和积累。所以学习的起点应该是学生已经有的东西。二、课堂是什么？这其实是课堂观的问题，不同的教师，有不同的认识，之所有有了对课堂的不同认识，才有了不一样的课堂样态。我们一直说课堂应该是以学生为主体，教师是引导者、组织者等，可是似乎太空、太泛。课堂应该是“分享的地方” ，学生应该是有备而来，不是空手而至。也就是说，在上课之前，学生应该对所学的知识做好了充分的准备，来到课堂上就是在分享中再学习和再提升。有点类似于翻转课堂的理念。三、基于 PBL 的学习，应明确的几个要素我们研究 PBL，倡导基于项目的学习。我们要把 PBL 的策略应用于常态课堂，做微项目。之前，我们进行了一些尝试，可是一些模式或者说标准始终没有得到澄清，以至于无法判断我们的所谓“微项目”是否是项目学习的范畴，也无法准确的获知、判断学生的学习效果。今天的研讨，给了我们一个标准。基于微项目的学习，要具备导入事件、驱动性问题、评价量规的评价、脚手架、小组合作的学习与分享。
