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1、教学设计的基本构成及写作要求太原市第66中学校2013.8.29教学设计是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程，是实施课堂教学的基础。 教学设计可比做旅行规划。首先要明确“我要去哪里”，即教学目标的制订；第二是“我如何去那里”，即包括学生学习情况分析、教学内容的分析与组织、教学方法与媒介的选择；第三是“行进过程的具体安排”，即教学过程（几个环节，面向全体学生，学生主体性落实；教师、学生活动的设计，包括自主学习与合作探究的合理分配；围绕教学目标设计的达标测试等）；第四是“我怎么判断我已到达了那里”，即教学的评价（评价主体多元化，自评，
2、互评，师评相结合；评价方式多样化，操作、感想、总结、论文、测验）；最后还应该有“整个行进过程”的总结，即课后反思。 从课堂教学角度讲，整个教学设计由课前系统、课堂系统和课后系统三部分组成。一、课前系统部分教学准备由六部分组成。（一）教材分析(单元教学设计首页）教材分析部分的写作要求：三个操作要求：（1）分析课程标准的要求。（2）分析教学内容在整个课程标准和每个模 块（教材）中的地位和作用。（3）分析高中教材内容与初中教材相关内容 的区别和联系（对高中教师的要求）。一、课前系统部分教学准备（二）学生分析（学情分析）(单元教学设计首页）学情分析既是教学目标设定的基础，又是教学内容解析的依据，还是教
3、学策略选择与教学活动设计的落脚点。为教学中的“一讲三不讲”奠定基础。学生分析部分的写作要求：三个操作要求：（1）分析学生现有（起始）的知识和技能水平 。（关注全体学生，使学生能体验到“跳一跳摘到桃子”的滋味)。（2）分析学生存在的学习问题（教师的适时引领）。（3）分析学生的个体差异。即对学生的学习能力和学习风格分析。分析不同层次学生理解掌握新知识的能力（差异）、学习新的操作技能的能力（差异)。据此设计教学任务的深度、难度和广度。（学习氛围）。“一讲三不讲”：学生难以理解又必须掌握的教师要精讲、细讲；学生已懂的不讲；学生自己探究后能掌握的不讲；教师讲了学生也不懂的不讲（有取有舍，相互兼顾）落实的
4、根本在于教师对课标、教材和学生的深入分析与研究。一、课前系统部分教学准备（三）教学目标（学生主体性，可操作、可评价）教学目标部分的写作要求：三个操作要求：（1）确定知识目标。（2）确定能力、方法培养目标及其教学实施 策略。（3）确定引导学生情感、态度、价值观目标 的教学选点及其教学实施策略。写作时注意充分体现学生的主体性。一、课前系统部分教学准备（四）教学重点与难点教学重点与难点部分的写作要求：两个操作要求：（内容具体）（1）确定本节课的教学重点。（2）确定本节课的教学难点。一、课前系统部分教学准备（五）教学方法教学方法部分的写作要求：介绍进行课堂教学所要采取的方法与技巧。如事件任务驱动法、情
5、境导入法、实验法、演示法、讲授法等。一、课前系统部分教学准备（六）教学用具教学用具部分的写作要求：教学环境和教学用具的设计与准备。（教室、实验室，多媒体辅助教学）七、使用教材的构想：达成教学目标 的基本设想和思路，是线条式的。具体实现 在教学流程中体现。举例：利用图片在情境中直接呈现目 标语言，让学生直接感知；设置各种形式的 任务活动，引导学生运用目标语言，达到交 际的目的。任务活动的形式具体在流程中体现。一、课前系统部分教学准备二、课堂系统部分教学过程共六部分。（一）课前探究部分课前探究部分的写作要求：设计出引导学生进行课前准备和探究的方案。如课前的预习要求。二、课堂系统部分教学过程（二）导
6、入新课部分导入新课部分的写作要求：设计出每节新课的教学引语，教学引语要起到“凝神、起兴、点题”三个作用。激发学生的问题意识和学习兴趣。引导学生主动设疑、探究、释疑（在教学过程各环节中体现） 。二、课堂系统部分教学过程（三）生生、师生互动部分生生、师生互动部分的写作要求：（1）设计出每节新课的整体教学结构（板书结构） （2）写出每个环节的设计目的（设计意图）二、课堂系统部分教学过程此外，在教学结构设计中要注意体现下列6个要求：突出学生的主体地位。从学生的问题出发营造教学情境，设计教学问题并引导学生探究、解决问题。设计出合适的生生、师生互动方式，强调活动的有效性（独立学习与合作探究相结合）。二、课
7、堂系统部分教学过程面向全体学生，争取准备两、三种针对不同群体学生的教学安排。 对教材内容作适当的处理，发掘出教材内容之间的内在联系及育人作用。课堂教学要减少统一讲解，增加学生的自主探究，增加学生的分组活动。“一讲三不讲”原则：学生难以理解而又必须掌握的要精讲、细讲；学生已懂的不讲；学生自己探究后能够掌握的不讲；讲了也不懂的不讲。将时间还给学生。 （四）当堂达标测试要求：1、设计的问题要围绕教学目标；2、形式多样化。比如小练习、小测验、小实验、问题讨论等。3、评价主体和评价方式多样化。（生生、师生；独立完成、上黑板、代表回答等）二、课堂系统部分教学过程二、课堂系统部分教学过程（五）课堂总结部分课
8、堂总结部分的写作要求：回顾本节课所学习的主 要内容（标题展示即可）。二、课堂系统部分教学过程（六）课后作业部分课后作业部分的写作要求：作业设计要体现出分层设计的理念。比如，每节课设计10道单项选择题（选择题 突出对教材知识点的记忆、理解与掌握），1道材料 解析题（材料解析题突出引导学生运用所学知识分析 问题、解决问题），1道问答题（问答题突出学生的 概括能力，分析、比较、评价能力）。最终可以概括为必做题和拓展题两个层次。三、课后系统部分教学后记（一）教学后记亦称教学反思，是教师课后对整个教学过程的回顾总结。总体来讲应体现以下内容。（1）评价出每节课教学设计的实施结果（明确达标情况）。（2）对每
9、节课的教学设计进行及时的修改、补充、完善。（3）写出你的教学感想、心得、体会。三、课后系统部分教学后记（二）反思的基本要求（6点）：教学目标实现的程度。教育、教学理念转化为具体的教学行为了吗？通 过什么方式转化？ 学生的学习状态如何？有没有创造性地挖掘和利用教学资源（源于教材 又高于教材，比如案例的选取）？ 教学设计最突出的亮点是什么？存在的问题和症 结在哪里？ 针对存在的问题，提出具体的改进策略。三、课后系统部分教学后记对学生学习过程中生成性思维与活动的处理。第一、预设的合理性与针对性（学情分析、已知与未知、重 点与难、目标的达成等）；第二、对生成给予导向，防止偏离目标，服务于教学目标的 达
10、成。预设表现在课前，是指教师对课堂教学的规划、设计、 假设、安排，在教学中教师以此展开有序教学。如果过分强调预 设会使教学过程僵化，不能体现学生主体性。生成性是新课程教学的一大特点，它体现了课堂教学的 丰富性、开放性、多变性和复杂性，激发了学生的创造性和智慧 潜能，使课堂教学焕发出了生命活力。但生成性也是教学难点， 因为开放了可能会出现“无序”的状态，对教师提出严峻挑战，要 求高水平的预设和精彩生成的结合，以达成有效课堂求学之目标 。补充说明“课型”，指课的类型，在教学中，有的课主要是传授新知识，有的课主要是复 习巩固应用知识，有的课要进行实验操作 ，培养学生的动手能力，一般可按教学任务的不同，把课型分类为：新授课、 练习课、实验课、复习课、检测课和活动 课等。
