教育技术理论基础

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1、现代教育技术理论基础n教育视听理论n教育传播理论n现代学习理论n现代教学理论n系统科学理论现代教育技术是一门新兴的综合性学科， 它借鉴了许多学科的研究成果，其中哲学、信 息论、控制论和系统论为现代教育技术提供了 指导思想和科学方法：教育学、教育心理学和 教育传播学为现代教育技术提供了最直接的理 论依据：生物学、管理学、物理学、电子学和 计算机科学等相关科学等相关学科为现代教育 技术提供了技术和应用的基础。但是，由于现 代教育技术的发展还不足百年，因此现代教育 技术自身的理论体系还不够成熟，还需要进一 步在实践的基础上探索、研究、发展和完善。 这里只简明扼要地介绍一些与现代教育技术直 接相关的理

2、论，即现代教育技术的理论基础。教育视听理论教育视听理论戴尔的经验之塔教育传播理论教育传播理论拉斯威尔的“五“传播理论香农的通讯传播模式韦斯特莱的控制传播理论现代学习理论现代学习理论行为主义学习理论认知主义学习理论建构主义学习理论人本主义学习理论现代教学理论现代教学理论布鲁纳的发现教学法布卢姆的掌握学习与加涅的指导教学 克拉夫基的范例教学巴班斯基的最优化教学系统科学理论系统科学理论信息论、系统论和控制论第一部分 视听教育理论现代教育技术理论基础一、戴尔的经验之塔1946年，美国教育技术专家戴尔在他的视 听教学法一书中，研究了录音、广播等视听教 学手段怎样在教学中使用，会产生怎样的教学效 果等一系

3、列问题，总结出一系列视听教学方法， 提出了相关的教学理论，这就是视听教学理论。 由于戴尔把人类获取知识的各种途径和方法概括 为一个“经验之塔“来系统描述，因此，人们又将 这一理论称为“经验之塔“理论。视觉符号经验之塔有目的的直接的经验设计的经验（理解）参与活动（演戏、表演）观摩示范见习、旅行电影、电视参观展览广播、录音 照片、幻灯言语 符号观 察 的 经 验做的 经验抽象 的经 验视觉符号经验之塔有目的的直接的经验设计的经验（理解）参与活动（演戏、表演）观摩示范见习、旅行电影、电视参观展览广播、录音 照片、幻灯言语 符号观 察 的 经 验做的 经验抽象 的经 验最底层是直接的经验，是直 接与真

4、实事物本身接触的经 验，是最丰富的具体经验。 即通过对事物的看、听、尝 、嗅、做取得的经验。这是“真实的改编”，这种改 编，可以使人们对真实更易 理解。如制作模型，可以产 生更好的教学效果。通过演戏、表演、感受那些 在正常情形无法获得的感情 上和观念上的体验。以上三个方面的经验，都包 含有亲自的活动，在这三种 方式中，学习者不仅仅是活 动的旁观者，更是活动的参 与者。通过看别人怎么做，使学生 知道是如何做的，以后他自 己就可以动手模仿着去做。可以看到真实事物理学和各 种景象。通过观察了解来学习。屏幕上的事物是实际的事物 的代表，而不是它本身。通 过看电视，得到的是替代的 经验。要主指表达一定含

5、义的图形 、模拟图形等抽象符号。包括口头语言和书面语言（ 即文符号）两种，是一种纯 粹的抽象。二、“经验之塔“理论要点1.塔的底层的经验该经验是直接、具体的、学习时最容易理解， 也便于记忆。塔的顶层经验最抽象，易获得概念 ，便于应用。2. 学习方法教育应从具体经验入手，逐步过渡到抽象，这 是较有效的学习方法。二、“经验之塔“理论要点3. 教育升华教育不能止于直接经验，不能过于具体化，而 必须上升到理论，发展思维，形成概念。4. 替代经验位于塔的中部的是替代经验，它能冲破时空的 限制，弥补学生直接经验的不足，且易于培养学 生的观察能力。二、“经验之塔“理论要点5. 形成科学的抽象在学校中，应用各

6、种教育媒体，以使教育更为 具体，从而形成科学的抽象。二、“经验之塔”理论要点“经验之塔”理论所阐述的是经验抽象程度的关 系，符合人们认识事物由具体到抽象、由感性到 理性、由个别到一般的认识规律：而位于塔的中 部的广播、录音、照片、幻灯、电影电视等介于 做的经验与抽象经验之间，既能为学生学习提供 必要的感性材料，容易理解，容易记忆，又便于 借助于解说或教师的提示、根据、总结，从具体 的画面上升到抽象的概念、定理，形成规律，是 有效的学习手段。因此，它不仅是视听教育理论 的基础，也是现代教育技术的重要理论之一。第二部分 教育传播理论现代教育技术理论基础传播是人类社会普遍存在的信息交流的社会现 象。

7、传播学是一门研究人类传播行为的科学。是 随着广播、电视、报刊、报纸等传播媒体的发展 ，逐步从社会学、心理学、政治学等学科分离出 来的一门学科。从某种意义上来说，教育也是一种传播活动， 它是按照确定的教育目标，通过教育媒体，将相 应的教育内容传递给特定的教育对象。它与大众 传播有许多共同这处，两者关系密切，可以把传 播理论的研究成是成果应用到现代媒体教育中来 ，提高教育质量和效率。因此传播理论也是现代 教育技术的理论基础之一。一、拉斯威尔传播模式1948年，美国政治学家哈罗德拉斯威尔 (Haold Lasswell)在一篇论文中提出了一个用文字 形式阐述的线性传播过程模式。他认为“描述传播 行为

8、的一个方便的方法，是回答下列五个问题： Who？（谁？）Say what？(说了什么？)In which channel？(从什么途径？)To whom？(对谁？) With what Effect？(取得什么效果？)”这就是著名 的“五W模式”。传者信息媒体受者效果谁说什么什么途径对谁什么效果一、拉斯威尔传播模式从拉斯威尔传播模式的五个传播要素，我们得到传播 研究的五大内容： 1、控制分析：研究“谁”，也就是传播者，进而探讨传播行为的原 动力。 2、内容分析：研究“说什么”(或称信息内容)以及怎样说的问题。 3、媒体分析：研究传播通道，除了研究媒体的性能外，还要探讨 媒体与传播对象的关系。

9、4、受众(对象)分析：研究那庞大而又复杂的受传者，了解其一般 的和个别的兴趣与需要。 5、效果分析：研究受传者对接收信息所产生的意见、态度与行为 的改变等。一、拉斯威尔传播模式现代教育技术应用拉斯威尔“5W”模式，主要是 发挥传播（教师）、受者（学生）的主动性积极 性，选择和组合适合教育内容的现代教育媒体， 通过这些媒体将信息直接或间接地传递给受者 ， 并通过实践检验或证明其产生的效果，因此此模 式对指导现代媒体教学有一定的作用。二、香农的通信传播模式香农(Shannon)在研究电报通信问题时，在所 著通信的数学理论一书中提出了一个传播的 模式，这一模式原是单向直线式的，不久就将这 一模式加入

10、了反馈系统，并引伸其含义，用来解 释一般的人类传播过程。信源信宿编码译码信 道干扰反馈二、香农的通信传播模式香农认为，传播过程是“信源”，即传者，把要 提供的信息经过“信宿”即受者，接收这些经过“译 码”（即解释符号）的信息符号。 有效的信息传 播需要传者的经验与受者的经验有一部分重叠， 否则受者难以理解或正确认识。香农的传播理论的最大贡献是在传播过程中引 入了“反馈原理”。受者在处理收到的信息时会有 反应，这种反应通过一定的渠道反馈给传者了， 传播根据反馈的情况重新设计或修改传播内容， 使之更适合受者的需要，提高传播效果。二、香农的通信传播模式现代教育技术采用香农的模式，主要在于选择 、制作

11、适合表达和传播相应教育信息的现代教育 媒体，掌握师生经验的重叠范围，及时分析来自 各种渠道的反馈信息，以取得教育的最优化。三、韦斯特莱的控制传播理论韦斯特莱（Westley）传播理论是一种控制论 的模式，强调传播行为有目的、有计划地进行。信息源编制者信息 把关人 （教师）信息 接收者 （学生）外部信息反馈反馈反馈三、韦斯特莱的控制传播理论韦斯特莱传播理论的特点是传播的信息必须经 过“把关人”的过滤，而且注意反馈现代教育技术 是利用现代教育媒体传播教育信息的，这种教育 信息也应由把关人选择、过滤。 在教育信息的传 播过程中，教师起了把关人的作用，教师要获得 最佳的教学效果，必须听取来自各方面的意

12、见， 即必须及时分析各个渠道的反馈信息。信息的编 制者（教材编写人）也应获取教师和学习者的反 馈信息，提高教材的质量，只有从教学的整体观 点来考虑，才能使教学过程最优化。第三部分 现代学习理论现代教育技术理论基础现代学习理论概述学习理论的目的是阐明学习产生的机制、 学习的过程、学习的规律、有效学习方法等 问题。较有影响的学习理论：行为主义学习理论 、认知主义学习理论、建构主义学习理论、社 会学习理论以及人本主义学习理论。一、行为主义学习理论行为主义学习理论出现在二十世纪60年代初 至二十世纪70年代末。这是计算机辅助教学的初 级阶段。行为主义学习理论主要解释学习是在既 有行为之上学习新行为的历

13、程，是关于由“行”而 学到习惯性行为的观点。行为主义学习理论的主要代表：桑代克试误学 习理论和斯金纳操作学习理论。斯金纳的“程序教学”思想对早期的 CAI影响很 深。基于框面的、小步骤的分支式程序设计，多 年来一直成为 CAI课件开发的主要模式，并且沿 用至今，就是行为主义影响的明显例证。 1.桑代克试误学习理论桑代克试误学习理论又称为联结主义学习理论 ，该学说来源于桑代克著名的“饿猫打开迷箱”实 验。桑代克是第一个通过动物行为实验研究建立 学习理论的人。根据动物实验的结果，桑代克系 统地提出了其学习理论，其主要观点是：（1）学习即形成刺激-反应联结，学习所得就是 一连串的刺激-反应联结的组成

14、。每个刺激-反应 联结都是经过盲目尝试与错误的渐进过程，由开 始的错误反应多于正确反应到最后全部为正确反 应，这样一种学习就称为试误学习。1.桑代克试误学习理论（2）在试误学习中，影响刺激与反应能否建立联结，主 要依赖练习律、准备律和效果律三大法则。练习律：一个已形成的刺激-反应联结，若不予以使用 ，这种联结变会减弱；若加以应用，这种联结变会增强。 即联结只有通过练习来强化。准备律：学习者是否会对某种刺激作出反应，同他是否 已做好准备有关。效果律：只有当反应对环境产生某种效果时，学习才会 发生。如果反应的结果是令人愉快的，那么学习就会发生 ；如果反应的结果是令人烦恼的，那么这种行为反应就会 削

15、弱而不是加强。 1.桑代克试误学习理论（3）学习者在某种刺激情景中，学习的刺激与反 应的联结，将有助于其它类似情景中学习新的刺 激与反应的联结。(即训练迁移)2.斯金纳操作学习理论斯金纳参照了桑代克试误学习理论的原理和法 则，根据著名的“斯金纳箱”动物实验研究，创建了 独具特征而又对教育心理学影响极大的操作条件 作用学习理论。操作条件作用学习理论有以下几个观点：2.斯金纳操作学习理论（1）斯金纳总结出两类反应，由刺激引发的“ 应答性反应”和学习者发出的“操作性反应”。前者 往往是一种不随意的行为；后者大多数是随意的 或有目的的行为。在应答性行为中，学习者是被 动地对环境作出反应；而在操作性行为

16、中，学习 者是主动地作用于环境。经典条件作用只能用来 解释基于应答性行为的学习，把这类学习称为“S （刺激）类条件作用”（反射学习）。另一种学 习模式，即操作性或工具性条件作用的模式，则 可以用来解释基于操作性行为的学习，称为“R（ 强化）类条件作用”（操作学习）。 2.斯金纳操作学习理论（2）强化原理。 学习者的任何自发性反应，如能带来有效后 果，则该反应因强化而保留。 凡是能强化学习者反应的一切刺激均视为强 化物，有正负之分。正负强化物均对学习产生强 化作用，即经由正负强化物的安排使学习者行为 改变。因强化物出现而强化某种反应的现象，称 为正强化；因强化物消失而强化某种反应的现象 ，称为负强化。2.斯金纳操作学习理论（2）强化原理。 强化物的出现与消失，都是学习者的有效反 应所致（后效强化）。后效强化是学习者能否学 到某种特定行为的关键。 强化程序是指采用后效强化从事操作条件作 用学习时，在提供强化物的时间上或频率上做不 同的安排，从而观察学习者正确反应的出现率和 强化实施的关系。强化程序有：立即强化与延缓 强化、连续强化与部分强化。3.行为主义学习