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1、语文课堂即时评价策略例谈语文课堂即时评价策略例谈课堂即时评价，是指在课堂教学过程中，教师针对学生的语言、思维等学习行为，作出及时的价值判断。课堂即时评价与教学过程紧密结合，没有严格意义上的评价方案与评价结论，强调对具体行为的评判。它渗透于教学流程的每一个环节、每一个细节，应该充满生命活力，以“真情”打动学生，以“魅力”感染学生，在“过程”中引领，在“平等”中商榷。精彩的语文课堂评价，应是学生生命中“一次次难忘的经历” 、 “一个个永恒的瞬间” 。一、课堂即时评价是真情的赏识首先，教师要从内心深处真正尊重学生、赏识学生，把真挚的师生情谊，把对学生的拳拳爱心，用富有激情的语言、用眼睛、用动作、用一
2、个会心的微笑、用一次温柔的抚摸展现一个“真情投入的我” ，这样的课堂评价才是从教师心灵深处流溢出来的，远离了虚伪、远离了做作，才会唤起学生的倾情投入。其次，教师要善于在学生与课文人物经历相似处、思想碰撞处、情感共鸣处，用富有激情的评价语言加以“人文点染” ，使课堂上真情涌动，使学生“亲临现场” 、 “深深卷入” ，获得理解的深入、心灵的感动、情感的升华。有一位老师教学掌声时让学生联系生活说说自己的掌声故事。一个平时很内向的男孩子站起来开始讲述，他讲得很认真，也很吃力。这时，教室里响起了掌声。老师和孩子们都很激动。老师俯下身子问男孩：“你知道，同学们的掌声在对你说什么吗?”男孩噙着泪花说：“是对
3、我热情的鼓励，让我胆大些，别害怕!” “你听懂了大家的掌声!”老师转向大家， “在他需要的时候，大家及时地献上了自己的掌声!这真是令人难忘的掌声!”这样的评价，不仅关注了教材的内容和情感，而且超越了教材，关注了学生作为生命个体的存在状态及情感需求，使教师、学生、作者三者的感情水乳交融，相得益彰。这对学生来说，何尝不是一种极具激励性的幸福体验呢?评价不应只是一种技巧和方法，否则它可能丢掉教育的灵魂。教育应丰富人的精神世界、丰富人生。在我们论及赏识的同时，要注意避免简单化、形式化的倾向。赏识评价不是不着边际的“戴高帽”，也不是机械的动作“嘿!嘿!你真棒” ，而应结合真实的教学情境，给学生一种真实的
4、感受和真切的体验，赏识评价源于真爱。二、课堂即时评价注重过程、方法的引领下面是两个情境相同的教学案例，因为教师引领的角度不同，教学效果就有明显差异。案例一有一位教师教学小站 ，要求学生阅读课文思考“从哪里看出小站的小” 。许多学生举起手了，其中一位首先获得了发言权：“一是这个小站只有慢车才能停靠两三分钟，快车从来不停；二是这个小站只有一间小屋，一排木栅栏，三五个乘客。 ”老师一听，答案非常正确，情不自禁地说：“啊，答得真好!和老师想的一模一样。 ”教师以为这样一表扬，肯定会有更多学生发言，哪知刚才举起的一只只小手“唰”地不见了。这是怎么回事呢?案例二生 1：我从“小站上两个工作人员正在商量着什
5、么”这句话读出小站的小。师：噢，是吗?我想同学们一定跟老师一样，很想听听你是怎么想的。你能说说吗?(没有对错评价，只是引导大家一起进入更深层的思考)生 1：如果这是个大站，一定不会只有两三个工作人员。师：你能从工作人员的多少来推断站的大小，这是个好办法。其他同学还有其他办法吗?(不看重结果，只是肯定了思考方法，激励其他同学)生 2：我是从“蜜蜂嗡嗡地飞舞，使这个小站非常宁静”这句话看出小站的小。师：啊?这也能看出?(教师意想不到，但没有作出评价结论。而是让学生继续)生 2：如果这是一个大站的话，人多。声音也就大。就不会听到蜜蜂的嗡嗡声。所以，从这里能看出小站的小。评价是为了学生在现有基础上谋求
6、实实在在的发展，它关注让学生尝试各种有效的学习策略，因此，在注重结果评价的同时更要注重过程的评价。面对学生正确的答案，不忙着首肯表扬，而是引领回顾思考的过程，使最有价值的过程与方法展现出来，全体学生得到共享；面对错误答案不忙着否定，要肯定其思维过程中有价值的因素；面对暂时不符合要求的练习，应尊重差异，给孩子多一点时间、多一点过程，允许异步达标。课堂即时评价并不等于马上评价，相反有时教师需要耐心等待，需要延缓评价。教师的基本姿态是接纳，既不表示赞同，也不表示反对，而是表示非常乐意倾听。不止于简单评判“对”或“错” ，而是展开具体的阅读与思考，寓引导点拨于评价中，给学生以方法的启迪。这样，每一次评
7、价的过程才会丰满，才有一定的意义和分量。三、课堂即时评价是师生平等的对话课堂教学是师生之间的交往活动，应在师生平等对话的过程中进行。作为交往的一个渠道，作为对话的一种方式，即时评价是师生之间知识与情感的共振。另外，语文课程丰富的人文内涵孕育了文本解读的多样性，学生生活经历、经验的不同，面对同一文本自然会产生不同的理解、体验和感悟。这就更课堂即时评价，是指在课堂教学过程中，教师针对学生的语言、思维等学习行为，作出及时的价值判断。课堂即时评价与教学过程紧密结合，没有严格意义上的评价方案与评价结论，强调对具体行为的评判。它渗透于教学流程的每一个环节、每一个细节，应该充满生命活力，以“真情”打动学生，
8、以“魅力”感染学生，在“过程”中引领，在“平等”中商榷。精彩的语文课堂评价，应是学生生命中“一次次难忘的经历” 、 “一个个永恒的瞬间” 。一、课堂即时评价是真情的赏识首先，教师要从内心深处真正尊重学生、赏识学生，把真挚的师生情谊，把对学生的拳拳爱心，用富有激情的语言、用眼睛、用动作、用一个会心的微笑、用一次温柔的抚摸展现一个“真情投入的我” ，这样的课堂评价才是从教师心灵深处流溢出来的，远离了虚伪、远离了做作，才会唤起学生的倾情投入。其次，教师要善于在学生与课文人物经历相似处、思想碰撞处、情感共鸣处，用富有激情的评价语言加以“人文点染” ，使课堂上真情涌动，使学生“亲临现场” 、 “深深卷入
9、” ，获得理解的深入、心灵的感动、情感的升华。有一位老师教学掌声时让学生联系生活说说自己的掌声故事。一个平时很内向的男孩子站起来开始讲述，他讲得很认真，也很吃力。这时，教室里响起了掌声。老师和孩子们都很激动。老师俯下身子问男孩：“你知道，同学们的掌声在对你说什么吗?”男孩噙着泪花说：“是对我热情的鼓励，让我胆大些，别害怕!” “你听懂了大家的掌声!”老师转向大家， “在他需要的时候，大家及时地献上了自己的掌声!这真是令人难忘的掌声!”这样的评价，不仅关注了教材的内容和情感，而且超越了教材，关注了学生作为生命个体的存在状态及情感需求，使教师、学生、作者三者的感情水乳交融，相得益彰。这对学生来说，
10、何尝不是一种极具激励性的幸福体验呢?评价不应只是一种技巧和方法，否则它可能丢掉教育的灵魂。教育应丰富人的精神世界、丰富人生。在我们论及赏识的同时，要注意避免简单化、形式化的倾向。赏识评价不是不着边际的“戴高帽”，也不是机械的动作“嘿!嘿!你真棒” ，而应结合真实的教学情境，给学生一种真实的感受和真切的体验，赏识评价源于真爱。二、课堂即时评价注重过程、方法的引领下面是两个情境相同的教学案例，因为教师引领的角度不同，教学效果就有明显差异。案例一有一位教师教学小站 ，要求学生阅读课文思考“从哪里看出小站的小” 。许多学生举起手了，其中一位首先获得了发言权：“一是这个小站只有慢车才能停靠两三分钟，快车
11、从来不停；二是这个小站只有一间小屋，一排木栅栏，三五个乘客。 ”老师一听，答案非常正确，情不自禁地说：“啊，答得真好!和老师想的一模一样。 ”教师以为这样一表扬，肯定会有更多学生发言，哪知刚才举起的一只只小手“唰”地不见了。这是怎么回事呢?案例二生 1：我从“小站上两个工作人员正在商量着什么”这句话读出小站的小。师：噢，是吗?我想同学们一定跟老师一样，很想听听你是怎么想的。你能说说吗?(没有对错评价，只是引导大家一起进入更深层的思考)生 1：如果这是个大站，一定不会只有两三个工作人员。师：你能从工作人员的多少来推断站的大小，这是个好办法。其他同学还有其他办法吗?(不看重结果，只是肯定了思考方法
12、，激励其他同学)生 2：我是从“蜜蜂嗡嗡地飞舞，使这个小站非常宁静”这句话看出小站的小。师：啊?这也能看出?(教师意想不到，但没有作出评价结论。而是让学生继续)生 2：如果这是一个大站的话，人多。声音也就大。就不会听到蜜蜂的嗡嗡声。所以，从这里能看出小站的小。评价是为了学生在现有基础上谋求实实在在的发展，它关注让学生尝试各种有效的学习策略，因此，在注重结果评价的同时更要注重过程的评价。面对学生正确的答案，不忙着首肯表扬，而是引领回顾思考的过程，使最有价值的过程与方法展现出来，全体学生得到共享；面对错误答案不忙着否定，要肯定其思维过程中有价值的因素；面对暂时不符合要求的练习，应尊重差异，给孩子多
13、一点时间、多一点过程，允许异步达标。课堂即时评价并不等于马上评价，相反有时教师需要耐心等待，需要延缓评价。教师的基本姿态是接纳，既不表示赞同，也不表示反对，而是表示非常乐意倾听。不止于简单评判“对”或“错” ，而是展开具体的阅读与思考，寓引导点拨于评价中，给学生以方法的启迪。这样，每一次评价的过程才会丰满，才有一定的意义和分量。三、课堂即时评价是师生平等的对话课堂教学是师生之间的交往活动，应在师生平等对话的过程中进行。作为交往的一个渠道，作为对话的一种方式，即时评价是师生之间知识与情感的共振。另外，语文课程丰富的人文内涵孕育了文本解读的多样性，学生生活经历、经验的不同，面对同一文本自然会产生不
14、同的理解、体验和感悟。这就更课堂即时评价，是指在课堂教学过程中，教师针对学生的语言、思维等学习行为，作出及时的价值判断。课堂即时评价与教学过程紧密结合，没有严格意义上的评价方案与评价结论，强调对具体行为的评判。它渗透于教学流程的每一个环节、每一个细节，应该充满生命活力，以“真情”打动学生，以“魅力”感染学生，在“过程”中引领，在“平等”中商榷。精彩的语文课堂评价，应是学生生命中“一次次难忘的经历” 、 “一个个永恒的瞬间” 。一、课堂即时评价是真情的赏识首先，教师要从内心深处真正尊重学生、赏识学生，把真挚的师生情谊，把对学生的拳拳爱心，用富有激情的语言、用眼睛、用动作、用一个会心的微笑、用一次
15、温柔的抚摸展现一个“真情投入的我” ，这样的课堂评价才是从教师心灵深处流溢出来的，远离了虚伪、远离了做作，才会唤起学生的倾情投入。其次，教师要善于在学生与课文人物经历相似处、思想碰撞处、情感共鸣处，用富有激情的评价语言加以“人文点染” ，使课堂上真情涌动，使学生“亲临现场” 、 “深深卷入” ，获得理解的深入、心灵的感动、情感的升华。有一位老师教学掌声时让学生联系生活说说自己的掌声故事。一个平时很内向的男孩子站起来开始讲述，他讲得很认真，也很吃力。这时，教室里响起了掌声。老师和孩子们都很激动。老师俯下身子问男孩：“你知道，同学们的掌声在对你说什么吗?”男孩噙着泪花说：“是对我热情的鼓励，让我胆
16、大些，别害怕!” “你听懂了大家的掌声!”老师转向大家， “在他需要的时候，大家及时地献上了自己的掌声!这真是令人难忘的掌声!”这样的评价，不仅关注了教材的内容和情感，而且超越了教材，关注了学生作为生命个体的存在状态及情感需求，使教师、学生、作者三者的感情水乳交融，相得益彰。这对学生来说，何尝不是一种极具激励性的幸福体验呢?评价不应只是一种技巧和方法，否则它可能丢掉教育的灵魂。教育应丰富人的精神世界、丰富人生。在我们论及赏识的同时，要注意避免简单化、形式化的倾向。赏识评价不是不着边际的“戴高帽”，也不是机械的动作“嘿!嘿!你真棒” ，而应结合真实的教学情境，给学生一种真实的感受和真切的体验，赏识评价源于真爱。二、课堂即时评价注重过程、方法的引领下面是两个情境相同的教学案例，因为教师引领的角度不同，教学效果就有明显差异。案例一有一位教师教学小站 ，要求学生阅读课文思考“从哪里看出小站的小” 。许多学生举起手了，其中一位首先获得了发言权：“一是这个小站只有慢车才能停靠两三分钟，快车从来不停；二是这个小站只有一间小屋，一排木栅栏，三五个乘客。 ”老师一听，
