第六章 记忆 第一节 概述n一、什么是记忆n 记忆是个体对其经验的识记、保持和再现（回忆 和再认），从信息加工的观点来看，记忆就是信息 的输入、编码、储存和提取n二、记忆系统n （1）感觉记忆：保持感觉信息的瞬时映像，保持 时间不超过1-2秒2）短时记忆保持信息有限， 不积极复述则保持时间约为20秒3）长时记忆： 保持的信息量相当大，保持时间在1分钟到终身n 三个子系统的区别主要在于：A、信息保持时 间的长短；B、信息保持量的多少；C、在记忆系统 的信息加工过程中处于不同阶段下图说明：A、记忆系统包括感觉记忆、短时记忆和长时记忆 三个子系统；B、外界信息通过各种平行的感觉道到达感觉记 忆，并有一部分信息消失；C、感觉记忆的信息受到进一步加 工（注意和模式识别）而进入短时记忆，同时来自长时记忆 的信息也会被检索到短时记忆中进行加工，在这里也有一部 分信息消失；D、短时记忆的信息通过精细性复述而进入长时 记忆系统中被永久的保持而不会消失；E、神经中枢控制着记 忆系统的这一系列的加工阶段和过程第二节 感觉记忆感觉记忆也叫感觉登记，是指感觉刺 激停止之后所保持的瞬间映像。
它是人类记忆信息加工的第一个阶段进入各种感觉器官的信息，首先被登记 在感觉记忆中信息在感觉记忆中的保存很短，视觉刺 激停止后，视觉映像的保存仅十分之几秒o一、图像记忆o 1、视觉刺激停止后，视觉系统对信息的瞬间 保持叫图像记忆图像记忆的存在是由斯帕林 (G.Sperling, 1960)的首创性实验而被确定的o 2、使用全部报告法时被试仅能回忆出4-5个符 号，使用部分报告法时，被试几乎能全部报告出呈 现的字母，这说明所有信息先前都进入了人的大脑 后来在延迟回忆实验中发现，这种记忆的保持在 1秒钟以后就降到最低，此即被称之为记忆系统中 的感觉记忆阶段二、音响记忆o 听觉系统对刺激信息的瞬间保持叫音响 记忆o 莫里等人仿照斯帕林的部分报告法实验 程序确定了音响记忆o 后来达尔文等人进一步改进了实验方法 ，并发现音响记忆的消退时间约为4秒三、感觉记忆的特征n 1、感觉记忆在瞬时间能储存大量的信息 进入感受器的信息几乎都被储存，即具有全息性 n 2、感觉记忆中的信息保持时间很短，且不被 我们所觉察视觉信息约在1秒钟内衰退，听觉信 息约在4秒钟内衰退。
n 3、感觉记忆中的信息是未经任何加工的，按 刺激的物理特征编码n 4、感觉记忆中的一部分信息由于模式识别而 被传送到短时记忆中，并在那里赋予它意义 第三节 短时记忆n一、双重记忆理论的证据n （一）最早把记忆区分为短时记忆和长时记忆 的是威廉.詹姆斯（1890）提出的初级记忆和二级 记忆，此即为双重记忆理论n （二）双重记忆理论的证据n 1、自由回忆实验：（1）系列位置效应（首位 效应和近因效应）（2）插入逆运算的干扰实验（3 ）快速或慢速、使用频率高或低、有无关联的单词 呈现实验1）系列位置效应（首位效应和近因效应 ），双重记忆的理论解释为，近因效应产生前 的位置上的那些单词是从长时记忆中回忆出来 的，离词表结束位置越近的单词进入短时记忆 的概率越高，这就产生了近因效应2）插入逆运算的干扰实验结果表明， 近因效应消失了，而首因效应仍然存在，这 说明开头和最近位置上的单词是从不同的记 忆中回忆出来的3）快速或慢速、使用频率高或低、有无 关联的单词呈现，虽对系列位置曲线的首位效 应发生影响，但却对近因效应毫无影响n 2、病理学证据（米尔诺）：患严重癫 痫被切除了两边颞叶内侧和海马的人，智 力正常，但不能记忆新的材料，新经验转 瞬即忘，但旧事记忆仍然保持着，短时记 忆也正常，但却不能再形成新的长时记忆 。
类似的疾病如科尔萨科夫综合症等，都 为双重记忆说提供了证据n3、补充证据（临床和动物实验）n 临床发现，脑震荡患者常伴有遗忘症，受到猛烈撞击 的汽车驾驶员或足球运动员的逆向性遗忘提示某种短暂的 即时记忆受到损害，而长时记忆则未受影响n （1）Lyuch和Yarnell(1973）确定，受伤后立即进行 的回忆似乎并未受到损害n （2）Baddeley和Warrington(1970)关于正常被试和 遗忘症患者的实验得到类似的结果n （3）癫痫症患者在摘除大脑的海马后，过去记住的 东西未受损害，但新东西难以记住(Wickelgren，1968)n （4）高等动物在被摘除海马以后，原已习得的反应 保待无损，但新的反应却难以形成或保持n （5）Jarvik和Exman(1960）利用白鼠做的跳台实验 ，都说明存在短时记忆和长时记忆二、短时记忆的特征n 1、短时记忆的容量是有限的，较之记忆的其他两个 阶段，它储存的信息要少得多n 2、信息在短时记忆中储存约20秒消失n 3、短时记忆是唯一对信息进行有意识加工的阶段 （1）如果加以注意，信息在短时记忆中的保持同注意的 时间一样长，可以远远超过20秒钟。
2）感觉记忆和长 时记忆中的信息是我们意识不到的，这两种记忆中的信息 只有被传送到短时记忆中才能被检测、组织和思维，所以 短时记忆也叫工作记忆n 工作记忆是指个人当时注意着的信息，为现实进行加 工、操作服务的记忆过程 （一）短时记忆的编码n 1、康拉德(R. Conrad，1964)在记忆广 度实验中观察到、回忆错误与正确反应之间 有语音上的联系，因而认为主要是语音听觉 编码n 2、莫雷（1986)实验研究表明，汉字的 短时记忆以形状编码为主对于绘画，脸和 身体动作以及视觉观察事件所属范畴的短时 记忆，倾向于用视觉编码和语义编码二）短时记忆的容量n 短时记忆的组块理论：米勒（G. A. Miller，1956） 认为短时记忆的信息容量为7士2个组块，这个数量是相对 恒定的n 组块是指人们在过去经验中已变为相当熟悉的一个刺 激独立体，如一个字母、单词、数字、成语等n 组块的大小、复杂性和熟悉性等都会影响短时记忆的 容量随着组块复杂性的增加短时记忆容量倾向于逐渐降 低；高频词的短时记忆容量比低频词多；视听通道的短时 记忆容量有差异，总的来看，视觉较听觉的短时记忆容量 大。
但不论人们储存的组块是什么，短时记忆的容量为7 士2个组块 （三）短时记忆的加工（组块化、复述） （四）短时记忆的提取（S.Sternberg）n (1)平行扫描： 将探查数字同时与 记忆中的所有项目 相比较如果用这 种方法，则反应时 将不会因数字系列 的长短而变化（如 图9-10A）n(2)系列自中断扫描：将 探查数字逐个与忆记中 的项目相比较，发现有 与探查数字相同的就中 断扫描若用这种方法 ，则长数字系列的反应 时就比短数字系列的要 长；同时，作出“否” 反应比作出“是”反应 的反应时长因为作出 了“是”反应被试即可 停止扫描，但要作出“ 否”反应需扫描记忆中 的所有项目（如图9- 10B) n(3)系列全扫描：将探查 数字逐个与记忆中的所 有项目都进行比较，不 论记忆中有或没有探查 数字如果用这种方法 ，扫描长数字系列的反 应时就比短数字系列的 要长，并且作出“是” 或“否”的反应时是相 等的（如图9-10C）o 实验结果如图9-10D所示，说明短时记忆中 信息的提取是以系列全扫描方式进行的o 如果记忆的项目是比较长的有意义的词、 句子、文章，由于扫描时间较长。
研究表明， 在这种情况下，从短时记忆中提取信息是以系 列自中断扫描原则进行的，即在记忆找到了和 探查项目相同的项目，探索就立刻停止(小谷津 ，1973)第四节 长时记忆的习得n 长时记忆的识记主要是通过对材料的复述、组织加 工和有动机的努力而习得的n一、复述的作用n 1、作用：（1）在复述恰金将信息保持在短时记忆 中；（2）作为信息的传输机构将信息从短时记忆送入 长时记忆n 2、实验一：朗杜斯（D.Rundus,1970,1971）的复 述实验，说明词表首位的单词能较好的回忆，其原因是 得到了较多的复述n 3、实验二：Craik &Watkins,1973的实验表明，机 械的复述并不能很好的把信息送入长时记忆n 4、类型：（1）维持性复述；（2）精制性复述n二、组织加工n 把新材料纳入已有知识框架之中或把材料作为合并单 元而组合为某个新的知识框架的过程称为组织加工n（一）类别群集n（二）联想群集：接近律、相似率、对比率n（三）主观组织n（四）意义编码n（五）心像化n（六）记忆术：自然语言媒介法、地点法、视觉心像法n三、动机作用n（一）有意识记和无意识记（二）自我参与程度与记忆效 率（三）试图回忆与记忆效率（80%的试图回忆时间效率 最高）第五节 长时记忆的保持n一、信息储存的形式n（一）程序性知识和陈述性知识n（二）情节记忆和语义记忆n（三）形象记忆和情绪记忆n（四）语义记忆的理论n 1、层次网络模型（柯林斯，奎林）：在人的头脑 中，词的概念对应物是由一些独立的单位来表示的， 这些单位以上位-下位关系的形式相互连结成为有逻辑 联系的层次网络,且概念的属性是储存在具有这种属性 的最高的或最一般的节点上，即采用认知经济假设的 方法。
信息提取实验证明，节点不同反映时也不同，证实 了认知经济假设，我国第一个计算机理解汉语系统 也以此模型为基础的o2、集合论模型o 该模型认为记忆有要素的集合组成，包 含在某种特定集合中的要素也许就是该集合 中所有的事例o3、特征比较模型o 该模型认为记忆中每一个词是由一集语 义特征来表示的，包括定义特征和特异特征 二、保持量的测量n 1、回忆法：保持量=（正确会议的项目量/原 来识记的项目量）*100%n 2、再认法：保持量=[（认对数-认错数）/呈 现材料的总数]*100%n 3、再学法：保持量=[（初学的次数或时间-再 学的次数或时间）/初学的次数或时间]*100%n 4、重构或重建法，就是要求被试再现学习过 的刺激次序，以做对的次序数记分算成绩三、信息储存的动态变化n（一）保持量的变化n 1、保持曲线：德心理学家艾宾浩斯(Ebbinghaus， 1885)对保持量的变化进行了系统的研究A、时间）n 他以自己为被试，以无意义音节为记忆材料，以再学 法的节省率为保持量的指标用再学法测量保持量时，他 先让自己把无意义音节字表学习到一个标准（如百分之百 的正确），然后隔20分钟、1小时、9小时、1天、2天、6 天、31天后，再学习该材料，并求出各阶段的节省率。
n 结果如图9-16所示，学习后的不同时间里保 持量是不同的，刚学完时保持量最大，在学后的 短时间内保持量急剧下降，然后保持量渐趋稳定 地下降，最后接近水平这条曲线称为保持曲线 保持的反面是遗忘，因此这条曲线也被称为遗 忘曲线n 用不同的B、测量方法和指标检查保持量所得的 结果也会不同n 在陆志韦（1922）的一个实验中，用再认、再学 、重构材料和书写再现四种方法测量被试学习无意义 音节后的保持量所得结果如图9-17所示n 结果说明，用再认法测定保持量，由于原先学过 的材料重新出现在被试面前，有利于记忆的恢复，所 以测得的保持量最多；回忆法册保持量，原先学习过 的材料不在被试面前，记忆的恢复困难大，测得的保 持量最少但如果使用再学或重构这两种难度适中的 方法，则测得的保持量也居再认法和回忆法之间nC、学习的程度 不同对保持进程 有影响，学习程 度达200%的保持 量最佳，其次是 150%，最差的是 刚刚达到100%正 确的学习程度， 但最经济的学习 方式是150%的学 习方式D、记忆材料性质的不同对保持进。