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1、记一堂独立于其它单元的数学综合实记一堂独立于其它单元的数学综合实 践课践课记一堂独立于其它单元的数学综合实践课独立于其它单元的数学综合实践课：数学书本上，每学期都会有两节课独立于其它单元，并且前面是一个圆形标志。这是一种数学课的新课型“综合与实践”课。 “综合与实践”是 数学课程标准增设的内容。这种新的学习内容和形式，是数学课程改革的一个突破，也是数学课程内容的一个亮点。然而现实教学中对于“综合与实践”课的教学很不乐观。教学这些内容，教师们常常采用的是让学生阅读、跳过或自学等形式来教学的。在教学四年级怎样滚得远时，我就思考良久。最终决定纵然过程、道具、组织上复杂，为了孩子们感受综合实践课的特殊
2、性、数学学习的多样性、趣味性。我决定带着孩子们去操场“滚一滚”。滚一滚、量一量，结果与理想的异同：1、课前准备在距这节课还有一周时，我就在想：如何让孩子们准备道具，孩子们能想出搭建斜坡，使之与地面所成角分别是 30 度、45 度、60 度的方法吗？这节课对场地的要求这么高，操场是最好的选择。孩子们能记录并算好结果吗？在上课前一天，我将孩子分成 6 组（8 人一组），向他们出示了几组生活中的斜坡，并教学斜坡与地面所成角后，让他们观看书本思考：明天我们的实验需要带什么？怎样使过程操作最简便？如何搭建斜坡？孩子们的智慧有时候出乎我们的意料。在大家积极讨论之后，孩子们想到了各种问题：“既然需要测量，滚
3、动的又感觉会很远，所以应该带那种卷尺。 ”“组内应该有记录的人，我们要带书本、笔。”“搭建斜坡没有很复杂，只需要用三角尺上的3 个角就行了。 ”这使我感到很惊喜，我赶紧追问“你能过来示范斜坡的搭建方法吗？”这位孩子示范了用三角尺和一本薄薄的书搭建30 度、45 度、60 度角后。立刻有孩子补充：“老师，还可以用三角尺搭建 90 度的角，不过 90 度肯定是滚得最近的，就像垂直落地一样。 ”“还可以搭建 75 度角啊！用 30 度和 45 度，不过这个可能要两位同学的配合。 ”“我觉得 30 度、45 度、等这些角都可以利用三角尺，但是三角尺搭不出来的时候可以像画角那样利用量角器搭角” “在实验
4、时应该保证大家用的工具差不多，不然有的好用，有的不好用，这样没意思”.经过孩子们七嘴八舌的发言，孩子们决定我们确定了人员分配：搭斜坡 2 人、测量 2 人、滚物体1 人、记录 3 人（同学们可以根据自己小组内的人员进行调整、再分工，并且让指定人带好需要的东西） 。我又启发学生思考，如果一个同学用很大的木板搭斜坡，一个同学用很小的作业本搭斜坡，你觉得怎样？孩子们纷纷表示，这样不正确，并进行总结“在实验时应该保证大家用的工具差不多，地点一致，尽量减少误差”.于是我们又多出了一些规定：搭角用小三角尺（当然有些学生要搭建出非特殊角，也可以带上量角器） ，圆柱体统一用我发给大家的小道具，斜坡统一用数学大
5、册代替木板！至于实验需要注意的问题，我准备带着孩子在实验中去发现，这样才更有意思。记一堂独立于其它单元的数学综合实践课独立于其它单元的数学综合实践课：数学书本上，每学期都会有两节课独立于其它单元，并且前面是一个圆形标志。这是一种数学课的新课型“综合与实践”课。 “综合与实践”是 数学课程标准增设的内容。这种新的学习内容和形式，是数学课程改革的一个突破，也是数学课程内容的一个亮点。然而现实教学中对于“综合与实践”课的教学很不乐观。教学这些内容，教师们常常采用的是让学生阅读、跳过或自学等形式来教学的。在教学四年级怎样滚得远时，我就思考良久。最终决定纵然过程、道具、组织上复杂，为了孩子们感受综合实践
6、课的特殊性、数学学习的多样性、趣味性。我决定带着孩子们去操场“滚一滚”。滚一滚、量一量，结果与理想的异同：1、课前准备在距这节课还有一周时，我就在想：如何让孩子们准备道具，孩子们能想出搭建斜坡，使之与地面所成角分别是 30 度、45 度、60 度的方法吗？这节课对场地的要求这么高，操场是最好的选择。孩子们能记录并算好结果吗？在上课前一天，我将孩子分成 6 组（8 人一组），向他们出示了几组生活中的斜坡，并教学斜坡与地面所成角后，让他们观看书本思考：明天我们的实验需要带什么？怎样使过程操作最简便？如何搭建斜坡？孩子们的智慧有时候出乎我们的意料。在大家积极讨论之后，孩子们想到了各种问题：“既然需要
7、测量，滚动的又感觉会很远，所以应该带那种卷尺。 ”“组内应该有记录的人，我们要带书本、笔。”“搭建斜坡没有很复杂，只需要用三角尺上的3 个角就行了。 ”这使我感到很惊喜，我赶紧追问“你能过来示范斜坡的搭建方法吗？”这位孩子示范了用三角尺和一本薄薄的书搭建30 度、45 度、60 度角后。立刻有孩子补充：“老师，还可以用三角尺搭建 90 度的角，不过 90 度肯定是滚得最近的，就像垂直落地一样。 ”“还可以搭建 75 度角啊！用 30 度和 45 度，不过这个可能要两位同学的配合。 ”“我觉得 30 度、45 度、等这些角都可以利用三角尺，但是三角尺搭不出来的时候可以像画角那样利用量角器搭角”
8、“在实验时应该保证大家用的工具差不多，不然有的好用，有的不好用，这样没意思”.经过孩子们七嘴八舌的发言，孩子们决定我们确定了人员分配：搭斜坡 2 人、测量 2 人、滚物体1 人、记录 3 人（同学们可以根据自己小组内的人员进行调整、再分工，并且让指定人带好需要的东西） 。我又启发学生思考，如果一个同学用很大的木板搭斜坡，一个同学用很小的作业本搭斜坡，你觉得怎样？孩子们纷纷表示，这样不正确，并进行总结“在实验时应该保证大家用的工具差不多，地点一致，尽量减少误差”.于是我们又多出了一些规定：搭角用小三角尺（当然有些学生要搭建出非特殊角，也可以带上量角器） ，圆柱体统一用我发给大家的小道具，斜坡统一
9、用数学大册代替木板！至于实验需要注意的问题，我准备带着孩子在实验中去发现，这样才更有意思。记一堂独立于其它单元的数学综合实践课独立于其它单元的数学综合实践课：数学书本上，每学期都会有两节课独立于其它单元，并且前面是一个圆形标志。这是一种数学课的新课型“综合与实践”课。 “综合与实践”是 数学课程标准增设的内容。这种新的学习内容和形式，是数学课程改革的一个突破，也是数学课程内容的一个亮点。然而现实教学中对于“综合与实践”课的教学很不乐观。教学这些内容，教师们常常采用的是让学生阅读、跳过或自学等形式来教学的。在教学四年级怎样滚得远时，我就思考良久。最终决定纵然过程、道具、组织上复杂，为了孩子们感受
10、综合实践课的特殊性、数学学习的多样性、趣味性。我决定带着孩子们去操场“滚一滚”。滚一滚、量一量，结果与理想的异同：1、课前准备在距这节课还有一周时，我就在想：如何让孩子们准备道具，孩子们能想出搭建斜坡，使之与地面所成角分别是 30 度、45 度、60 度的方法吗？这节课对场地的要求这么高，操场是最好的选择。孩子们能记录并算好结果吗？在上课前一天，我将孩子分成 6 组（8 人一组），向他们出示了几组生活中的斜坡，并教学斜坡与地面所成角后，让他们观看书本思考：明天我们的实验需要带什么？怎样使过程操作最简便？如何搭建斜坡？孩子们的智慧有时候出乎我们的意料。在大家积极讨论之后，孩子们想到了各种问题：“
11、既然需要测量，滚动的又感觉会很远，所以应该带那种卷尺。 ”“组内应该有记录的人，我们要带书本、笔。”“搭建斜坡没有很复杂，只需要用三角尺上的3 个角就行了。 ”这使我感到很惊喜，我赶紧追问“你能过来示范斜坡的搭建方法吗？”这位孩子示范了用三角尺和一本薄薄的书搭建30 度、45 度、60 度角后。立刻有孩子补充：“老师，还可以用三角尺搭建 90 度的角，不过 90 度肯定是滚得最近的，就像垂直落地一样。 ”“还可以搭建 75 度角啊！用 30 度和 45 度，不过这个可能要两位同学的配合。 ”“我觉得 30 度、45 度、等这些角都可以利用三角尺，但是三角尺搭不出来的时候可以像画角那样利用量角器
12、搭角” “在实验时应该保证大家用的工具差不多，不然有的好用，有的不好用，这样没意思”.经过孩子们七嘴八舌的发言，孩子们决定我们确定了人员分配：搭斜坡 2 人、测量 2 人、滚物体1 人、记录 3 人（同学们可以根据自己小组内的人员进行调整、再分工，并且让指定人带好需要的东西） 。我又启发学生思考，如果一个同学用很大的木板搭斜坡，一个同学用很小的作业本搭斜坡，你觉得怎样？孩子们纷纷表示，这样不正确，并进行总结“在实验时应该保证大家用的工具差不多，地点一致，尽量减少误差”.于是我们又多出了一些规定：搭角用小三角尺（当然有些学生要搭建出非特殊角，也可以带上量角器） ，圆柱体统一用我发给大家的小道具，斜坡统一用数学大册代替木板！至于实验需要注意的问题，我准备带着孩子在实验中去发现，这样才更有意思。
