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1、让电教为数学课保驾护航让电教为数学课保驾护航- -提高优化数提高优化数 学课堂学课堂让电教为数学课保驾护航【内容摘要】电教能够达到“优化课堂教学，提高教学效率，提升教学效果”的目的。为了充分发挥电教的功效，顺利达到这个目的，电教的运用应当坚持“四个力求” ，力求关注学生，彰显个性；力求突出重点，突破难点；力求创设情境，激发兴趣；力求立足学科，融入生活。这样，电教才会起到“动一子而全盘皆活”的作用，才能为达到“优化课堂教学，提高教学效率，提升教学效果”的目的保驾护航。【关键词】四个力求、优化、提高、提升、保驾护航爱因斯坦曾说:“兴趣是最好的老师” ，教育家第斯多惠也曾说:“教学的艺术不在于传授本
2、领，而在于激励、唤醒、鼓舞” 。数学是思维的体操，是一门具有高度的抽象性和严密的逻辑性的学科，因此，数学教学更需要“激励、唤醒、鼓舞” 。怎样才能“激励、唤醒、鼓舞”学生，使学生积极主动、兴趣昂然地学习呢？电教便是一种行之有效的手段，因为电教具有丰富的感受性和新颖性，它能解剖抽象复杂的数学知识，能吸引学生的注意，激发学生的兴趣，启发学生的思维，促进学生的观察力，从而达到“优化课堂教学，提高教学效率，提升教学效果”的目的。为了充分发挥电教的功效，顺利达到这个目的，电教的运用应当坚持“四个力求” 。一、力求关注学生，彰显个性不同学科、不同教材、不同年龄的学生，对电教的要求各不相同，然而，适合学生实
3、际的现成CAI 课件寥寥无几，这远远不能满足课堂教学的需要。因此，教师要根据数学具有抽象性的特点，小学生从直观形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡的思维特点，编制适合该班学生的学习习惯和学习能力的 CAI 课件，以多种方式向学生提供刺激，唤醒学生，吸引学生。但是， “万变不离其宗” ，CAI 课件的编制和运用务必遵循一个原则：关注学生，彰显个性，符合学生的心理特点和认知规律。案例 1:“梯形面积的计算”教学片断。教师不满足于仅提供形象直观的动态材料，而是结合图形、数字、动画和声音等，充分利用学生已有的知识经验，实现知识的迁移，促进学生积极主动地思考问题，以助于学生知识的内化和深化。教师演示课件，学生
4、观察比较。(1)拼:把两个完全一样的梯形拼成一个平行四边形，推导出梯形的面积用“(上底+下底)高2”计算；(2)割拼:把梯形沿两腰的中点割，然后拼成一个平行四边形，推导出梯形的面积还可以用“ (上底+下底)(h2)”计算；(3)剪、移、拼:把梯形沿一个底点至这个顶点所对腰的中点剪开，然后旋转，移动，拼成一个三角形，同样推导出梯形的面积用“(上底+下底)高2”计算。接着，教师让学生利用手中的材料，动手验证观察比较所得的结论，学生兴趣昂然，热情高涨。在电脑屏幕上把拼、割、剪、移的过程展现在学生眼前，并让学生亲自动手验证结果，激发学生思考，促进学生学习的自主性和积极性，拓展学生的思维空间，学生在感受
5、、体验、搜索中学知识。这样，运用电教化静为动，化抽象为形象，降低了理解的坡度，有利于诱发学生动手、动口、动脑等活动的开展，有利于彰显学生的个性，符合学生的心理特点和认知规律。二、力求突出重点，突破难点“计算机辅助教学” ，顾名思义，它只是教师进行课堂教学的辅助手段，而不能完全代替教师的授课，而且，并不是每节课都非用计算机辅助教学不可，以免走进用计算机代替老师的误区。用传统的教学方式很难讲透彻的重点和难点内容（从常量到变量的过渡、从静态到动态的过渡、从平面图形向立体图形的过渡、形象思维与抽象思维的结合以及探索性问题） ，就很适合用计算机辅助教学。电教媒体形象具体，动静结合，声色兼备，适时适当地运
6、用电教媒体，能变抽象为具体，化难为易，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地突出重点，突破难点。案例 2:“圆的面积”教学片断。为了让学生更好地理解和掌握“圆面积的计算方法”这一重点和难点，教师先借助“几何画板”在电脑上画好一个圆，接着把这个圆分割成相等的两大部分共 16小份，然后通过动画把这两大部分交错拼好，这样就拼成了一个近似的长方形。周而复始地演示几遍，鼓励学生细心观察，这样，学生有一种身临其境的感觉，亲自发现了这个近似的长方形的面积与原来的圆的面积是完全相等的。以此为切入点，教师进一步追问学生还发现了什么？这个近似的长方形的长和宽分别与圆的什么有关？从而推导出圆的面积公式，使
7、这节课的重点得以突出，难点得以突破，大大提高了教学效率和效果，培养了学生的空间想象能力。三、力求创设情境，激发兴趣计算机辅助教学是辅助教师授课，在课堂上，计算机正如黑板和粉笔一样，只是一种教学工具，因此，教师在教学中不能完全依赖计算机，不要把课堂变为课件演示。用计算机进行辅助教学时，除了让课件符合本节课的要求，解决教学重点和难点之外，课件的设计还应体现“以人为本”的原则，把学生放在主体位置上，着重于创设问题情境，激发学生的求知兴趣，体现学生的思维方式，培养学生的学习能力，教学的目的是使学生脱离课件后仍然能解决实际问题。这样，计算机辅助教学才能起到锦上添花的作用。案例 3:“商不变性质”教学片断
8、。教师借助多媒体课件，采用故事引入新课，生动形象的画面伴着悦耳动听的音乐，深深地吸引学生进行新知的探究。师:“我们都知道猫最喜欢吃鱼，现在，我带你们去河边看看猫妈妈分鱼吧。猫妈妈带着一群小猫生活在小河边，有一只名叫肥肥的小猫，它既贪吃又自作聪明，于是，猫妈妈就想找个机会帮助它改正缺点。有一天，猫妈妈钓到很多鱼，又要分鱼了，机会终于来了。猫妈妈对肥肥说:给你 6 条小鱼，平均分给 2 只小猫吃吧 ，许多小猫都拍手叫好，唯独肥肥不同意:6 条小鱼太少了，不够吃 。猫妈妈说:那我给你 12 条小鱼，平均分给 4 只小猫吃 。话音刚落，肥肥又有意见:这也不够。 猫妈妈又说:那我给你 24 条小鱼，平均
9、分给 8 只小猫吃，怎么样？肥肥高兴地说:够了，够了。 猫妈妈和其它小猫都笑了起来，而肥肥却莫名其妙” 。这时教师停止故事的播放，问:“同学们，为什么猫妈妈和其它小猫听完肥肥的话后，都笑了呢？” “一石激起千层浪” ，顿时，学生思维活跃，议论纷纷，各抒己见，教师趁热打铁地引导学生通过计算明确其实每只小猫吃到的鱼一样多。这时，教师进一步激趣:“猫妈妈运用了什么知识教育既贪吃又自作聪明的小猫呢？这个秘密就隐藏在这节课的新知识里，就让我们用锐利的眼光，勤劳的双手，灵活的大脑去寻找这个秘密吧。”俗话说:“好的开头等于成功的一半” 。播放一段录像引入新课，不仅使气氛活跃，教学紧凑，过渡自然，而且创设了良
10、好的学习情境，极大地激发了学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，唤醒学生的有意注意，让学生在轻松愉快的氛围中求知。让电教为数学课保驾护航【内容摘要】电教能够达到“优化课堂教学，提高教学效率，提升教学效果”的目的。为了充分发挥电教的功效，顺利达到这个目的，电教的运用应当坚持“四个力求” ，力求关注学生，彰显个性；力求突出重点，突破难点；力求创设情境，激发兴趣；力求立足学科，融入生活。这样，电教才会起到“动一子而全盘皆活”的作用，才能为达到“优化课堂教学，提高教学效率，提升教学效果”的目的保驾护航。【关键词】四个力求、优化、提高、提升、保驾护航爱因斯坦曾说:“兴趣是最好的老师” ，教育家第斯多惠也曾说
11、:“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞” 。数学是思维的体操，是一门具有高度的抽象性和严密的逻辑性的学科，因此，数学教学更需要“激励、唤醒、鼓舞” 。怎样才能“激励、唤醒、鼓舞”学生，使学生积极主动、兴趣昂然地学习呢？电教便是一种行之有效的手段，因为电教具有丰富的感受性和新颖性，它能解剖抽象复杂的数学知识，能吸引学生的注意，激发学生的兴趣，启发学生的思维，促进学生的观察力，从而达到“优化课堂教学，提高教学效率，提升教学效果”的目的。为了充分发挥电教的功效，顺利达到这个目的，电教的运用应当坚持“四个力求” 。一、力求关注学生，彰显个性不同学科、不同教材、不同年龄的学生，对电教的要求
12、各不相同，然而，适合学生实际的现成CAI 课件寥寥无几，这远远不能满足课堂教学的需要。因此，教师要根据数学具有抽象性的特点，小学生从直观形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡的思维特点，编制适合该班学生的学习习惯和学习能力的 CAI 课件，以多种方式向学生提供刺激，唤醒学生，吸引学生。但是， “万变不离其宗” ，CAI 课件的编制和运用务必遵循一个原则：关注学生，彰显个性，符合学生的心理特点和认知规律。案例 1:“梯形面积的计算”教学片断。教师不满足于仅提供形象直观的动态材料，而是结合图形、数字、动画和声音等，充分利用学生已有的知识经验，实现知识的迁移，促进学生积极主动地思考问题，以助于学生知识的内化
13、和深化。教师演示课件，学生观察比较。(1)拼:把两个完全一样的梯形拼成一个平行四边形，推导出梯形的面积用“(上底+下底)高2”计算；(2)割拼:把梯形沿两腰的中点割，然后拼成一个平行四边形，推导出梯形的面积还可以用“ (上底+下底)(h2)”计算；(3)剪、移、拼:把梯形沿一个底点至这个顶点所对腰的中点剪开，然后旋转，移动，拼成一个三角形，同样推导出梯形的面积用“(上底+下底)高2”计算。接着，教师让学生利用手中的材料，动手验证观察比较所得的结论，学生兴趣昂然，热情高涨。在电脑屏幕上把拼、割、剪、移的过程展现在学生眼前，并让学生亲自动手验证结果，激发学生思考，促进学生学习的自主性和积极性，拓展
14、学生的思维空间，学生在感受、体验、搜索中学知识。这样，运用电教化静为动，化抽象为形象，降低了理解的坡度，有利于诱发学生动手、动口、动脑等活动的开展，有利于彰显学生的个性，符合学生的心理特点和认知规律。二、力求突出重点，突破难点“计算机辅助教学” ，顾名思义，它只是教师进行课堂教学的辅助手段，而不能完全代替教师的授课，而且，并不是每节课都非用计算机辅助教学不可，以免走进用计算机代替老师的误区。用传统的教学方式很难讲透彻的重点和难点内容（从常量到变量的过渡、从静态到动态的过渡、从平面图形向立体图形的过渡、形象思维与抽象思维的结合以及探索性问题） ，就很适合用计算机辅助教学。电教媒体形象具体，动静结
15、合，声色兼备，适时适当地运用电教媒体，能变抽象为具体，化难为易，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地突出重点，突破难点。案例 2:“圆的面积”教学片断。为了让学生更好地理解和掌握“圆面积的计算方法”这一重点和难点，教师先借助“几何画板”在电脑上画好一个圆，接着把这个圆分割成相等的两大部分共 16小份，然后通过动画把这两大部分交错拼好，这样就拼成了一个近似的长方形。周而复始地演示几遍，鼓励学生细心观察，这样，学生有一种身临其境的感觉，亲自发现了这个近似的长方形的面积与原来的圆的面积是完全相等的。以此为切入点，教师进一步追问学生还发现了什么？这个近似的长方形的长和宽分别与圆的什么有关？
16、从而推导出圆的面积公式，使这节课的重点得以突出，难点得以突破，大大提高了教学效率和效果，培养了学生的空间想象能力。三、力求创设情境，激发兴趣计算机辅助教学是辅助教师授课，在课堂上，计算机正如黑板和粉笔一样，只是一种教学工具，因此，教师在教学中不能完全依赖计算机，不要把课堂变为课件演示。用计算机进行辅助教学时，除了让课件符合本节课的要求，解决教学重点和难点之外，课件的设计还应体现“以人为本”的原则，把学生放在主体位置上，着重于创设问题情境，激发学生的求知兴趣，体现学生的思维方式，培养学生的学习能力，教学的目的是使学生脱离课件后仍然能解决实际问题。这样，计算机辅助教学才能起到锦上添花的作用。案例 3:“商不变性质”教学片断。教师借助多媒体课件，采用故事引入新课，生动形象的画面伴着悦耳动听的音乐，深深地吸引学生进行新知的探究。师:“我们都知道猫最喜欢吃鱼，现在，我带你们去河边看看猫妈妈分鱼吧。猫妈妈带着一群小猫生活在小河边，有一只名叫肥肥的小猫，它既贪吃又自作聪明，于是，猫妈妈就想找个机会帮助它改正缺点。有一天，猫妈妈钓到很多鱼，又要分
