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1、让小学生成为学习拼音的主体让小学生成为学习拼音的主体汉语拼音在小学语文教学中是相当重要的，它是学生识字、阅读、学好普通话的工具。但因为拼音字母比较抽象、枯燥，对刚刚人学的儿童来说死记硬背效果并不理想，这就要求教师精心设计教学过程，使学生在课堂上学得轻松，学得扎实，学得灵活。我们的做法是：一、让学生动脑发现培养学生观察力是开发学生智力的源泉，也是培养学生发现问题，进行创造发明的首要步骤，因此，教师在教学中，应注意让学生去发现问题，解决问题，这样才能体现学生的主体地位。如：教师在讲单韵母“i u ”一课时，学习后让学生观察：“i 在标声调时，与字母 i 的写法有什么不一样？”学生看着板书：i 很快
2、发现，i 标声调时不写上边的圆点。教师又指着板书“”问：“”的四声为什么不去掉上面的两点？学生明白了，要去掉两点就不念，念 u 了。可见学生自己不仅能发现，而且还能在比较中发现呢！在汉语拼音教学中，为了让学生辨清易混字母的发音和形状，教师就让学生动脑编一些顺口溜，学生学起来既容易，记得又清晰。如教学“练一练1”第一题时，让学生观察，每一组声母有什么异同，你怎样记住它们的形状的？学生想象力可丰富了，纷纷发表自己的看法，其中有个学生两手伸出大拇指，半握拳，用手比划说：“左手 b，右手d，两手一对 b 和 d。 ”教师兴奋地让学生当老师，教学生。这样让学在观察中区分了相近声母的形状，从编儿歌中掌握了
3、它们的正确发音，从读中加深了对它们的认识。二、让学生动手操作为此，我们经常让学生动手操作，在实践中获得知识。1、动手做。学生每学完一课汉语拼音，教师就鼓励学生回家制作卡片。这个动手作业，学生兴致极高，找纸板，量尺寸，裁剪，书写，用皮套打成捆。早晨到校，看，桌上整齐地摆放着大小不一、颜色各异的卡片。从孩子们得意地拼读神色，无不流露着成功、自豪的喜悦。2、动手摆。课上充分利用学生制作的卡片，让学生动手摆拼。如：学习“g k h”一课声母后，让“g k h”与“u” 、 “ui”相拼时，教师就让学生动手左边摆出 g k h 的声母卡，右边摆上“u”的卡片，让声母与韵母的四声分别相拼，再让同桌一人当老
4、师，提示声调，一人依次拼读，再互换。学生在摆玩中，既感新奇，又有趣味。3、动手画。在教学中还可以变换一下，先出示所学的拼音，然后让学生为之配图。如学习“z”时，老师在黑板上写出“z” ，告诉学生：“这就是今天要学习的新声母，你们能为 z 配上一幅画吗？”学生的作品五花八门。有的画一个马扎，因为马扎打开后的形状象 z，有的写一个数字 2，把 2 展开象 z，还有的画一只呲着牙的大灰狼，有的画一只游水的小鸭子。通过学生的描述，这个字母就不知不觉的学会了。4、动手贴。未来社会需要具有个性与合作精神的人，这就要求教师为学生创设合作学习的机会。如学习 aug、eng、iug、ong 一课后，在看图拼音节
5、时，教师事先用电脑打出了大象、熊猫、猩猩、长颈鹿的四幅画和相应的拼音卡片。课上以前后桌四人为单位，拼读、贴卡片。拼贴过程不仅有个人的学习，还有小组同学的帮助，使每个学生的个体充分得到了发展。汉语拼音在小学语文教学中是相当重要的，它是学生识字、阅读、学好普通话的工具。但因为拼音字母比较抽象、枯燥，对刚刚人学的儿童来说死记硬背效果并不理想，这就要求教师精心设计教学过程，使学生在课堂上学得轻松，学得扎实，学得灵活。我们的做法是：一、让学生动脑发现培养学生观察力是开发学生智力的源泉，也是培养学生发现问题，进行创造发明的首要步骤，因此，教师在教学中，应注意让学生去发现问题，解决问题，这样才能体现学生的主
6、体地位。如：教师在讲单韵母“i u ”一课时，学习后让学生观察：“i 在标声调时，与字母 i 的写法有什么不一样？”学生看着板书：i 很快发现，i 标声调时不写上边的圆点。教师又指着板书“”问：“”的四声为什么不去掉上面的两点？学生明白了，要去掉两点就不念，念 u 了。可见学生自己不仅能发现，而且还能在比较中发现呢！在汉语拼音教学中，为了让学生辨清易混字母的发音和形状，教师就让学生动脑编一些顺口溜，学生学起来既容易，记得又清晰。如教学“练一练1”第一题时，让学生观察，每一组声母有什么异同，你怎样记住它们的形状的？学生想象力可丰富了，纷纷发表自己的看法，其中有个学生两手伸出大拇指，半握拳，用手比
7、划说：“左手 b，右手d，两手一对 b 和 d。 ”教师兴奋地让学生当老师，教学生。这样让学在观察中区分了相近声母的形状，从编儿歌中掌握了它们的正确发音，从读中加深了对它们的认识。二、让学生动手操作为此，我们经常让学生动手操作，在实践中获得知识。1、动手做。学生每学完一课汉语拼音，教师就鼓励学生回家制作卡片。这个动手作业，学生兴致极高，找纸板，量尺寸，裁剪，书写，用皮套打成捆。早晨到校，看，桌上整齐地摆放着大小不一、颜色各异的卡片。从孩子们得意地拼读神色，无不流露着成功、自豪的喜悦。2、动手摆。课上充分利用学生制作的卡片，让学生动手摆拼。如：学习“g k h”一课声母后，让“g k h”与“u
8、” 、 “ui”相拼时，教师就让学生动手左边摆出 g k h 的声母卡，右边摆上“u”的卡片，让声母与韵母的四声分别相拼，再让同桌一人当老师，提示声调，一人依次拼读，再互换。学生在摆玩中，既感新奇，又有趣味。3、动手画。在教学中还可以变换一下，先出示所学的拼音，然后让学生为之配图。如学习“z”时，老师在黑板上写出“z” ，告诉学生：“这就是今天要学习的新声母，你们能为 z 配上一幅画吗？”学生的作品五花八门。有的画一个马扎，因为马扎打开后的形状象 z，有的写一个数字 2，把 2 展开象 z，还有的画一只呲着牙的大灰狼，有的画一只游水的小鸭子。通过学生的描述，这个字母就不知不觉的学会了。4、动手
9、贴。未来社会需要具有个性与合作精神的人，这就要求教师为学生创设合作学习的机会。如学习 aug、eng、iug、ong 一课后，在看图拼音节时，教师事先用电脑打出了大象、熊猫、猩猩、长颈鹿的四幅画和相应的拼音卡片。课上以前后桌四人为单位，拼读、贴卡片。拼贴过程不仅有个人的学习，还有小组同学的帮助，使每个学生的个体充分得到了发展。汉语拼音在小学语文教学中是相当重要的，它是学生识字、阅读、学好普通话的工具。但因为拼音字母比较抽象、枯燥，对刚刚人学的儿童来说死记硬背效果并不理想，这就要求教师精心设计教学过程，使学生在课堂上学得轻松，学得扎实，学得灵活。我们的做法是：一、让学生动脑发现培养学生观察力是开
10、发学生智力的源泉，也是培养学生发现问题，进行创造发明的首要步骤，因此，教师在教学中，应注意让学生去发现问题，解决问题，这样才能体现学生的主体地位。如：教师在讲单韵母“i u ”一课时，学习后让学生观察：“i 在标声调时，与字母 i 的写法有什么不一样？”学生看着板书：i 很快发现，i 标声调时不写上边的圆点。教师又指着板书“”问：“”的四声为什么不去掉上面的两点？学生明白了，要去掉两点就不念，念 u 了。可见学生自己不仅能发现，而且还能在比较中发现呢！在汉语拼音教学中，为了让学生辨清易混字母的发音和形状，教师就让学生动脑编一些顺口溜，学生学起来既容易，记得又清晰。如教学“练一练1”第一题时，让
11、学生观察，每一组声母有什么异同，你怎样记住它们的形状的？学生想象力可丰富了，纷纷发表自己的看法，其中有个学生两手伸出大拇指，半握拳，用手比划说：“左手 b，右手d，两手一对 b 和 d。 ”教师兴奋地让学生当老师，教学生。这样让学在观察中区分了相近声母的形状，从编儿歌中掌握了它们的正确发音，从读中加深了对它们的认识。二、让学生动手操作为此，我们经常让学生动手操作，在实践中获得知识。1、动手做。学生每学完一课汉语拼音，教师就鼓励学生回家制作卡片。这个动手作业，学生兴致极高，找纸板，量尺寸，裁剪，书写，用皮套打成捆。早晨到校，看，桌上整齐地摆放着大小不一、颜色各异的卡片。从孩子们得意地拼读神色，无
12、不流露着成功、自豪的喜悦。2、动手摆。课上充分利用学生制作的卡片，让学生动手摆拼。如：学习“g k h”一课声母后，让“g k h”与“u” 、 “ui”相拼时，教师就让学生动手左边摆出 g k h 的声母卡，右边摆上“u”的卡片，让声母与韵母的四声分别相拼，再让同桌一人当老师，提示声调，一人依次拼读，再互换。学生在摆玩中，既感新奇，又有趣味。3、动手画。在教学中还可以变换一下，先出示所学的拼音，然后让学生为之配图。如学习“z”时，老师在黑板上写出“z” ，告诉学生：“这就是今天要学习的新声母，你们能为 z 配上一幅画吗？”学生的作品五花八门。有的画一个马扎，因为马扎打开后的形状象 z，有的写一个数字 2，把 2 展开象 z，还有的画一只呲着牙的大灰狼，有的画一只游水的小鸭子。通过学生的描述，这个字母就不知不觉的学会了。4、动手贴。未来社会需要具有个性与合作精神的人，这就要求教师为学生创设合作学习的机会。如学习 aug、eng、iug、ong 一课后，在看图拼音节时，教师事先用电脑打出了大象、熊猫、猩猩、长颈鹿的四幅画和相应的拼音卡片。课上以前后桌四人为单位，拼读、贴卡片。拼贴过程不仅有个人的学习，还有小组同学的帮助，使每个学生的个体充分得到了发展。
