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1、让学生走进文本让学生走进文本雪雪教学反思教学反思雪是八年级下第二单元的一篇散文诗，选自鲁迅先生的散文诗集野草 。作者细致生动地描写了江南的雪景和北方的雪景，并在比较中表现了自己的倾向。作者更为欣赏“朔方的雪” ，因为“朔方的雪” “决不粘连” ， “奋飞” ， “旋转” ， “升腾” ，体现了一种不屈不挠的斗争精神，这种精神也是作者一以贯之的前进动力。雪虽然是野草中色调相对明朗，最适合中学生阅读的一篇，但学生在解读上仍存在较大的难度。该如何基于学生的生命体验与可接受程度去实施教学呢？我想，在教学程序上应充分发挥教师的引领作用，深文浅教，由浅入深，让学生走进文本，帮助学生在思想上自然内化作者的写
2、作情感。首先从文字入手，在作者有声有色、动静结合的描绘中去感受江南雪的热闹美好与朔方雪的孤独奋飞。然后，在两幅雪景的比较中体会作者内心的孤独、对美好生活的向往以及对朔方雪的赞美之情。再进而走近鲁迅的生命，去感受他那在孤独中仍奋然前行的精神，并以此激励自己去坚强面对今后的人生。教学之后，在“如何让学生走进文本”上有以下几点思考：、个性解读铺基石：语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为。 ”用一句时髦的话说“一千个读者读出一千个哈姆雷特” 。同样，阅读也应是老师的个性化行为。老师对文本的个性化解读是老师个性化教学的基础，没有老师对文本的个性化解读便没有其个性化的教学。教师在走进课堂前对文本进行
3、个性化解读，目的就是要确定“一千个哈姆雷特”中的“哈姆雷特”到底是一个怎样的“哈姆雷特” ，以便在灵动的课堂中把守对话的底线、不断校正对话的方向、适时推动对话的进程。对于野草 ，一直有着许多不同的解读，这本体现鲁迅全部生命哲学的小册子也因此被文学界公认为“世纪性的文学猜想” 。 雪虽然是其中色调相对明朗的一篇，但也有着诸多解读：有学者提出了“爱情的宣言”一说；钱理群将其上升到中华民族对宇宙基本物质元素、生命元素的理解。可是，对于八年级上的农村初中学生，在一堂没有前后呼应的独立的课上，如果对文本的开掘脱离了学生的生命体验和可接受程度，是否真正有价值呢？再三考虑，我最终选择了“鲁迅的孤独与战斗精神
4、”这种解读。原因一：野草与彷徨作于同一时期，集中体现的是鲁迅在“五四”退潮之后空前的孤独与绝望以及对“绝望的抗战” 。一直以来，鲁迅都有着一种强烈的孤独意识，这是一种先驱者的孤独、一种探索者的孤独，这种孤独带有屈原式的忧愤深广，表现为改造社会的强烈愿望和不与浑浊现实同流合污、不向邪恶势力屈服的品格，在彷徨的扉页上他便援引了屈原的诗句：“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。 ”应该说，这样的思想在雪这篇文章中也有着较为集中的体现。原因二：目前大多数学生对鲁迅的了解还是比较概念化的思想家、革命家、文学家，甚至还有学生认为是政治家。基于这两点，我决定把本堂课教学设计的立足点定位在帮助学生更深入、更真切地
5、认识鲁迅体验鲁迅的情感，感悟鲁迅的战斗精神。、巧设问题走捷径：在语文教学中，不管采取什么方法进行教学，总伴随着一些问题。学生通过阅读思考解答问题，从而完成对文本的学习，教师的问题成为引导学生走进文本的一条路径。问题设计的好坏，将直接影响着学生对课文内容的理解和学习方法的掌握，影响学生的思维发展和学习兴趣等等。教师如能根据不同类型的课文特点，创设出激发学生学习兴趣的问题情境，必能使学生积极主动地开展具有探索性和创造性的学习活动。在课堂教学中，我提出了这些问题：第一个环节中有两个问题： 江南的雪的特征是什么？你从哪里看出来的？ 朔方的雪的特征是什么？你从哪里看出来的？这里的每个问题都尊重了学生的个
6、性体验，尊重了语文阅读教学的文本主体，尤其是后面的这个问题“你从哪里看出来的？”完全要求或指向我们的学生，要获得认识必须从文本的字里行间去寻找去探究。 “滋润美艳” 、 “活泼” 、 “生机” 、 “热闹” 、“干燥” 、 “升腾” 、 “奋进”等等，诸如此类的词语句子，在学生完全沉入文本后如雨后春笋般地冒了出来。在第二个环节，师生共同分析了两种雪的特征之后，用了一个大大的问号追问了一句“鲁迅笔下的雪仅仅是雪吗？”再次促使我们的学生一头扎进文本，从雪的表象里思考抽象出内在的东西。这里的雪不仅仅是雪，借景抒情，情景交融，它应该是一种情感的流露，一种内心的含蓄表白。江南：雪和蜜蜂、山茶、梅花、人人
7、、雪、物共融的美好画面，而朔方：雪和旷野、天宇孤独，孤独中纷飞。此时此地的雪，其实就是鲁迅自己的内心思想的写照。虽然孤独，但朔方的雪是否寂静、停留？不，它仍然旋转、升腾，旋转、升腾。在这个旋转升腾的过程中，我们看到了雪的精魂，鲁迅的精魂。三个问题，由浅入深，从现象到本质，所以学生的走进雪走进鲁迅，自然顺利，并没有很大的障碍。大多数学生能在教师的引领下，自由自觉地学习、体悟，真正体现了阅读教学中的学生主体，真正实现了“阅读是学生个性化的行为” ，而不仅仅是教师的个性化行为。、适时点拨排障碍：在课堂教学中，经常会碰到“学生答非所问”、 “学生游离文本” 、 “学生死钻牛角，不能自拔”以及“学生思维
8、停滞，陷入僵局”的现象，这时需要教师进行适时的点拨，使学生重读课文，回归文本。那什么是“点拨”呢？蔡澄清认为：所谓“点”，就是点要害，抓重点；所谓“拨” ，就是拨疑难，排障碍。它是运用启发式引导学生自学的一种方法。在本节课的教学中，三处地方进行了较好的点拨： 句子“有许多蜜蜂们忙碌的飞着，也听得他们嗡嗡的闹着”中“闹”字的理解； 句子“是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”中“孤独”的理解； 在学生提及“雪的战斗精神”却无法理解“雪的战斗精神就是鲁迅精神的写照” 。此时教师让学生在文中找出体现雪战斗精神的词语，并让学生阅读资料“鲁迅的故事” ，引导学生从“雪的写作背景及鲁迅生平”这一角度
9、去理解。就这样，老师针对学生学习过程中存在的知识障碍与心理障碍，用画龙点睛排除故障的方法，启发学生开动脑筋，自己进行思考和研究，寻找解决问题的途径和方法，使学生又重读课文，回归到了文本，走进了雪，也走进了鲁迅的精神世界。不过，在课堂具体实施的时候，还是存在着很多不足，比如：、教学机智有待提高。例如在学习“朔方雪的特征”时提到了雪的外形特征如粉，如沙和雪的内在气质特征蓬勃奋飞，旋转升腾，我并没有就此点出“雪的内在气质特征即雪的精神特征”，也没有以此作为学习“雪的战斗精神和鲁迅精神”的切入口，造成了教学环节的脱节现象。我想这主要原因在于教师太依靠原先的教学设计，不能很好的根据课堂的具体情况来适时调
10、整。新课程的理念告诉我们：课堂教学不是遵循固定路线而没有丝毫激情与悬念的行程，而应该是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景。这就对教师的课堂教学设计提出了更新更高的要求。优秀的教学设计不是对课堂情况进行面面俱到的预设，它要给不确定性的出现留下足够的空间并把这些不可预测的事件作为课堂进一步展开的契机；它不是一出已经定稿的剧本，而应该处于自我校正、自我完善的动态发展之中；它展现于具体的教学过程、情境和环节之中！、深度的挖掘缺乏必要的语言浸润和资料帮助解读，显得略微生硬。因为要从一篇文章中读出鲁迅的精神，对于八年级的学生有点难度，必须要援引一些资料加以引导，帮助理解和解读。虽
11、然，我也援引了背景资料、专家学者的解读以及鲁迅的故事，但由于在课堂上没能安排时间让学生在衔接上处理不当，导致多数学生一下子难以从雪的精魂到鲁迅的精魂，最多只能体悟到雪在灰暗的天宇下升腾奋飞，很难想象到鲁迅在困境下孤独的情境，以及鲁迅在孤独中不沉沦，依然奋斗的精神。这也是教师在个性化教学中必须要加以克服的瓶颈。自我反思的过程也是自我提升的过程，这次历练对我的教育意义很深刻，很多老师善意的批评也为我指出了今后努力的方向。在此也真诚地希望各位老师能不吝赐教，我会在今后的教学实践中不断总结经验，不断克服弱点。我相信自己能在语文教学这条道路上越走越稳健。雪是八年级下第二单元的一篇散文诗，选自鲁迅先生的散
12、文诗集野草 。作者细致生动地描写了江南的雪景和北方的雪景，并在比较中表现了自己的倾向。作者更为欣赏“朔方的雪” ，因为“朔方的雪” “决不粘连” ， “奋飞” ， “旋转” ， “升腾” ，体现了一种不屈不挠的斗争精神，这种精神也是作者一以贯之的前进动力。雪虽然是野草中色调相对明朗，最适合中学生阅读的一篇，但学生在解读上仍存在较大的难度。该如何基于学生的生命体验与可接受程度去实施教学呢？我想，在教学程序上应充分发挥教师的引领作用，深文浅教，由浅入深，让学生走进文本，帮助学生在思想上自然内化作者的写作情感。首先从文字入手，在作者有声有色、动静结合的描绘中去感受江南雪的热闹美好与朔方雪的孤独奋飞。
13、然后，在两幅雪景的比较中体会作者内心的孤独、对美好生活的向往以及对朔方雪的赞美之情。再进而走近鲁迅的生命，去感受他那在孤独中仍奋然前行的精神，并以此激励自己去坚强面对今后的人生。教学之后，在“如何让学生走进文本”上有以下几点思考：、个性解读铺基石：语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为。 ”用一句时髦的话说“一千个读者读出一千个哈姆雷特” 。同样，阅读也应是老师的个性化行为。老师对文本的个性化解读是老师个性化教学的基础，没有老师对文本的个性化解读便没有其个性化的教学。教师在走进课堂前对文本进行个性化解读，目的就是要确定“一千个哈姆雷特”中的“哈姆雷特”到底是一个怎样的“哈姆雷特” ，以便在
14、灵动的课堂中把守对话的底线、不断校正对话的方向、适时推动对话的进程。对于野草 ，一直有着许多不同的解读，这本体现鲁迅全部生命哲学的小册子也因此被文学界公认为“世纪性的文学猜想” 。 雪虽然是其中色调相对明朗的一篇，但也有着诸多解读：有学者提出了“爱情的宣言”一说；钱理群将其上升到中华民族对宇宙基本物质元素、生命元素的理解。可是，对于八年级上的农村初中学生，在一堂没有前后呼应的独立的课上，如果对文本的开掘脱离了学生的生命体验和可接受程度，是否真正有价值呢？再三考虑，我最终选择了“鲁迅的孤独与战斗精神”这种解读。原因一：野草与彷徨作于同一时期，集中体现的是鲁迅在“五四”退潮之后空前的孤独与绝望以及
15、对“绝望的抗战” 。一直以来，鲁迅都有着一种强烈的孤独意识，这是一种先驱者的孤独、一种探索者的孤独，这种孤独带有屈原式的忧愤深广，表现为改造社会的强烈愿望和不与浑浊现实同流合污、不向邪恶势力屈服的品格，在彷徨的扉页上他便援引了屈原的诗句：“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。 ”应该说，这样的思想在雪这篇文章中也有着较为集中的体现。原因二：目前大多数学生对鲁迅的了解还是比较概念化的思想家、革命家、文学家，甚至还有学生认为是政治家。基于这两点，我决定把本堂课教学设计的立足点定位在帮助学生更深入、更真切地认识鲁迅体验鲁迅的情感，感悟鲁迅的战斗精神。、巧设问题走捷径：在语文教学中，不管采取什么方法进行教
16、学，总伴随着一些问题。学生通过阅读思考解答问题，从而完成对文本的学习，教师的问题成为引导学生走进文本的一条路径。问题设计的好坏，将直接影响着学生对课文内容的理解和学习方法的掌握，影响学生的思维发展和学习兴趣等等。教师如能根据不同类型的课文特点，创设出激发学生学习兴趣的问题情境，必能使学生积极主动地开展具有探索性和创造性的学习活动。在课堂教学中，我提出了这些问题：第一个环节中有两个问题： 江南的雪的特征是什么？你从哪里看出来的？ 朔方的雪的特征是什么？你从哪里看出来的？这里的每个问题都尊重了学生的个性体验，尊重了语文阅读教学的文本主体，尤其是后面的这个问题“你从哪里看出来的？”完全要求或指向我们的学生，要获得认识必须从文本的字里行间去寻找去探究。 “滋润美艳” 、 “活泼” 、 “生机” 、 “热闹” 、“干燥” 、 “升腾” 、 “奋进”等等，诸如此类的词语句子，在学生完全沉入文本后如雨后春笋般地冒了出来。在第二个环节，
