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1、让学生敢于说我不懂让学生敢于说我不懂让学生敢于说我不懂00 级物理系（3）班 吴清华 张金业案例：一个老师的课讲完了，问学生：“听懂了吗？”“听懂了！”学生们齐声回答。“还有谁不懂请举手。 ”全班静悄悄。一位学生的手稍微伸了一下，双缩回去了，细心的老师还是发现了。老师温和地对这生说：“你哪里不懂？没关系，讲出来。 ”孩子怯怯地站起来叙述着，老师一边鼓励孩子大声一点儿，一边俯下身子倾听，很耐心地又讲了一篇。最后，对这位学生说：“请坐，以后要注意听讲。 ”分析：首先应该肯定，这位老师是一个好老师，他态度温和，耐心细致，诲人不倦，哪怕是一个学生的细微末节都没放过，注意到了“面向全体学生” ；但是，这
2、位老师还不是优秀教师。且不说那“齐声回答”可能掩盖了平时说的“非民主”问题，他最大的败笔是最后一句话：“以后要注意听讲。 ”一个学生敢在全班同学面前说自己“不懂” ，这需要十分的勇气，这种勇气是一种敢说真话的勇气，作为一种素质，比几条课本知识珍贵得多。这个学生好不容易鼓起的勇气，虽然换来了对几条知识的理解，但是，却同时得到了“没注意听讲”的暗含批评。我担心这位学生以后也加入了“听懂了”的行列，长大后进一步加入“三呼万岁”的行列。学习主动性降低：学生的学习过程是一个主动探究的过程。在这个过程中存在着两种成就动机：力求成功的动机和避免失败的动机。过分关注学习结果，那些不利的结果带来的消极情绪体验容
3、易强化学生避免失败的动机，他们对待学习就变得消极被动，不求有功，但求无过，上课回答问题没有十足的信心，不敢轻易尝试。因而他们不会自动举手，害怕答错，不敢创新和冒险，思维慢慢受到压抑，逐渐丧失了主动的探索精神。学习态度不端正：关注学习结果带来的负面效应除了对当前造成不良影响外，还直接影响学生的学习态度。有的学生为了取得好的成绩而不择手段，甚至出现作弊、抄袭他人试卷、偷偷涂改成绩等错误行为，以至形成不良的思想品德。结论：老师首先要教会学生什么？首先教学生会说“我不懂” ；更进一步，就要教会学生敢说“我有不同想法” ，尊重学生的正当需求。古希腊哲学家柏拉图说：“强迫学习的东西是不会保存在心里的。 ”
4、而且强迫的学习活动，学生也不会全身心地投入。因此，我们不是简单地把学习目标和任务直接告诉学生，而是设下一个“圈套”让学生钻：“读了课题，你想知道什么？” “在昨天学习的基础上，你还想了解什么？”针对不同的回答，教师巧妙过渡，让学生明白学习目标和任务。这种导入方法轻而易举地激发了学生探索未知、获取新知的欲望，使学生产生一种“错觉”：这是我自己想弄懂的（不是老师强迫我学的） 。学生在这种心态下投入学习活动，整个学习过程情绪高涨、积极主动，充分锻炼了各种能力，学习结果也得到了优化。让学生获得成功体验。马斯洛的需要层次理论认为，每个人都有自我实现的需要，学生在学习过程中则充满对成功的渴望。儿童心理学研
5、究表明：学生成功是最足以使学生感到满意，愿意继续学习的一种动力。教师拥有的最大权力是掌握能左右学生的激励手段。当学生在学习过程中获得点滴进步与阶段性成功时，我们及时给予赞赏和鼓励，以满足学生自我肯定、自我实现的需要，使他们积累积极的情感体验。如教师说“表扬他” ，全体学生为他鼓掌，或者教师要求大家“把掌声送给进步的*”等。而对于那些暂时没有明显进步的学生，我们是以满腔的热情鼓舞他们，同时给学生一些宽容，接纳他们的不足，肯定他们在学习过程中付出的努力。让学生敢于说我不懂00 级物理系（3）班 吴清华 张金业案例：一个老师的课讲完了，问学生：“听懂了吗？”“听懂了！”学生们齐声回答。“还有谁不懂请
6、举手。 ”全班静悄悄。一位学生的手稍微伸了一下，双缩回去了，细心的老师还是发现了。老师温和地对这生说：“你哪里不懂？没关系，讲出来。 ”孩子怯怯地站起来叙述着，老师一边鼓励孩子大声一点儿，一边俯下身子倾听，很耐心地又讲了一篇。最后，对这位学生说：“请坐，以后要注意听讲。 ”分析：首先应该肯定，这位老师是一个好老师，他态度温和，耐心细致，诲人不倦，哪怕是一个学生的细微末节都没放过，注意到了“面向全体学生” ；但是，这位老师还不是优秀教师。且不说那“齐声回答”可能掩盖了平时说的“非民主”问题，他最大的败笔是最后一句话：“以后要注意听讲。 ”一个学生敢在全班同学面前说自己“不懂” ，这需要十分的勇气
7、，这种勇气是一种敢说真话的勇气，作为一种素质，比几条课本知识珍贵得多。这个学生好不容易鼓起的勇气，虽然换来了对几条知识的理解，但是，却同时得到了“没注意听讲”的暗含批评。我担心这位学生以后也加入了“听懂了”的行列，长大后进一步加入“三呼万岁”的行列。学习主动性降低：学生的学习过程是一个主动探究的过程。在这个过程中存在着两种成就动机：力求成功的动机和避免失败的动机。过分关注学习结果，那些不利的结果带来的消极情绪体验容易强化学生避免失败的动机，他们对待学习就变得消极被动，不求有功，但求无过，上课回答问题没有十足的信心，不敢轻易尝试。因而他们不会自动举手，害怕答错，不敢创新和冒险，思维慢慢受到压抑，
8、逐渐丧失了主动的探索精神。学习态度不端正：关注学习结果带来的负面效应除了对当前造成不良影响外，还直接影响学生的学习态度。有的学生为了取得好的成绩而不择手段，甚至出现作弊、抄袭他人试卷、偷偷涂改成绩等错误行为，以至形成不良的思想品德。结论：老师首先要教会学生什么？首先教学生会说“我不懂” ；更进一步，就要教会学生敢说“我有不同想法” ，尊重学生的正当需求。古希腊哲学家柏拉图说：“强迫学习的东西是不会保存在心里的。 ”而且强迫的学习活动，学生也不会全身心地投入。因此，我们不是简单地把学习目标和任务直接告诉学生，而是设下一个“圈套”让学生钻：“读了课题，你想知道什么？” “在昨天学习的基础上，你还想
9、了解什么？”针对不同的回答，教师巧妙过渡，让学生明白学习目标和任务。这种导入方法轻而易举地激发了学生探索未知、获取新知的欲望，使学生产生一种“错觉”：这是我自己想弄懂的（不是老师强迫我学的） 。学生在这种心态下投入学习活动，整个学习过程情绪高涨、积极主动，充分锻炼了各种能力，学习结果也得到了优化。让学生获得成功体验。马斯洛的需要层次理论认为，每个人都有自我实现的需要，学生在学习过程中则充满对成功的渴望。儿童心理学研究表明：学生成功是最足以使学生感到满意，愿意继续学习的一种动力。教师拥有的最大权力是掌握能左右学生的激励手段。当学生在学习过程中获得点滴进步与阶段性成功时，我们及时给予赞赏和鼓励，以
10、满足学生自我肯定、自我实现的需要，使他们积累积极的情感体验。如教师说“表扬他” ，全体学生为他鼓掌，或者教师要求大家“把掌声送给进步的*”等。而对于那些暂时没有明显进步的学生，我们是以满腔的热情鼓舞他们，同时给学生一些宽容，接纳他们的不足，肯定他们在学习过程中付出的努力。让学生敢于说我不懂00 级物理系（3）班 吴清华 张金业案例：一个老师的课讲完了，问学生：“听懂了吗？”“听懂了！”学生们齐声回答。“还有谁不懂请举手。 ”全班静悄悄。一位学生的手稍微伸了一下，双缩回去了，细心的老师还是发现了。老师温和地对这生说：“你哪里不懂？没关系，讲出来。 ”孩子怯怯地站起来叙述着，老师一边鼓励孩子大声一
11、点儿，一边俯下身子倾听，很耐心地又讲了一篇。最后，对这位学生说：“请坐，以后要注意听讲。 ”分析：首先应该肯定，这位老师是一个好老师，他态度温和，耐心细致，诲人不倦，哪怕是一个学生的细微末节都没放过，注意到了“面向全体学生” ；但是，这位老师还不是优秀教师。且不说那“齐声回答”可能掩盖了平时说的“非民主”问题，他最大的败笔是最后一句话：“以后要注意听讲。 ”一个学生敢在全班同学面前说自己“不懂” ，这需要十分的勇气，这种勇气是一种敢说真话的勇气，作为一种素质，比几条课本知识珍贵得多。这个学生好不容易鼓起的勇气，虽然换来了对几条知识的理解，但是，却同时得到了“没注意听讲”的暗含批评。我担心这位学
12、生以后也加入了“听懂了”的行列，长大后进一步加入“三呼万岁”的行列。学习主动性降低：学生的学习过程是一个主动探究的过程。在这个过程中存在着两种成就动机：力求成功的动机和避免失败的动机。过分关注学习结果，那些不利的结果带来的消极情绪体验容易强化学生避免失败的动机，他们对待学习就变得消极被动，不求有功，但求无过，上课回答问题没有十足的信心，不敢轻易尝试。因而他们不会自动举手，害怕答错，不敢创新和冒险，思维慢慢受到压抑，逐渐丧失了主动的探索精神。学习态度不端正：关注学习结果带来的负面效应除了对当前造成不良影响外，还直接影响学生的学习态度。有的学生为了取得好的成绩而不择手段，甚至出现作弊、抄袭他人试卷
13、、偷偷涂改成绩等错误行为，以至形成不良的思想品德。结论：老师首先要教会学生什么？首先教学生会说“我不懂” ；更进一步，就要教会学生敢说“我有不同想法” ，尊重学生的正当需求。古希腊哲学家柏拉图说：“强迫学习的东西是不会保存在心里的。 ”而且强迫的学习活动，学生也不会全身心地投入。因此，我们不是简单地把学习目标和任务直接告诉学生，而是设下一个“圈套”让学生钻：“读了课题，你想知道什么？” “在昨天学习的基础上，你还想了解什么？”针对不同的回答，教师巧妙过渡，让学生明白学习目标和任务。这种导入方法轻而易举地激发了学生探索未知、获取新知的欲望，使学生产生一种“错觉”：这是我自己想弄懂的（不是老师强迫
14、我学的） 。学生在这种心态下投入学习活动，整个学习过程情绪高涨、积极主动，充分锻炼了各种能力，学习结果也得到了优化。让学生获得成功体验。马斯洛的需要层次理论认为，每个人都有自我实现的需要，学生在学习过程中则充满对成功的渴望。儿童心理学研究表明：学生成功是最足以使学生感到满意，愿意继续学习的一种动力。教师拥有的最大权力是掌握能左右学生的激励手段。当学生在学习过程中获得点滴进步与阶段性成功时，我们及时给予赞赏和鼓励，以满足学生自我肯定、自我实现的需要，使他们积累积极的情感体验。如教师说“表扬他” ，全体学生为他鼓掌，或者教师要求大家“把掌声送给进步的*”等。而对于那些暂时没有明显进步的学生，我们是以满腔的热情鼓舞他们，同时给学生一些宽容，接纳他们的不足，肯定他们在学习过程中付出的努力。
