让学生快乐主动的学习

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1、让学生快乐主动的学习让学生快乐主动的学习广东省顺德乐从岑松江夫人小学 王丽小学数学课程标准指出：“动手实践、自主探究、合作交流”是学生学习数学的重要方式。课堂教学改革的落脚点在于学习方式的转变，学生只有主动参与了学习过程之中，才能从中理解，认识数学知识，培养他们的创新意识。在教学实践中，我给学生提供的不是一套设计的天衣无缝的教案，也不是师生之间天衣无缝的配合，而是一个引发学生好奇，激发学生探索的数学情境。在学习探索的过程中，尽量让他们主动参与到学习数学的过程中，亲身体验学习数学的乐趣。下面是我在教学中的一点做法：一、创设生活情境，让学生快乐主动地学习新课标要求：数学课程应从学生的生活经验和知识

2、经验出发，根据学生的年龄特点和心理发展规律选材，题材要广泛，呈现形式要丰富多彩，充满着学生乐于接触的，有价值的数学题材。在教学中，我总是从贴近学生生活的例子着手，从他们喜爱的事物着手创设情境，促进他们主动学习。例如：我以前在教学0 的认识一课时，我用课件逐一呈现教材上小猫钓鱼的情景，当出示最后一只小猫时，就问学生：“这只小猫钓了几条鱼？”学生说：“一个也没有。 ”然后，引导学生说一个也没有，就用 0 表示。尽管小猫钓鱼的故事也深受小朋友的喜爱，这一情境也很直观，但忽略了低年级学生爱动，自我约束能力差的特点。当我体会到新课标的理念后，在遵循教材编排意图的基础上，大胆摈弃了教材所提供的素材，根据本

3、节的教学内容，创设与之相应的数学学习情境：情境一：（0 的认识）课前准备：学生每人戴一个动物头饰（数量、种类可根据学生人数自定） ，围坐在教室四周。教室中间的空地上布满鲜花，用 5 把小雨伞撑在地上做蘑菇。师：小朋友们，今天我们的教室漂亮吗？生：（脸上绽开了笑容）太漂亮了师：看地上种满了什么？生：蘑菇！师：谁最爱吃蘑菇？生：小白兔！小白兔！（喊声一声比一声高）师：瞧！小白兔忍不住地蹦出来了。（随着音乐声，老师和其他学生边唱边跳，“小白兔”也高兴的采蘑菇，才完蘑菇， “小白兔”回家了。 ）师：你们刚才看到了什么？发现了什么？生 1：小白兔看见有蘑菇，可高兴了！生 2：我看见有 5 只小白兔，5

4、个蘑菇，小白兔的只数和蘑菇的个数一样多。生 3：小白兔把蘑菇采完了。生 4：采完了蘑菇，小白兔都回家了。生 5：现在草地上一个蘑菇也没有了，一只小白兔也没有了。师：小朋友们的发现可真多！刚才有几只小白兔采蘑菇？生：5 只师：现在还有没有小白兔？生：没有师：那你能用一个数来表示吗？生：0师：蘑菇也没有了，用几表示？生：0这样让他们在嬉戏玩耍中学习，既符合低年级学生喜欢卡通小动物、爱好表演的特点，让学生真正参与到学习之中；又让他们感受到学习是一件轻松的事，好像不是在学习，而是走进了童话故事一般。同时他们在活动中轻松的学会了知识，还全身心地体验数学，体验了轻松获得知识的乐趣，从而更加喜欢学习数学。二

5、、主动参与学习，培养学生大胆探索的能力传统的数学教学重结果轻过程，形成结果的生动过程往往被单调机械的条文所取代。所以数学中有太多的机械、沉闷和程式化，缺乏生气、乐趣和对好奇心的刺激，排斥了数学学习过程中的思考和个性。因此，在教学相同的数减相同的数等于 0 这一内容时，为充分发挥学生的自主性、能动性、创造性，我创设了这样一个情境：师：这里这么热闹， “小鸟”们也情不自禁地飞上了枝头， （播放小鸟飞的音乐，4 只戴小鸟头饰的同学“飞”了出来，在小鸟的带动下，老师和其他同学们也忍不住扇起翅膀“飞”了起来，音乐结束，小鸟又飞回去了。 ）师：你们能用自己的话说说刚才发生了什么事吗？或者提出数学问题吗？有

6、的学生说现在有 0 只小鸟，有的根据这一情境编应用题：“枝头上飞来了 4 只小鸟，又飞走了4 只，还剩多少只？”我马上抓住这一点切入，让学生根据这一情境列算式（44=0） 。再让学生用不同的方式（如：用学具摆一摆，自由结合表演等），放手让学生发明创造等于 0 的算式。由于我营造了愉快的学习氛围，吸引了学生的注意力，促使他们主动参与学习。而且让学生参与表演，亲身体验获得数学知识的过程，激发了他们学习的热情，更激发了他们勇于大胆探索的能力。尤其是我放手让学生发明创造等于 0 的算式，生 1 根据第一情境：“小白兔采蘑菇”创造了 5 5 = 0 的算式。这说明这一情境给他们留下了深刻的印象。后来，学

7、生所举的数一个比一个大，特别是有个学生说 500 500 = 0，3000 3000 = 0，我及时对这个出乎意料的回答进行了肯定和表扬。这时，学生的思维更加活跃了，有的说 4 万 4 万 = 0，有的说1 亿 1 亿 = 0学生的这种回答，是我没想到的。也许他们不会写这样的算式，但他们在生活中听说过、接触过这样较大的数，更重要的一点说明了学生理解了算理，领悟到了相同的数减相同的数等于 0 这一规律。他们的回答，激活了我的思维，也激发了学生大胆探索的热情，让他们很轻松地将这一规律应用于实际生活中。总之，在低年级教学中，只要遵循他们的心理、生理特点，转变学习方式，努力营造和谐、轻松的学习氛围，让

8、学生在玩中学，在学中玩，就能发展他们的思维，培养大胆探索的能力，并为他们今后的终身教育打好坚实的基础广东省顺德乐从岑松江夫人小学 王丽小学数学课程标准指出：“动手实践、自主探究、合作交流”是学生学习数学的重要方式。课堂教学改革的落脚点在于学习方式的转变，学生只有主动参与了学习过程之中，才能从中理解，认识数学知识，培养他们的创新意识。在教学实践中，我给学生提供的不是一套设计的天衣无缝的教案，也不是师生之间天衣无缝的配合，而是一个引发学生好奇，激发学生探索的数学情境。在学习探索的过程中，尽量让他们主动参与到学习数学的过程中，亲身体验学习数学的乐趣。下面是我在教学中的一点做法：一、创设生活情境，让学

9、生快乐主动地学习新课标要求：数学课程应从学生的生活经验和知识经验出发，根据学生的年龄特点和心理发展规律选材，题材要广泛，呈现形式要丰富多彩，充满着学生乐于接触的，有价值的数学题材。在教学中，我总是从贴近学生生活的例子着手，从他们喜爱的事物着手创设情境，促进他们主动学习。例如：我以前在教学0 的认识一课时，我用课件逐一呈现教材上小猫钓鱼的情景，当出示最后一只小猫时，就问学生：“这只小猫钓了几条鱼？”学生说：“一个也没有。 ”然后，引导学生说一个也没有，就用 0 表示。尽管小猫钓鱼的故事也深受小朋友的喜爱，这一情境也很直观，但忽略了低年级学生爱动，自我约束能力差的特点。当我体会到新课标的理念后，在

10、遵循教材编排意图的基础上，大胆摈弃了教材所提供的素材，根据本节的教学内容，创设与之相应的数学学习情境：情境一：（0 的认识）课前准备：学生每人戴一个动物头饰（数量、种类可根据学生人数自定） ，围坐在教室四周。教室中间的空地上布满鲜花，用 5 把小雨伞撑在地上做蘑菇。师：小朋友们，今天我们的教室漂亮吗？生：（脸上绽开了笑容）太漂亮了师：看地上种满了什么？生：蘑菇！师：谁最爱吃蘑菇？生：小白兔！小白兔！（喊声一声比一声高）师：瞧！小白兔忍不住地蹦出来了。（随着音乐声，老师和其他学生边唱边跳，“小白兔”也高兴的采蘑菇，才完蘑菇， “小白兔”回家了。 ）师：你们刚才看到了什么？发现了什么？生 1：小白

11、兔看见有蘑菇，可高兴了！生 2：我看见有 5 只小白兔，5 个蘑菇，小白兔的只数和蘑菇的个数一样多。生 3：小白兔把蘑菇采完了。生 4：采完了蘑菇，小白兔都回家了。生 5：现在草地上一个蘑菇也没有了，一只小白兔也没有了。师：小朋友们的发现可真多！刚才有几只小白兔采蘑菇？生：5 只师：现在还有没有小白兔？生：没有师：那你能用一个数来表示吗？生：0师：蘑菇也没有了，用几表示？生：0这样让他们在嬉戏玩耍中学习，既符合低年级学生喜欢卡通小动物、爱好表演的特点，让学生真正参与到学习之中；又让他们感受到学习是一件轻松的事，好像不是在学习，而是走进了童话故事一般。同时他们在活动中轻松的学会了知识，还全身心地

12、体验数学，体验了轻松获得知识的乐趣，从而更加喜欢学习数学。二、主动参与学习，培养学生大胆探索的能力传统的数学教学重结果轻过程，形成结果的生动过程往往被单调机械的条文所取代。所以数学中有太多的机械、沉闷和程式化，缺乏生气、乐趣和对好奇心的刺激，排斥了数学学习过程中的思考和个性。因此，在教学相同的数减相同的数等于 0 这一内容时，为充分发挥学生的自主性、能动性、创造性，我创设了这样一个情境：师：这里这么热闹， “小鸟”们也情不自禁地飞上了枝头， （播放小鸟飞的音乐，4 只戴小鸟头饰的同学“飞”了出来，在小鸟的带动下，老师和其他同学们也忍不住扇起翅膀“飞”了起来，音乐结束，小鸟又飞回去了。 ）师：你

13、们能用自己的话说说刚才发生了什么事吗？或者提出数学问题吗？有的学生说现在有 0 只小鸟，有的根据这一情境编应用题：“枝头上飞来了 4 只小鸟，又飞走了4 只，还剩多少只？”我马上抓住这一点切入，让学生根据这一情境列算式（44=0） 。再让学生用不同的方式（如：用学具摆一摆，自由结合表演等），放手让学生发明创造等于 0 的算式。由于我营造了愉快的学习氛围，吸引了学生的注意力，促使他们主动参与学习。而且让学生参与表演，亲身体验获得数学知识的过程，激发了他们学习的热情，更激发了他们勇于大胆探索的能力。尤其是我放手让学生发明创造等于 0 的算式，生 1 根据第一情境：“小白兔采蘑菇”创造了 5 5 =

14、 0 的算式。这说明这一情境给他们留下了深刻的印象。后来，学生所举的数一个比一个大，特别是有个学生说 500 500 = 0，3000 3000 = 0，我及时对这个出乎意料的回答进行了肯定和表扬。这时，学生的思维更加活跃了，有的说 4 万 4 万 = 0，有的说1 亿 1 亿 = 0学生的这种回答，是我没想到的。也许他们不会写这样的算式，但他们在生活中听说过、接触过这样较大的数，更重要的一点说明了学生理解了算理，领悟到了相同的数减相同的数等于 0 这一规律。他们的回答，激活了我的思维，也激发了学生大胆探索的热情，让他们很轻松地将这一规律应用于实际生活中。总之，在低年级教学中，只要遵循他们的心

15、理、生理特点，转变学习方式，努力营造和谐、轻松的学习氛围，让学生在玩中学，在学中玩，就能发展他们的思维，培养大胆探索的能力，并为他们今后的终身教育打好坚实的基础广东省顺德乐从岑松江夫人小学 王丽小学数学课程标准指出：“动手实践、自主探究、合作交流”是学生学习数学的重要方式。课堂教学改革的落脚点在于学习方式的转变，学生只有主动参与了学习过程之中，才能从中理解，认识数学知识，培养他们的创新意识。在教学实践中，我给学生提供的不是一套设计的天衣无缝的教案，也不是师生之间天衣无缝的配合，而是一个引发学生好奇，激发学生探索的数学情境。在学习探索的过程中，尽量让他们主动参与到学习数学的过程中，亲身体验学习数

16、学的乐趣。下面是我在教学中的一点做法：一、创设生活情境，让学生快乐主动地学习新课标要求：数学课程应从学生的生活经验和知识经验出发，根据学生的年龄特点和心理发展规律选材，题材要广泛，呈现形式要丰富多彩，充满着学生乐于接触的，有价值的数学题材。在教学中，我总是从贴近学生生活的例子着手，从他们喜爱的事物着手创设情境，促进他们主动学习。例如：我以前在教学0 的认识一课时，我用课件逐一呈现教材上小猫钓鱼的情景，当出示最后一只小猫时，就问学生：“这只小猫钓了几条鱼？”学生说：“一个也没有。 ”然后，引导学生说一个也没有，就用 0 表示。尽管小猫钓鱼的故事也深受小朋友的喜爱，这一情境也很直观，但忽略了低年级学生爱动，自我约束能力差的特点。当我体会到新课标的理念后，在遵循教材编排意图的基础上，大胆摈弃了教材所提供的素材，根据本节的教学内容，创设与之相应的数学学习情境：情境一：（0 的认识）课前准备：学生每人戴一个动物头饰（数量、种类可根据学生人数自定） ，围坐在教室四周。教室中间的空地上布满鲜花，用 5 把小雨伞撑在地